Н. В. Пенькова Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического и физического развития воспитанников №19 «Светлячок»

Вид материала

Документы

Содержание Сюжетно-ролевая игра

Подобный материал:

• Е. Н. Чернявская Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего, 72kb.
• Программа работы кружка по дополнительному образованию «театральный сундучок» для детей, 148.1kb.
• Решением Конференции, 1006.33kb.
• Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро, 1301.11kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 318kb.
• 05. 2006 и аккредитации от 28. 09. 2006 года мдоу получило новый статус детский сад, 326.4kb.
• Министерство образования и науки российской федерации муниципальное дошкольное образовательное, 81.02kb.
• Детские дошкольные учреждения города Пензы, 838.2kb.
• Публичный доклад, 266.81kb.
• Информационная карта самообследования доу, 1184.14kb.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Н.В.Пенькова

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического и физического развития воспитанников №19 «Светлячок»

г.Зеленогорск


Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Итак, социализация – это процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием воспитательной и обучающей деятельности.

В дошкольном образовательном учреждении «социализация» начинается с ясельной группы. Именно в этом возрасте ребенок в полной мере впервые знакомится с миром взрослых, учится общаться с другими детьми. Первой ступенью в этом процессе является адаптация детей раннего возраста к детскому саду. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе многого неизвестного, другой стиль общения. Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. [4] Для того чтобы лучше подготовить детей и родителей к этапу адаптации, нашим родителям было предоставлено «письмо», обращенное к ним и детям от лица детского сада. Это письмо дает возможность впервые заочно познакомить родителей с детским садом, создать положительную атмосферу. Подсказать родителям, что подготовка к детскому саду ведется задолго до его посещения. К тому же письмо остается на память, и в будущем вызовет положительные эмоции у самого ребенка. При первом посещении родителей детского сада, с ними ведется беседа. Происходит первое очное знакомство, родители получают информацию о процессе «адаптации». Мама с ребенком знакомится с группой и персоналом. Это способствует более легкому процессу адаптации. В группе для ребенка создается атмосфера домашнего тепла. Для того чтобы ближе узнать детей и родителей, проводится анкетирование, которое позволяет выявить средние данные о возрасте родителей и детей, семейное положение, образование родителей, здоровье детей и подготовленность их к поступлению в детское учреждение. Анкетирование дает возможность вести работу в индивидуальном направлении при адаптации, а также в дальнейшей работе. К каждому ребенку подход всегда индивидуален, с родителями происходит ежедневный тесный контакт. Так как родители тоже проходят своеобразную адаптацию, они очень переживают за свое чадо, и в наших силах помочь пройти этот этап, как можно более незаметно для всех.

Дальнейшая работа по социализации детей раннего возраста проходит исходя из поставленных перед собой целей:

• усовершенствовать самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и самообслуживании;
  
• расширить ориентировку в ближайшем окружении;
  
• научить умению играть и действовать рядом.
  

Для реализации данных направлений необходимо решить следующие задачи:

• сформировать представления о ближайшем окружении, о простейших связях между ними;
  
• научить представлениям, умениям и навыкам самообслуживания;
  
• сформировать представления о природном окружении (овощи и фрукты, животные, растения);
  
• сформировать представления о явлениях общественной жизни.
  

Для того чтобы легче было работать в данном направлении, мы постарались красиво и эстетично оформить все комнаты группы. Грамотно подобранные элементы интерьера создают домашний уют у детей, развивают эстетический вкус, любовь к прекрасному. Некоторые элементы оформления направлены на закрепление знаний о диких и домашних животных, живой и неживой природы (аппликация стен, рисунки на шторах). В группе имеется также уголок природы, где дети с помощью взрослых учатся ухаживать за комнатными растениями, рыбками в аквариуме. Там же находятся подделки из природного материала, которые дети делали вместе со своими родителями. Мы учим детей не только уважению к взрослым, но и любви к родным и близким. Одна из стен приемной оформлена семейными фотографиями детей. Эти фотографии способствуют сохранению привязанности и любви детей к своим родителям. Также помогают легче проходить процесс «адаптации». Каждая кабинка ребенка оформлена его же собственной фотографией. С помощью своей фотографии, ребенок лучше запоминает свою кабинку, имена других детей.

Для достижения целей и поставленных задач перед собой, с родителями ведется постоянная работа в виде рекомендаций, личных бесед и советов, консультаций: «Влияние родителей на формирование системы ценностей ребенка», «Как способствовать социальному развитию ребенка», «Как маленький ребенок открывает для себя мир природы», «Формирование самостоятельности у детей».

В группе проводятся занятия по заданной тематике: «Поход в магазин», «Кормление куклы обедом», «Купаем куклу», «Маленький барабанщик», сочинение рассказа «Как мы птичек кормили» и многое другое. Взаимодействие с ребенком ведется не только непосредственно на занятиях, но и в свободной их деятельности. Дети с удовольствием играют в дидактические («Мой дом», «Семья», «Сюжетные картинки», «Одеваемся на прогулку», «Что неправильно?») и подвижные игры («Самолеты», «Поезд», «Птички в гнездышках», «Воробушки и автомобиль»), разработанные по данной тематике.

^ Сюжетно-ролевая игра имеет не маловажную роль в развитии социализации детей раннего возраста. Дети желают и стремятся быть похожими на взрослых. Игра, как никто другой способствует этому. В сюжетно-ролевой игре дети могут быть кем угодно и мамами, и папами, и дочками, и даже разными зверюшками. Они осваивают новые предметы, понемногу начинают знакомиться с профессиями (продавец, парикмахер, повар, доктор) и действиями взрослых (готовить, лечить, ходить в магазин, кормить, укладывать спать), учатся общению друг с другом.

В раннем возрасте большую роль уделяют играм с песком и водой. Для детей раннего возраста игры с водой всегда являются ярким эмоциональным событием. При правильном поведении взрослого эти игры не просто расширяют чувственный опыт малышей, но и становится для них эмоциональной школой.^ Дети, помимо развития психических функций, посредством этих игр знакомятся со свойствами предметов, с неживой природой, а также с действиями людей (лепить, строить, ловить рыбу). На прогулках дети имеют возможность наблюдать и за живой природой: рассматривают растения, птичек и животных, их повадки и внешность. В разное время года ребятишки наблюдают различные явления природы. Не забывают они рассмотреть и людей: действия (убирают мусор, гуляют), одежду (по погоде).

Мы понемногу начинаем знакомить наших детей с правилами дорожного движения. Так как формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста, потому что знания, полученные в детстве, наиболее прочные; а правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, их соблюдение – потребностью человека.^ Мы все вместе рассматриваем транспорт на картинках, а также непосредственно на улице. Затем дети рассматривают игрушечный транспорт, составляющие его части. Учатся звукоподражанию, и активно используют различный транспорт в играх и постройках. Не забываем читать стихотворения о светофоре и о дороге, проговаривая, как необходимо себя вести на проезжей части (не выбегать на дорогу, переходить за руку с взрослыми, не играть рядом).

Уже с ясельной группы начинаем вводить гендерное воспитание. Современные авторы (Л.В. Градусова, Е.А.Кудрявцева и другие) считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста. Иначе при становлении личности девочки и мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем – препятствующие выполнению семейной и общественной функции.^ Мы предлагаем детям игровые роли противоположного пола (мама, папа). Мальчиков заинтересовываем различным игрушечным транспортом, строительством. Девочкам же больше предлагаем игры в «дочки – матери», с ряженьем. Уже с этого возраста мальчики учатся уступать девочкам. Это, конечно, задатки гендерного воспитания. Но воспитывать из мальчика будущего мужчину, а из девочки будущую женщину нужно начинать уже в раннем возрасте.

В ходе творческой работы по «Социализации детей раннего возраста» нам удалось повысить уровень знаний наших детей по таким направлениям, как: в разделе «природное окружение» (умение выделять характерные особенности животных, умение выделять цветы и листья у комнатных растений); «предметы окружения» (умение определять и называть, из чего сделаны знакомые предметы ближайшего окружения); «я сам» (умение выделять недостатки внешнего вида у игрового персонажа и у себя); «транспорт» (умение находить и называть определенный вид транспорта, умение находить и называть части транспорта); «явления общественной жизни» (знать и называть, где и кем работают мама и папа, в каком городе живем). Дети научились положительно относиться к себе и другим людям. У них сформировались социальные навыки: умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.^ Результатом ранней социализации является готовность в дальнейшем детей к школе и свободное общение со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации во многом зависит дальнейшая жизнь человека, так как в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность.


Литература:

1. Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения. Практический журнал. – М.: Издатель ООО «Творческий Центр Сфера»; №7/2008(13).
   
2. Дошкольное образование. Газета. – М.: Издательский дом «Первое сентября»; №7/2007(199).
   
3. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 12с.: цв.вкл.
   
4. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал. – М.: Издатель – ЗАО «МЦФЭР»; №9/2009.
   
5. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 96с. (Серия «Из опыта педагога».)