Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»

Вид материала

Заседание

Содержание Урок - практикум

Подобный материал:

• Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
• А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
• Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
• Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.
• В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.

Интеграция придает процессу обучения новое качество. При проведении интегрированных уроков обеспечивается углубленное и прочное восприятие целостных блоков изучаемых материалов. Более полно реализуются принципы дифференцированного и индивидуального обучения, осуществляется связь с другими науками. Разнообразные методы, используемые при проведении интегрированных уроков повышают эффективность урока, возрастает интерес к предметам. Существенным недостатком проведения интегрированных уроков - отсутствие согласованности между программами смежных предметов. Чаще используется фрагментарный метод, реже узловой.


В соответствии с концепцией профильного обучения естественно – научные дисциплины занимают важное место в ряду предметов общекультурной направленности, обязательных для освоения на базовом уровне в старшей школе.


«Возможности интеграции в условиях современной школы на примере курсов «Естествознание»

Ефимова И.В., учитель биологии МОУ СОШ № 91

В рамках реализации профильного обучения в нашей школе в классах социально - гуманитарного профиля введен новый предмет – «Естествознание». Его отличие в том, что это интегрированный курс, объединяющий знания из разных предметных областей. Как правило, школьные учебные предметы, развивают систему понятий конкретной науки. В естествознании конкретные знания становятся опорой, средством осмысления тех или иных идей - ведущих идей курса. Именно они определяют логику развития содержания учебного предмета «Естествознание».

Ведущие идеи курса:

1. Идея единства, целостности и системной организации природы.
   
2. Идея взаимозависимости человека и природы.
   
3. Идея гармонизации системы «природа – человек».
   

Структура интегрированного курса разработана так, что изучение объектов естествознания осуществляется в системе «природа-наука-техника-общество-человек».

Ожидаемые результаты по итогам изучения данного курса соответствует Требованиям к уровню подготовки выпускников Государственного образовательного стандарта по естествознанию и в самом общем виде могут быть сформулированы как:

1. Способность учащихся критически оценивать информацию естественно - научного содержания.
   
2. Овладение элементами различных естественно - научных исследовательских методов и получение представления о характере научной деятельности.
   
3. Приобретение умений использовать естественно - научные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии.
   

Изучение курса ведется по учебнику, разработанному группой авторов под руководством доктора педагогических наук И.Ю.Алексашиной; издательство «Просвещение». УМК представлен учебниками «Естествознание» 10 класс, 11 класс (2части) и методическими пособиями к учебникам, под редакцией И.Ю. Алексашиной.

Учебник имеет много особенностей.

Каждый параграф оснащен большим количеством иллюстраций. Иллюстрации являются визуальным эпиграфом к содержанию и одновременно проблемными заданиями, зашифрованным в виде художественного образа. Размышления над иллюстрациями позволяют обогатить естественно - научные представления художественным видением проблемы, т.е. с первых страниц учебника возникает диалог естественно - научной и гуманитарной культур, который продолжается на протяжении всей книги.

Рядом с названием параграфа обозначен тип урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-конференция.

Урок - практикум оформлен как серия заданий, которые выполняются в ходе урока с помощью рубрики «подсказка».

Предлагаю Вам рассмотреть содержание урока – практикума на примере темы 10 класса «Тайны движения через призму искусства».

В структуре такого параграфа есть несколько обязательных элементов (они есть практически во всех остальных типах уроков):

-это эпиграф, который настраивает учащихся на продуктивную работу и позволяет лучше понять смысл учебной информации;

- проблемные вопросы – определяют логику изложения материала параграфа;

- ключевые слова - специально выделены в отдельную рубрику, а при первом своем появлении в тексте выделены жирным шрифтом.

- выводы по параграфу выделены в рубрику «Новый портфель»;

- заканчивается параграф вопросами и заданиями для самостоятельной работы разного уровня: репродуктивными и творческими. Такой подход позволяет осуществлять дифференцированный подход к изучению данного курса.

Движение перемещения

• В картинах «Велосипедист» и «Движущийся автомобиль + скорость + шум» авторы воплотили стремление передать быстрое движение, скорость. Это подчеркивается повторяющимися овальными линиями, ритм которых ассоциируется с движением (мельканием) колеса.
  
• Произведение «Красные рыбки» тоже о движении, но движении иного рода: плавное и неторопливое скольжение рыбок в аквариуме подчеркивает композиция, в основе которой - движение по окружности.
  
• Движение звука
  
• Полотна А.Матисса и Р.Дюфи – о музыке, но музыке разной: в первом случае мы «слышим» тихое и нежное звучание дудочек, негромкую мелодию, которая как бы разливается во Вселенной, окутывая героев; во втором – бурную и мощно звучащую музыку, исполняемую большим оркестром.
  
• Первые два полотна «звучат» музыкой разной, но приятной, «Крик» - воплощение ужаса и отчаяния человека, который буквально захлебывается криком.
  
• Движение света
  
• На первый взгляд на полотне ничего не происходит, но, присмотревшись, мы видим, что на самом деле полотно наполнено жизнью и движением.
  
• Яркий свет заливает комнату через большие окна, солнечные блики играют на светлых стенах, переливаются на белой скатерти, раскрашивая ее разноцветными оттенками, этот же свет отражается на лице и одежде героини.
  
• Движение времени
  
• Автор на одном полотне совместил сразу три автопортрета, воспроизводящие разные возрасты его жизни.
  
• Он воспользовался таким приемом, чтобы преодолеть статичность живописи и показать течение всей своей жизни, неумолимый бег времени.
  
• Движение мысли
  
• Героем данных произведений является Мысль, ее рождение и движение.
  
• Воллар привлек Пикассо незаурядной личностью, редким умом
  
• Кубическая манера написания портрета должна создать у зрителя ощущения присутствия при таинственном и сложном процессе рождения мысли.
  
• Роден хотел создать образ человека, олицетворяющего эпоху ХХ века. Который мыслит не только мозгом, но и насупленными бровями, раздувающимися ноздрями, сжатыми губами, каждым мускулом своих рук, спины, ног, сжатыми кулаками и подобранными пальцами ног.
  

При работе с художественными образами рекомендуется выполнять определенные методические требования, которые подробно описываются в пособии для учителей. Необходимо сказать, что материал, связанный с изучением художественной культуры, относится к наиболее проблемным разделам, так как преподают данный предмет чаще всего учителя – «естественники», которые не владеют методикой работы с культурологическим материалом. Художественные образы, отрывки стихотворений и прозы, подкрепленные вопросами, сопровождают практически каждый параграф учебника и способствуют формированию собственного мнения и развитию художественного познания.

• 
  

Таким образом, курс «Естествознание» под редакцией Алексашиной построен по другим, в отличие от предметных курсов, законам.

Он, несомненно, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формирует целостное представление о мире. Но при его изучении возникают и проблемы. Для учащихся они связаны с тем, что в курсе очень мало используется математический аппарат, рассматривается минимум задач, что делает невозможным сдачу ЕГЭ по физике, химии, биологии.

Для учителя, ведущего данный курс, проблемой является его освоение, так как, все-таки, в педагогических ВУЗах преобладает узкопредметная подготовка. Больший эффект постдипломного образования может быть достигнут при методической поддержке учителя в условиях специально организованных курсов переподготовки. Но, работая по данному курсу четвертый год, делаю вывод, что очень трудно представить учителя – универсала, который может донести информацию по физике, химии, биологии, экологии в нужном объеме и на должном уровне и при этом хорошо разбираться в литературе и искусстве, хотя новые стандарты образования второго поколения требуют именно такого учителя универсала и получение знаний детьми из интегрированных предметов.