Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода

Вид материала

Реферат

Содержание 2.4. Создание системы мотивов. Профессионально-жизненное самоопределение». 2.5. Дифференцированный подход. 2.6. Образцы заданий, предлагаемых учащимся. 1. Лазеры (план рассказа). Набор заданий по теме «Сила Архимеда». Тренировочные задания.Архимедова сила. Плавание тел. Диагностико - коррекционное задание. Расчетные, экспериментальные задачи по теме «Молекулярно – кинетическая теория. Газовые законы». Ф-10. Газовые законы. Ф-10. Газовые законы. Ф-10. Газовые законы. Давление и сила давления Диагностико-коррекционное занятие. Организационная структура занятия. Для допустивших ошибки Для выполнивших текст Диагностико-коррекционное занятие 1 Кинематика

Подобный материал:

• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Задачи : Обеспечить для учащихся условия и возможности сочетания разных форм обучения;, 90.25kb.
• Тверской областной институт усовершенствования учителей, 470.24kb.
• — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся,, 77.8kb.
• Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программной, 72.64kb.
• Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова, 108.15kb.
• Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных, 638.42kb.
• Повышение эффективности уроков иностранного языка на основе личностно-ориентированного, 47.75kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.

2.4. Создание системы мотивов.

Виды мотивов.

Мотив «Познавательный». Он связан с интересом к узнаванию нового. Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приёмов.

• Через увлекательное содержание материала
  
• Путём последовательного раскрытия разных практических применений какого-либо явления или закономерности
  
• Посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых литературных героев (Шерлока Холмса, Робинзона Крузо).
  
• Молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала.
  
• Показать парадоксальный эксперимент.
  

Мотив «Саморазвития».Человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, поднять культурный уровень.

Приёмы:

• Информация о значении материала.
  
• Сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть
  
• Приглашение стать «взрослым» и занять один из важных постов (стать директором научной лаборатории, исследователем, журналистом и т. д.)
  

Мотив «Достижения». Он ориентирует на взятие высот: получение хороших или лучших результатов, завоевание побед.

Мотив « Профессионально-жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии.

Коммуникативный мотив. Он неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия.

Эмоциональный мотив. Он порождается положительными эмоциями: чувством интереса, радости, удивления, азарта, восторга.

Внешний мотив. Связан с получением извне поощрения от любых людей.

Мотив «Позиция». Его иначе можно назвать мотивом долга, гражданской ответственности.

Стратегия деятельности педагога:

1. Выявить и осознать мотивы.
   
2. Вначале предлагать задания, только отвечающие этим мотивам.
   
3. Постепенно расширять спектр мотивов и вводить их в действие.
   

Некоторые примеры мотивов.

1.Каждому знакомо с детских лет

Ёмкое простое слово свет,

Но не смолкает тысячи лет

Спор, чем по сути является свет.

(11кл. семинар «Спор о природе света»)

2.-Она бывает физическая …,

-Она бывает умственная …,

-Она бывает классная …,

-Она бывает домашняя …,

-Она бывает механическая….

(работа) (7 кл. Урок «Механическая работа»)


3.Перепутаница. (Установи соответствие)


Физ. величины Обозначение Единицы измерения

Сила S кг

Путь А Н

Работа F м

Масса m Дж

Известны все физ. величины кроме работы, эту величину и необходимо изучить.


4. Почему течет вода

И прохладно ото льда,

Камни падают с вершины,

А обратно никогда?


Почему мы слышим звуки,

И отдергиваем руки

От углей и от плиты?

На вопрос ответишь ты?

( 8 кл. Вводное занятие по теме «Тепловые явления», стихотворение составлено Скороход Е.)

4. Вспомним сказку о «цветике-семицветике». «Лети, лети лепесток через запад на восток, через север, через юг – возвращайся, сделав круг…». У нашего цветика только 3 цвета лепестков. Давайте посмотрим какие желания выполнит он. На лепестке билет на выставку картин: «Снегопад», «Водопад», «Листопад».
   

• Почему картины собраны вместе?
  
• Что общего у них?
  
• В чем причина этих явлений?
  
• Что вы знаете о силе тяжести?
  

( 7 кл. Повторительно – обобщающий урок по теме «Силы»).

5. Отгадайте загадки.
   

Ты за ней – она от тебя,

Ты от нее – она за тобой. (Тень).


Утром длинная она, а к обеду чуть видна. (Тень).


На уроке нам предстоит узнать, как образуется тень и полутень.

( 9 кл. Прямолинейное распространение света.)


2.5. Дифференцированный подход.


Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

В обучении физике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Физика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма велик.

В преподавании физике накоплен определенный опыт дифференцированного обучения. Он относится в основном к обучению сильных школьников (в стране имеется широкая сеть школ и классов с углубленным изучением физики, практикуются также факультативные занятия). Однако дифференциацию обучения нельзя рассматривать исключительно с позиций интересующихся физикой учащихся и по отношению лишь к старшему звену школы. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения физике учитывала потребности всех школьников — не только сильных, но и тех, кому этот предмет дается с трудом или чьи интересы лежат в других областях.

Дифференциация затрагивает все компоненты методической системы обучения и все ступени школы. Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин «уровневая дифференциация».

Второй вид дифференциации — это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Этот вид дифференциации иногда называют профильной дифференциацией. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение математики, которое отличает достаточно продвинутый уровень математической подготовки, что позволяет добиваться высоких результатов. Одновременно высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения. Профильное же обучение является более демократичной и широкой формой дифференциации школы на старшей ступени.

Оба вида дифференциации — уровневая и профильная — сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования, однако в разном удельном весе. В основной школе ведущим направлением дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже и в основной школе, где она осуществляется через систему кружковых занятий (во всех классах) и факультативных курсов (в VIII — IX классах). Эти формы предназначены для школьников, проявляющих повышенный интерес к математике, имеющих желание и возможность работать больше отводимого расписанием времени.

Уровневая дифференциация. Проблема дифференцированного подхода к учащимся исследуется давно, в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное внимание. Однако выдвижение и развитие за последние годы новых концептуальных идей, в частности идеи планирования обязательных результатов обучения физике, приводит к постепенной перестройке всей методической системы, в том числе позволяет по-новому взглянуть на проблему дифференцированного обучения.

Термин «уровневая дифференциация» вошел в педагогический лексикон недавно, взамен термина «внутренняя дифференциация», что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях школьников, при этом конечные учебные цели остаются для всех учащихся едиными, а для многих заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в поиске приемов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех школьников к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы учащихся в зависимости от особенностей их развития и психики. Поэтому оценка индивидуальных возможностей школьников целиком зависит об субъективного мнения учителя, что часто ведет к методическим ошибкам и снижает эффективность дифференцированной работы. Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право, и возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку.

Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Именно такой подход приводит к тому, что дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый и для учителя, и для ученика смысл. Резко увеличиваются возможности работы с сильными учениками, так как учитель уже не связан необходимостью спросить все, что он давал на уроке, со всех школьников. И, наконец, отпадает необходимость постоянно разгружать программы и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых школьников.

Необходимо отметить, что принцип выделения уровня обязательной подготовки как основы дифференциации обучения находит поддержку в мировом опыте. В настоящее время во многих странах идет процесс расширения списка обязательных школьных предметов и установления обязательных минимальных требований, представляющих собой государственный стандарт образования, соответствие которому дает школьнику право на получение документа о среднем образовании

Перечислим ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации. Первое состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Как и успех учебного процесса в целом, успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизируют познавательные способности школьников, причем на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровней подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе.

Следующее важнейшее условие — это наличие определенных ножниц между уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень, на котором ведется преподавание, с обязательным уровнем усвоения материала. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет, достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше. Каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс. Так, он должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иными словами, уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению. С этой точки зрения представляются несостоятельными предложения о создании для основной школы разных учебников, отвечающих разным уровням требований. Ученик должен иметь в руках учебник, в котором были бы предусмотрены (и явно выделены) все уровни усвоения материала (в том числе и минимально обязательный).

Еще одно важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время если для одних учащихся необходимо продлить этап отработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе.

Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения как государственных требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. При этом достижение уровня обязательных требований целесообразно оценивать альтернативной оценкой (например: «зачтено» — «не зачтено»), для более высоких уровней целесообразно разработать соответствующую шкалу оценивания (например, отметки «4» и «5»).

И, наконец, укажем еще одно условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения, — добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. В соответствии с ним каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов учителя, от особенностей класса, от возраста учащихся и др. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование мобильных групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий. В первом случае целесообразно не ограничиваться дифференцированным подходом в процессе самостоятельной деятельности учащихся, а варьировать характер работы групп (самостоятельная или фронтальная под руководством учителя) в зависимости от этапа изучения темы, от потребности в помощи учителя. Во втором случае целесообразно предусмотреть работу и с группами выравнивания, и с группами повышенного уровня, создать соответствующие программы и методику обучения.

Предлагаемый подход дает учителю четкие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать ее целенаправленной. Деление учащихся на группы в зависимости от достижения ими уровня обязательной подготовки носит объективный характер. Организуемая учителем дифференцированная работа выглядит объективной и в глазах ученика и поэтому не создает почвы для обид. Важно, что ученик может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку ученика на опорном уровне. Это позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения. Все это является гарантией оперативности, гибкости, мобильности дифференциации, создает в классе атмосферу взаимного доверия между учителем и учениками, способствует активному введению положительных мотивов учения для разных категорий учащихся. Именно такой подход к дифференциации обучения является существенным условием демократизации и гуманизации образования.

Необходимо отметить, что применение критерия достижений уровня обязательной подготовки вполне согласуется с имеющимися подходами к организации дифференцированной работы на основе измерения уровня обученности школьников. Это позволяет ставить вопрос об эквивалентности среднего образования, что чрезвычайно важно в условиях многонациональной школы. Надо сказать, что вопросы эквивалентности образования сейчас широко поднимаются и решаются в общеевропейском масштабе.

Применение указанного критерия вовсе не исключает возможности учитывать такие качества школьников, как самостоятельность, работоспособность, интерес к учению, уровень мышления, внимательность и др. Более того, уровневый подход к дифференциации позволяет учитывать эти индивидуальные качества в большей степени, не рассматривать их как уже заданные для деления учащихся на группы, а развивать и формировать их у всех школьников в ходе дифференцированной работы.

Система отбора содержания материала в русле непосредственной подготовки к уроку должна включать дифференциацию содержания учебного материала с целью интенсификации самостоятельной познавательной деятельности. Подобрать индивидуальные и групповые задания, основанные на адекватной оценке возможностей каждого ученика и направленные на решение задач не только образования и развития, но и воспитания. Это касается, в частности, воспитания сознательной дисциплины учащихся через вовлечение каждого ученика в активную и посильную самостоятельную учебную деятельность, воспитания воли и характера.


2.6. Образцы заданий, предлагаемых учащимся.


Учащимся предоставляется право выбора того уровня, которому он соответствует на данном этапе обучения.

• Тесты самоконтроля
  
• Самостоятельные работы
  
• Контрольные работы
  
• Комплект карточек: задача, алгоритм решения или план её выполнения, образец задачи, решённая задача.
  
• Типовые задачи по темам.
  

Перед изучением фотоэффекта учащимся выдается карточка, в которой представлены вопросы для изучения и повторения, а также задачи разного уровня сложности.


Фотоэффект. Ф-11.

Задания и вопросы для повторения.

1. Изложите историю зарождения квантовой физики.

2. В чем заключаются основные положения квантовой теории света?

3. Когда и кем было открыто явление фотоэффекта? В чем суть его?

4. Расскажите об опыте Герца.

5. Что называется фотоэффектом?

6. Расскажите об опыте Столетова.

7. Сформулируйте законы фотоэффекта.

8. Объясните вольт - амперную характеристику фотоэффекта.

9. Напишите формулу Эйнштейна для фотоэффекта и объясните ее физический смысл.

10. Дайте объяснение законов фотоэффекта с точки зрения квантовой теории.

11. Перечислите основные свойства фотона.

12. Назовите основные характеристики фотона.

13. Что понимают под словами корпускулярно - волновой дуализм?

14. Опишите наблюдения Кеплера.

15. Как Максвелл на основе электромагнитной теории объяснял давление света?

16. Расскажите об опыте П.Н.Лебедева по измерению светового давления.

17. Как объяснить световое давление на основе квантовых представлений?

18. Какие реакции называют фотохимическими? Как они происходят? Какие лучи наиболее активно вызывают фотохимические реакции?

19. Приведите примеры фотохимических реакций.

20. Что называют фотосинтезом? Какова его роль в жизни Земли?

21. Что представляет собой светочувствительный слой фотопластинки?

22. Опишите все стадии получения фотоснимка.


Задачи. Фотоэффект. Ф-11.

1. Работа выхода из ртути равна 4.53 эВ. Возникнет ли фотоэффект, если на поверхность ртути направить видимый свет?

2. Определите максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вылетающих из калия при его освещении светом с длиной волны 345нм. Работа выхода электронов из калия равна 2,26эВ.

3. Максимальная энергия фотоэлектронов, вылетающих из рубидия при его освещении ультрафиолетовыми лучами с длиной волны 317нм, равна 2,64 10~¹⁹ Дж. Определите работу выхода и красную границу фотоэффекта.

4. Длина волны света, соответствующая красной границе фотоэффекта, для некоторого металла равна 275нм. Найдите максимальную скорость фотоэлектронов, вырываемых из него светом с длиной волны 180нм.

5. Красная граница фотоэффекта для вольфрама равна 275нм. Найдите величину запирающего напряжения, если вольфрам освещается светом с длиной волны 175нм.

6. Найдите величину запирающего напряжения для электронов, вырываемых при освещении калия светом с длиной волны ЗЗОнм. Работа выхода из калия равна 2,25эВ.

7. Для полной задержки фотоэлектронов, выбитых из некоторого металла излучением с длиной волны 420нм. При минимальной задерживающей разности потенциалов, равной 0,95 В, фототок прекращается. Определите работу выхода электронов из катода.

8. Найдите частоту света, вырывающего из металла электроны, которые полностью задерживаются разностью потенциалов ЗВ. Фотоэффект начинается при частоте

6 10 ¹⁴Гц. Найдите работу выхода электронов для этого металла.


Атомная физика. 11 класс.


1. Лазеры (план рассказа).

1.7 Понятие о вынужденном индуцириванном излучении.

1.8 Принцип действия лазеров.

1.9 Устройство рубинового лазера.

1.10 Свойства лазерного излучения.

1.11 Применение лазеров.

1.12 Роль отечественных учёных в создании квантовых генераторов света.

2.Вопросы.

2.1.Сколько квантов с различной энергией может испустить атом водорода если электрон находится на третьей орбите?

2.2.Электрон в атоме водорода перешел с четвертого энергетического уровня на второй. Как при этом изменилась энергия атома? Почему?

2.3.Чем отличается атом, находящийся в стационарном состоянии, от атома в возбужденном состоянии?

2.4.Как изменилась энергия атома водорода, если электрон в атоме перешел с первой орбиты на третью, а потом обратно?

2.5.При облучении атома водорода электроны перешли с первой стационарной орбиты на третью, а при возвращении в исходное состояние они переходили сначала с третьей на вторую. А затем со второй на первую. Что можно сказать об энергии квантов, поглощенных и излученных атомом?

Тест. «Атомная физика». 11 кл.

Вариант 1. 1 .В модели Томсона:

А.Положительный заряд сосредоточен в центре атома, а электроны обращаются вокруг него.

Б. Положительный заряд сосредоточен в центре атома, а неподвижные электроны рассредоточены вокруг него. В. Положительный заряд рассредоточен по всему объему атома, а электроны вкраплены в эту положительную сферу. 2.Какой заряд имеет альфа частица? А.Отрицательный. Б. Положительный

В.Нейтральна

3.Состояния атомов, соответствующие всем разрешенным энергетическим уровням, кроме низшего, называются: А.Стационарными. Б.Возбужденными.

В .Невозбужденными.

4.Атом состоит из ядра и электронов, ядро - из протонов и нейтронов. Положительный заряд и почти вся масса атома сосредоточены:

А.В электроне. Б.В ядре.

В.В нейтроне.

5.Электрон в атоме водорода перешел с четвертого уровня на второй. Как при этом изменилась энергия системы электрон -ядро?

А.Не изменилась. Б.Увеличилась. В.Уменьшилась.

б.Какие свойства излучения относятся к лазерному излучению: 1)высокая монохроматичность, 2)когерентность, 3)узкая направленность излучения, 4)большая мощность излучения? А. 1,2 Б.2,4 В. 1,2,3,4.

7.Что такое спонтанное излучение?

А.Любое излучение атомов.

Б.Излучение, испускаемое при самопроизвольном переходе атома из одного состояния в другое.

В.Переход электрона в атоме с верхнего энергетического уровня на нижний под влиянием внешнего электромагнитного поля.


Набор заданий по теме «Сила Архимеда». 7 класс


Решение задач (учащиеся выбирают задания для получения 5 баллов ).

1. Вес фарфорового изделия в воздухе равен 23 Н, а в воде 13 Н. Определите плотность фарфора. (5 баллов)
   
2. Какой силой можно удержать в воде стальной рельс объемом 0,7 м³? (4 балла)
   
3. С какой силой выталкивается кусок дерева массой 800 г при его полном погружении в воду? (3 баллов)
   
4. Определите выталкивающую силу, действующую на камень объемом 0,5 м³, находящийся в воде (2 балла)
   
5. Какая выталкивающая сила действует на тело, если его вес в воздухе равен 170 Н, а в воде 150 Н? (1 балл)
   

Тренировочные задания.Архимедова сила. Плавание тел.

1. а) Приведите примеры, которые подтверждают существование выталкивающей силы, действующей на тела, погруженные в жидкости и газы. Объясните причину возник­новения этой силы.

б) Как направлена архимедова сила? Чему равна величина архимедовой силы? Как на опытах доказать, что величина этой силы равна весу жидкости, вытесненной телом?

2. При каких условиях тело: а) плавает на поверхности и внутри жидкости; б) тонет; в) всплывает? Изобразите на чертеже силы, действующие на это тело в каждом случае.

3. Почему сплошные тела, плотность которых больше плотности жидкости, тонут в ней? Почему плавают тела, плотность которых меньше плотности жидкости? От чего зависит глубина погружения плавающего тела?

4. Изменяется ли выталкивающая сила, действующая на подводную лодку при ее погружении? Плотность воды считать одинаковой на разной глубине.

5. Почему детский воздушный шарик, наполненный водородом, поднимается, а надутый воздухом — опускается?

6. а) На больших глубинах плотность воды больше, чем на поверхности. Изменяется ли и как выталкивающая сила, действующая на батискаф при его погружении в океане?

б) Одинаковая ли выталкивающая сила действует на человека, находящегося в воде в разных положениях (рис. 40)?



в) Одинаковая ли выталкивающая сила действует на водолаза при погружении на разную

глубину (рис. 41)?

7. а) На блоке (рис. 42) уравновешены одинаковые тела. Нарушится ли равновесие и как,

если опустить одно тело в воду, а другое в керосин?

б) Объемы находящихся в воде частей грузов одинаковы (рис. 43). Почему один из грузов

перетягивает?



8. К коромыслу весов подвешены алюминиевый и медный грузы равного веса. Как изменится равновесие, если оба груза опустить в воду? Почему?

9. Почему в реке с илистым дном мы вязнем больше на мелком месте, чем на глубоком?

10. На сколько гранитный булыжник объемом 4 дм будет легче в воде, чем в воздухе? Плотность гранита 2600 кг/м³.

11. При полном погружении в жидкость на тело объемом 4 дм³ действует выталкивающая сила 40 П. Какая это жидкость?


Самостоятельная работа.

Вариант 1

1. В какой воде и почему легче плавать: в морской или речной?

2. Какая требуется сила, чтобы удержать в воде мраморную плиту массой 1т?


Вариант 2

1 Металлический брусок погрузили в жидкость один раз полностью, другой —

наполовину. Одинаковая ли выталкивающая сила действует на брусок в этих случаях?

2. Плавающий на воде деревянный брусок вытесняет воду объемом 0,72 м , а

погруженный в воду целиком — 0,9 м . Определите выталкивающие силы, действующие

на брусок в обоих случаях. Объясните, почему эти силы различны.


Вариант 3

1. Два одинаковых шарика погружены в разные жидкости (рис. 68). На какой шарик

действует большая архимедова сила? Почему?

2. Тело массой 300 г имеет объем 200 см³. Утонет ли это тело в нефти? Какова архимедова сила, действующая на него?


Вариант 4

1 В воду опустили две детали, одинаковые по форме и равные по объему (рис. 69). Равны

ли архимедовы силы, действующие на них? Почему?



2. Железобетонная плита размером 4хО,ЗхО,25м погружена в воду на половину своего

объема. Какова архимедова сила, действующая на нее?


Вариант 5

1 Используя таблицу плотностей некоторых твердых тел, укажите, какие металлы будут

плавать в ртути, а какие — тонуть.

2. Определите объем куска меди, на который при погружении в бензин действует

выталкивающая сила 1,4 Н.


Вариант 6

1 На поверхности воды в ведре плавает пустая кастрюля. Изменится ли уровень воды в

ведре, если кастрюлю утопить? Ответ обоснуйте.

2. Какую силу надо приложить, чтобы удержать в воде камень, вес которого в воздухе

100 Н? Плотность камня 2600 кг/м³.


Вариант 7

1. Почему нельзя гасить горящий керосин, заливая его водой?

2. Льдина весом 20 кН плавает в воде. Определите выталкивающую силу, действующую на льдину. Какая часть объема льдины видна над поверхностью воды?


Вариант 8

1 Почему выталкивающая сила, действующая на одно и то же тело, в газах во много раз

меньше, чем в жидкостях?

2. На судно погрузили 200 т нефти. На сколько изменился объем подводной части судна?


Вариант 9

1. Сосновый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже погружен в воду? Почему?

2. Какой наибольший груз может выдержать на поверхности воды пробковый пояс весом 40 Н, погруженный в воду?




Диагностико - коррекционное задание.

Архимедова сила.

1 .Сила, выталкивающая тело из жидкости, возникает потому, что...

A) сила давления жидкости на нижние участки тела больше, чем на верхние;

Б) плотность жидкости не равна плотности тела;

B) сила тяжести, действующая на тело, в жидкости меньше, чем в воздухе.

2. Брусок в случае, показанном на рисунке, если его опустить...

A) утонет; Б) всплывёт;

B) будет плавать внутри жидкости. 3. Вес детали в воздухе ЮН. Определите её вес в машинном масле, если архимедова сила, действующая в масле, равна 2Н:

А) 12 Н Б) 8 Н В) 8 Па

4. Чему равна выталкивающая сила, действующая на тело

объёмом 0,5 м ³

А) 5кН Б) 0,5 Н В) 0,5 кН

5. В жидкость погружены три разных по объёму алюминиевых цилиндра. Наибольшая выталкивающая сила будет

действовать на цилиндр... А) 1 Б) 2 В) 3

6. На теплоход действует архимедова сила 20 МН. Он погружен в воду до ватерлинии. Сила тяжести, действующая на этот теплоход... А) больше 20 МН Б) намного больше 20 МН В)20МН 7. Под «осадкой судна» понимают...

А) вес вытесненной воды Б) глубина погружения плавающего судна В) выталкивающая сила, действующая на судно 8. Для наполнения аэростата пригоден...

А) углекислый газ Б) только водород В) любой газ, плотность которого меньше плотности воздуха





Контрольная работа. Сила Архимеда. 7 класс.

4 вариант

I уровень

1. Определите архимедову силу, действующую на пробко­вый спасательный круг объемом 20 дм³, если он на 1/4 часть погружен в воду.

2. На железный брусок при погружении в спирт дейст­вует выталкивающая сила 19,6 Н Определите объем

бруска

3. Какую силу необходимо приложить к плите массой 2 т при ее равномерном подъеме со дна озера, если объем плиты равен 0,5 м³'

II уровень

4. При погружении в воду тело массой 6 кг вытесняет

7,5 кг этой жидкости Утонет ли это тело'

5. Определите объем надводной части бруска, плавающе­го на поверхности воды, если его масса равна 32 г, а объем равен 80 см³

6. После разгрузки плота его осадка в озере уменьшилась на 10 см Определите массу снятого с него груза, если пло­щадь поперечного сечения плота на уровне воды равна 25 м²

III

7. Сможет ли деревянный брус массой 108 кг удержать над водой груз массой 70 кг⁹ Плотность дерева равна 600 кг/м

8* Какой массы должен быть пробковый спасательный круг, чтобы на нем мог удержаться человек массой 90 кг?


Расчетные, экспериментальные задачи по теме «Молекулярно – кинетическая теория. Газовые законы».

Ф-10. Задачи.

1) Чему равна молекулярная масса азота?

2) Сколько молей содержится в 42 граммах азота?

3) Сколько молекул содержится в этом количестве азота?

4) Концентрация молекул идеального газа возросла в 2 раза, а средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул уменьшилась в 2 раза. Изменилось ли давление?

5) Определите плотность азота при t = 27°C и давлении 100 КПа.

6) Давление воздуха в автомобильной шине при t = 13°С было 160 КПа. Каким будет давление, если в результате длительного движения автомобиля воздух нагрелся до t = 37°С?

7) Постройте график процесса, происходящего с газом в р -Т координатах.


Ф-10. Газовые законы.

3) Возьмите пробирку и плотно закройте пробкой с изогнутой трубкой малого диаметра, в которую налейте небольшое количество подкрашенной жидкости. Опустите пробирку в стакан с теплой водой. Следите за изменением давления по манометрической трубке.

Ф-10. Газовые законы.

2) Налейте в плоскую тарелку немного воды. Возьмите стакан, нагрейте воздух внутри стакана с помощью зажженной бумаги и опрокиньте стакан на тарелку. Вода входит в стакан. Объясните наблюдаемое явление.

Ф-10. Газовые законы.

1) Вставьте воронку в горлышко бутылки и укрепите её пластилином так, чтобы не проходил воздух. Быстро влейте в воронку полчашки воды. Вода не выльется в бутылку. Отпустите сквозь воронку в бутылку длинную соломинку и выпустите воздух из бутылки. Теперь вся вода, которая держалась в воронке, выльется в бутылку, заняв место воздуха.


Ф-10. Основы МКТ. Вопросы.

1. Что изучает молекулярно-кинетическая теория?

2. Сформулируйте основные положения МКТ.

3. Какие опытные факты подтверждают эти положения?

4. Какая физическая идеализированная модель используется в МКТ? Дайте краткую характеристику этой модели.

5. С помощью модели «идеальный газ» объясните, почему газы оказывают давление на стенки сосудов любой формы и размеров?

6. Запишите основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.

7. Получите формулу связи давления и средней кинетической энергии молекул газа.

8. Какая макроскопическая величина характеризует состояние теплового равновесия?

9. Каковы преимущества абсолютной шкалы температур?

10. Как найти абсолютную температуру Т, зная температуру t по шкале Цельсия?

11. Что такое абсолютный нуль температуры?

12. как можно выразить формулой связь между Е и Т?

13. Используя основное уравнение МКТ, получите уравнение состояния газа и его частные случаи для изотермического, изобарного, изохорного процессов.

14. изобразите газовые законы в графической форме.

15. какие эксперименты послужили доказательством справедливости молекулярно-кинетической теории?





10 класс.

Основы молекулярно – кинетической теории.

Вариант 2.

1. Как называется процесс изменения состояния газа при постоянном объёме?

A) изотермический; Б) изохорный;

B) изобарный; Г) адиабатный.

2. Какое явление названное его именем впервые наблюдал Роберт Броун?

A) беспорядочное движение отдельных молекул;

Б) беспорядочное движение отдельных атомов;

B) беспорядочное движение мелких твёрдых частиц в жидкости;

Г) все три явления перечисленные в ответах А-В.

Какие два процесса изменения состояния газа представлены на графиках?

A) 1 - изохорный , 2 - изобарный; Б) 1 и 2 - изотермические;

B) 1 - изобарный, 2 - изохорный Г) 1 и 2 изобарные.



4. Найдите температуру газа при давлении 100 кПа и концентрации молекул 10²⁵ м^-3

5. В сосуде объёмом 83 дм³ находится 20г водорода при температуре 27°С. Определите его давление.

6. Определите массу атмосферного воздуха в помещении с объёмом 300 м³.











Творческие задания.

1. Изобразить физ. понятие.
   
2. Иллюстрировать учебник.
   
3. Составить рекламу.
   
4. Сочинить стихотворение.
   
5. Составить вопросы одноклассникам.
   
6. Написать сообщение, доклад, реферат.
   
7. Составить свёртку информации.
   
8. Изготовить игрушку из парафина, используя явления плавление и кристаллизацию.
   
9. Изготовить самодельный прибор, например, электроскоп, весы и т.д.
   
10. Составить кроссворд.
    

Творческие задания позволяют учащимся раскрыть свою индивидуальность.









Для обучения рефлексии на первых порах можно просить рассказать, что ты делал или как ты пришел к такому результату. Ответы ученики дают в свободной форме.

Затем — на втором этапе — можно поступать иначе: применять методику заполнения таблиц.

Рефлексия действий, мыслей, чувств; рефлексия, связанная с выяснением ценностей (в какой мере была полезна проделанная работа).

1 – самое важное,

2 – важное,

3 – не очень важное,

4 –совсем неважно

Ценности для вас данной работы

• Получение новой информации ________
  
• Процесс личной деятельности ________
  
• Полученный результат ________
  
• Деловое общение во время работы ________
  
• Возможность проявить себя и
  

услышать слова одобрения ________

• Получение оценки ________
  

Конечно, не всегда на уроке есть возможность проводить рефлексию, но нужно стремиться к ее выполнению. Для этого просматриваются два пути:

1. Рефлексия – как завершающий этап классного занятия (вместо традиционного закрепления),
   
2. Рефлексия – в качестве домашнего задания.
   

Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.


Тему урока разбиваю на ряд небольших экспериментальных задач, решение которых поручаю отдельным группам учащихся.

План урока

1. Объявление темы.
   
2. Раздача экспериментальных заданий группам.
   
3. Самостоятельные опыты учащихся. Формулировка выводов.
   
4. Доклады групп о полученных результатах. Обсуждение их.
   
5. Сведение всех выводов в один общий, раскрывающий тему урока.
   

• Сила Архимеда (7 кл.)
  

Сила Архимеда действует на тело, находящееся в жидкости или газе. Сила величина физическая – у неё могут быть разные числовые значения. От каких величин она зависит? Высказываются гипотезы, которые проверяются экспериментально. На доске и в тетрадях учащихся после отчёта групп заполняется таблица «От каких величин зависит и от каких не зависит».

• Испарение (8 кл).(прилагается).
  

Процесс изучается не просто группами, а биологами, географами, исследователями, теоретиками, практиками. После выполнения опытов группы работают с дополнительной литературой, чтобы найти ответы на вопросы:

1. Как используют растения зависимость испарения от площади поверхности?
   
2. Где в природе встречается изучаемое нами явление? Помогите себе заглянув в книгу «Энциклопедия. География.»
   
3. Почему скошенная трава в ветреную погоду высыхает быстрее, чем в тихую?
   

• Давление и сила давления (7 кл.)
  

Изучение давления провожу на основе деятельного метода. Работа групп с учебником по таким заданиям: рассказать о давлении как о физической величине, Решить задачу по образцу и объяснить её решение у доски, по дополнительному материалу подготовить пересказ и вопросы.

• Строение вещества ( 7 кл.)
  

Диагностико-коррекционное занятие.


Диагностико-коррекционное занятие–важнейший структурный элемент технологической линии изучения конкретной темы учебного предмета на этапе перехода к личностно – деятельностному обучению. Основными функциями такого занятия являются:

обеспечение своевременной коррекции деятельности учения каждого учащегося класса, без которой невозможно достижение планируемых результатов;

формирование у каждого ученика критериев оценочной деятельности и, как следствие, воспитание чувств уверенности в своих познавательных возможностях.

Реализация этих функций возможна лишь при создании комфортных условий для учащихся.

1. Оценка за работу не ставится, но она возможна по желанию ученика на любом этапе его деятельности.
   
2. Каждому ученику предоставляется возможность самому выявить недостатки усвоения и исправить их в индивидуальной, групповой работе или с помощью учителя.
   
3. Для успешной работы учащихся предусмотрены задания поискового характера, позволяющие на этом задании решать задачи развития личности.
   

Психологические особенности подросткового возраста позволяют включить в занятия в учебные предметные технологии уже с 7 класса школы – в период становления самосознания личности.

Эта форма учебных взаимодействий способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности каждого учащегося.


Организационная структура занятия.

Работа учащихся с тестовым заданием, соответствующим нормативным требованиям к уровню подготовки по данной теме. Получение каждым учащимся своего кода ответов на вопросы теста. Выделение ошибок усвоения при сравнении своих ответов с правильными (после тестирования даются верные ответы).


Для допустивших ошибки

Работа с текстом учебника по указаниям в карточках коррекции. Запись в тетрадь правильной информации, в усвоении которой была допущена ошибка.

Работа с другим вариантом нормативного теста. Если опять были допущены ошибки, то планируется и выполняется работа по коррекции знаний. Если ошибок нет, то ученик переходит в частично – поисковую группу.

Обсуждение с учителем результатов выполненной на занятии работы. Совместное формулирование домашнего задания.

Для выполнивших текст

Работа с дополнительными заданиями, требующими частично-поисковой или проектировочно-конструкторской деятельности. Решение задач (правильность проверяется группой учащихся с помощью контрольного числа, данного учителем; в случае необходимости совместный поиск ошибок, взаимопроверка хода решения у каждого члена группы)

Формулировка индивидуальных домашних заданий – опорные сигналы, различные виды работы с таблицами, составление сверток информации.