Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»
| Вид материала | Заседание |
| «Формы организации образовательного процесса на основе интеграции» Бакаева О. А., учитель начальных классов МОУ СОШ №88 |
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
- А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
- Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
- Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
- В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
«Формы организации образовательного процесса на основе интеграции»
Бакаева О. А., учитель начальных классов МОУ СОШ №88
Закусило Т. И., учитель начальных классов МОУ СОШ №88
В настоящее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир. Интегрированный подход к обучению все больше осознается как актуальная потребность современного образования.
Интеграция на начальной ступени обучения позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся.
Интеграция может осуществляться в различных формах:
- пластообразная,
- спиралевидная,
- взаимопроникающая,
- контрастная,
- индивидуально-дифференцированная (творческая).
Пластообразная – это использование различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
Например, образ цветка раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах, отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п.
Спиралевидная – способы деятельности, содержание, в которые включен ученик, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. Познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного к общему, или от общего к частному в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом.
Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.
Контрастная форма строится на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть.
Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке.
Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Волшебное слово», «Три товарища» раскрывает перед учащимися ценность доброты и дружбы в сравнении с ненавистью, враждой.
Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе.
Например, в ходе урока-путешествия «В стране литературных героев» дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Учитель строит общение с целью закрепить вычислительные навыки в концентре "Тысяча", интереса к художественной литературе. На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (иллюстрации, модели сказочных построек), творчество – выполнение аппликации «Страна Литературия», театрализации – самовыражение в образах литературных героев и т.д.
Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.
Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.
Например, из рисунков можно создать галерею персонажей, придумать и поиграть в сказку, создать эскизы театральных костюмов и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.
В настоящее время используются различные формы интеграции. Они не могут быть абстрактно хорошими или плохими. Каждый преподаватель вправе сделать свой выбор. Суть заключается в том, чтобы не отвергать один из них и принять другой, а ввести систему интеграционных мер с учетом возрастных особенностей учащихся всех уровней образования. Начальная школа может сделать более существенное, чем просто обучить чтению, письму и счету, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности имеет такое же значение для последующих успехов, как природные способности.