Обов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности

Вид материала

Документы

Содержание Три составляющие данного подхода Принципы личностно-ориентированного подхода Принцип индивидуальности. Принцип субъективности. Принцип выбора. Принцип творчества и успеха. Принцип доверия и поддержки. Третий компонент – технологическая составляющая Личностно-ориентировнный урок Оценочно-аналитический компонент Примеры применения технологических приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся Актуализация обогащаемого опыта Актуализация закрепляемого опыта Создание ситуации выбора на уроке Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Стимулирование учащихся к выбору. Определение степени свободы выбора. Успешность деятельности. Защищенность школьников от собственных ошибок. Оценка результатов решения выбранного варианта. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Проблемы и возможности самореализации личности с ограниченными возможностями здоровья, 97.79kb.
• Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения, 374.43kb.
• Система работы по роману Лермонтова «Герой нашего времени», 598.12kb.
• Совершенствование методик преподавания изобразительного искусства, 229.29kb.
• Значение самопознания в экзистенциальном анализе и логотерапии: сравнение подходов*, 307.8kb.
• Развитие творческих способностей у детей с нарушениями зрения, 144.02kb.
• Рямое влияние на уровень социально-экономического развития общества, которое зависит, 636.61kb.
• Н. В. Пенькова Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего, 74.23kb.
• В соответствии с Законом РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано, 85.74kb.
• Выбор образовательных маршрутов в педагогической практике доу, 71.77kb.

МРОУ «МЕРЕТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

КАК СОВРЕМЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Теоретические и технологические разработки проблемы использования личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

КАК СОВРЕМЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

• Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
  
• При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.
  
• Применение этого подхода предполагает перераспределение субъективных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
  

Три составляющие данного подхода

1. Первая составляющая – основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности.
   

• индивидуальность;
  
• личность;
  
• самоактуализированная личность;
  
• самовыражение;
  
• субъект;
  
• субъективность;
  
• Я-концепция;
  
• выбор;
  
• педагогическая поддержка.
  

2. Вторая составляющая – исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя.
   

Принципы личностно-ориентированного подхода

• Принцип самоактуализации.
  

В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

• Принцип индивидуальности.
  

Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

• Принцип субъективности.
  

Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

• Принцип выбора.
  

Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора.

• Принцип творчества и успеха.
  

Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.

• Принцип доверия и поддержки.
  

Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся.

3. Третий компонент – технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода (по мнению профессора Е.В.Бондаревской) составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
   
   • диалогичность;
     
   • деятельностно-творческий характер;
     
   • направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
     
   • предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
     

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВННЫЙ УРОК:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ

1. Характерные черты личностно-ориентированного урока

Осознание целесообразности использования личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания учащихся побудило руководителей и учителей нашей школы осуществить научно-методическую деятельность по разработке технологических основ применения данной методической ориентации в организации учебных занятий.

Отчетливо понимая сложность разрабатываемой проблемы, мы попытались определить конкретные задачи, решение которых оказалось бы под силу педагогическому коллективу и способствовало бы созданию технологии подготовки и проведения личностно-ориентированного урока. В результате научных консультаций и дискуссий стало очевидным, что в первую очередь необходимо направить свои усилия на решение следующих задач:

• выявить характерные черты личностно ориентированного урока;
  
• определить и апробировать на учебных занятиях приемы и методы актуализации субъектного опыта ребенка;
  
• выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе;
  
• разработать схему педагогического анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока.
  

Таким образом и формировались целевые ориентиры нашего поиска.

Сначала мы постарались создать первичное представление о целевом, содержательном, организационно-деятельностном и оценочно-аналитическом компонентах личностно-ориентированного урока. Это помогло выявить его характерные черты, без знания которых нельзя начинать практическую деятельность педагогов по разработке технологии подготовки и проведения учебных занятий личностно-ориентированной направленности.


Замысел личностно-ориентированного урока, на наш взгляд, заключается в создании педагогом усилий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:

• формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
  
• оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего и индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
  
• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
  

Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижениям (обретением) своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях материала, который является адекватным принципам личностно-ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно-ориентированной направленности.


Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:

• проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;
  
• применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
  
• использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
  
• создание для учащихся ситуации успеха;
  
• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
  
• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных занятий, форм и способов их выполнения;
  
• избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
  
• использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что…», «по моему мнению…», «я считаю, что…».
  

Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен прежде всего согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка сторон полученного результата на уроке, как-то:

• обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта;
  
• сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
  
• проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
  

2. Актуализация субъектного опыта учащихся
   

Под актуализацией субъектного опыта учащихся нами понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации ранее приобретенные знания, умения и навыки. Эти действия учитель осуществляет для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:

• способствовать осознанному восприятию учащимися нового учебного материала;
  
• содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
  
• обеспечить включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.
  

В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне редко возникает самопроизвольно. Ее организация предусматривает проведение учителем деятельности, в процессе которой формируются и соблюдаются следующие педагогические условия:

• осознание учителем важности и необходимости проявления развития субъектных возможностей учащихся, их жизненного опыта;
  
• теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных стадиях освоения учебного материала;
  
• знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей учащихся класса;
  
• готовность и способность ребенка оперативно и умело применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности;
  
• использование педагогом социальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков;
  
• педагогическое обеспечение окультуривания и развития актуализированного опыта учащихся.
  

В процессе опытно-педагогической работы по подготовке и проведению личностно-ориентированного урока мы осознали необходимость применения приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока. Для нас стала очевидной целесообразность опоры накопленных учеником знания, умения и навыки на всех стадиях изучения нового материала. Поэтому и появились в наших разработках три разновидности ситуации актуализации субъектного опыта учащихся:

1. актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой информации;
   
2. актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях усвоения нового материала;
   
3. актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки знаний, умений и навыков учащихся.
   

Примеры применения технологических приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся

Актуализация первичного опыта

• На уроке литературы в 5 классе по теме «Народная сказка как жанр литературы» учитель И.Н.Нестерова предлагает ученикам выполнить задание в форме свободного письма. Пятиклассники письменно отвечают на вопрос: когда вы слышите слово СКАЗКА, какой вы представляете цвет (с каким цветом ассоциируется слово), звук (что слышите, когда произносите это слово), образ (кого представляете при его произнесении). Затем ученики рассказывают о своих представлениях, пытаясь их объяснить. Например, цвет и звук большинство учащихся соотносит с тематикой сказок, действием и настроение их героев. Учитель стимулирует стремление детей рассказать о своих ассоциациях, поддерживает атмосферу интереса и непринужденного общения, помогает ученикам вспомнить название сказок, о которых они ведет речь, дополняет детские высказывания своими комментариями, содержащими литературоведческие представления о жанре, теме, сюжете и героях сказок, о разновидностях сказочного повествования. В результате непринужденного общения актуализируется и обогащается читательский опыт пятиклассников.
  
• На уроке географии по теме «Природная зона арктических пустынь» в седьмом классе учитель Н.А.Иванова в начале учебного занятия попросила учащихся рассказать о том, что они знают об арктических пустынях. И хотя изучался новый учебный материал, многие учащиеся сразу же подняли руки и высказали свои суждения, большинство из которых оказались верными. В данном случае педагогом был использован прием опоры на житейский опыт детей.
  

Актуализация обогащаемого опыта

• В ходе объяснения нового учебного материала на уроке истории по теме «Наш край в начале 20-го века» учитель истории Н.А.Усольцева дает девятиклассникам задание ответить на вопросы:
  

1.Существует ли взаимосвязь процессов, происходящих в Сибири, с общегосударственными?

2.Если да, то в чем это проявляется?

Одна часть учеников, опираясь на имеющиеся знания по истории России и полученную на уроке информацию по краеведению, записывают свои предположения в тетрадь. Запись ведется в два столбика: «предположения» и «факты». Другой части учащихся, которые испытывали затруднения в выборе фактов для подтверждения предположений, предлагается воспользоваться учебным пособием по истории Сибири или сборником документов. Использованные учителем приемы актуализации обогащаемого субъектного опыта учащихся способствовали более глубокому осмыслению новой информации, установлению более прочных связей между уже имеющимися и еще формирующимися знаниями.

Актуализация закрепляемого опыта

• На уроке экономики в девятом класса учитель Н.А.Усольцева при закреплении материала по теме «Безработица» предлагает ученикам выполнить проблемное задание. Им необходимо установить: является ли верным утверждение о том, что занятость населения означает полное отсутствие безработицы. Свои аргументы «за» и «против» учащиеся излагают письменно. Задание имеет четко выраженную практическую направленность и формирует способность учеников оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе познавательной деятельности. Защита школьниками своих версий быстро превращается в коллективную дискуссию, что может свидетельствовать о личной значимости для них изучаемого материала.
  

• На уроке географии в седьмом классе по теме «Антарктида» учитель географии Н.А.Иванова после обобщения первоначальных и приобретенных на этом занятии знаний учащихся предлагает семиклассникам выбрать и выполнить одно из двух заданий:
  

1.Составить рекламный проспект об Антарктиде (в форме стихотворения, песни, рисунка и т.п.) и защитить его.

2. Заполнить и представить страничку из дневника путешественника «Один день в Антарктиде».

Подобные задания способствуют формированию у учащихся умения выделять главное в изученном материале и правильно систематизировать полученную информацию, содействуют росту личностной значимости и интереса к данному предмету и познавательной деятельности в целом.


Таким образом, актуализация субъектного опыта учащихся является не только важным элементом личностно-ориентированного урока, но и необходимым условием развития у детей интереса к познанию, желания и умения занимать субъектную позицию в учебной и других видах деятельности.

3. Создание ситуации выбора на уроке
   

Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ребенку формировать свою неповторимость.

Однако создание педагогически правильной ситуации выбора – дело не простое. В этом мы не раз убеждались, когда в процессе опытно-педагогической работы пробовали ее формировать: то учитель не мог правильно построить свои действия и деятельность учащихся, то школьники оказывались неготовыми адекватно действовать в создаваемой ситуации. Чтобы данный элемент личностно-ориентированного урока был освоен и технологически обеспечен, мы попытались решить следующие задачи:

• определить понятие «ситуация выбора»;
  

• выявить педагогические условия (требования) создания ситуации выбора на уроке;
  

• разработать алгоритм деятельности педагога по ее моделированию и построению на учебном занятии и определить последовательность действий учащихся в условиях индивидуального и коллективного выбора.
  

Чтобы определить понятие «ситуация выбора» мы обратились к справочной литературе и научным публикациям. Сначала попробовали разобраться, что принято понимать под выбором. И выяснили, что в широком смысле выбор есть нечто иное, как предпочтение одного из вариантов. Применительно к учебно-воспитательному процессу выбор – это осуществление отдельным учеником или группой учащихся возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

Под ситуацией понимают систему внешних по отношению к человеку обстоятельств, побуждающих и опосредующих его активность.

На наш взгляд применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Ситуация выбора присущи следующие черты:

• ограничение во времени, так как она занимает часть урока;
  
• наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;
  
• предоставление ученикам или группе учащихся свободы выбора;
  
• проявление каждым школьником своей активности и самостоятельности при решении избранного варианта задач.
  

При проектировании и построении ситуации выбора следует учитывать следующие обстоятельства:

• Готовность учащихся к выбору. Необходимо научить детей делать выбор в соответствии со своими возможностями.
  

• Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Данная ситуация создается не для того, чтобы использовать ее как один из элементов личностно-ориентированного обучения, а с определенной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе урока и при изучении какого содержания использование ситуации выбора будет целесообразным и эффективным.
  

• Стимулирование учащихся к выбору. С этой целью учитель поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии оценки.
  

• Аргументация своего выбора. Учащиеся должны обосновать свой выбор.
  

• Определение степени свободы выбора. Учитель должен четко продумать степень свободы выбора в создаваемой ситуации: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.
  

• Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных заданий, учитель должен быть уверен в том, что учащиеся обладают достаточным объемом знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации для успешного их решения.
  

• Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю необходимо проанализировать весь процесс деятельности ученика, корректно объяснить причины неудачи, найти этап, на котором была допущена ошибка.
  

• Оценка результатов решения выбранного варианта. Учитель должен по возможности оценить результаты выбранного варианта, важно проанализировать.
  

Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у человека постепенно. Поэтому одной из важных задач учителя, использующего личностно-ориентированные технологии обучения, является формирование у учащегося умения делать выбор, принимать самостоятельное решение.

Памятка для осуществляющих индивидуальный выбор

1.Внимательно прочти все варианты учебных заданий.

2.Постарайся осмыслить каждое задание.

3.Попробуй соотнести свои желания с собственными возможностями.

4. Мысленно выбери то задание, которое соответствует твоим возможностям.

5.Постарайся обосновать выбор самому себе.

6.Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполнение избранного варианта заданий.

7.Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного выбора.


Памятка для осуществления коллективного выбора

1. Внимательно прочтите все варианты учебных заданий.

2.Постарайтесь осмыслить каждое задание.

3. Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий.

4.Учитывая мнения каждого члена группы, выберите вариант, которому отдается коллективное предпочтение.

5.Разработайте план действий по решению избранного задания.

6.Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы смог внести свой вклад в выполнение задания.

7.Вместе решите, кто и как представит результат вашей совместной работы.

8.Оцените успешность сделанного выбора результативность деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом.


Варианты ситуации выбора

• На этапе проверки знаний учитель химии Т.Л.Орлова предоставляет возможность десятиклассникам выбрать один из способов описания строения метана:
  
  1. самостоятельно;
     
  2. с помощью опорной схемы;
     
  3. пользуясь письменным планом ответа.
     

• На уроке природоведения в 3 классе учитель Е.В.Чистякова при изучении темы «Комнатные растения» предлагает ученикам выбрать и выполнить дома одно из трех заданий:
  

1. подготовить сообщение о комнатных растениях, за которыми ухаживают цветоводы класса;
   
2. написать сочинение-рассуждение «Можно ли дикорастущие растения сделать комнатными»;
   
3. оформить книжку самоделку «Сказка о комнатных растениях».
   

4. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока
   

Мотивационно-ориентационный аспект

• Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?
  
• Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
  

Содержательный аспект

• Является ли отобранный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
  
• Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребенка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?
  
• Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
  
• Очевидна ли практическая направленность учебного материала? Какое значение имеет он для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребенка?
  

Организационный аспект

• Какие педагогические приемы использовались для актуализации обогащения субъектного опыта учащихся?
  
• Применялись ли диалоговые и полилоговые формы обращения в ходе учебного занятия?
  
• Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного или индивидуального выбора вида задания, формы и способы его выполнения?
  
• Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
  
• Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?
  
• Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?
  
• Насколько соответствовали технологические приемы, методы содержанию изучаемого на уроке материала?
  

Оценочно-результативный аспект

• Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность?
  
• Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?
  

5. Педагогический самоанализ личностно-ориентированного урока

Аспекты самоанализа	Вопросы для самоанализа
1.Цели (задачи) урока	В чем заключается основной замысел проведенного мною урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировала достичь (решить) в ходе урока?
2. Содержание и организация учебного занятия	Насколько удачно я сумела избрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приемы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно-ориентированного подхода, целям (задачам) урока?
3.Технология работы педагога	Какие технологические приемы я использовала для того, чтобы на уроке: - актуализировать и обогатить субъективный опыт учащихся; - стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; - создавать для учеников ситуацию выбора учебных заданий и форм их выполнения; -строить учебное взаимодействие на основе диалога и полилога; - учитывать индивидуальный темп и стиль деятельности школьников?
4. Результативность проведенного урока	Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведенный урок был направлен на: - становление и проявление индивидуальности учащихся; - развитие творческих способностей; - формирование положительной Я-концепции личности учеников; - выработка у детей индивидуального стиля познания и поведения? В чем заключается достоинства и недостатки моего урока? Что не удалось решить при его проведении? Как можно исправить недостатки урока?