Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»
| Вид материала | Заседание |
| «Возможности интеграции предметов гуманитарного цикла» Олина О. А., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ 67» Урок был построен таким образом |
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
- А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
- Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
- Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
- В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
«Возможности интеграции предметов гуманитарного цикла»
Олина О. А., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ 67»
Изменения, происходящие в настоящее время в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения.
Я считаю, что за методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ней в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, а учителя по-новому видят и раскрывают свои предметы.
Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки применяются школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творческих и интеллектуальных способностей.
На протяжении последних 2-х лет, я провела в 5-ых классах несколько интегрированных уроков. Мне хотелось бы поделиться своим опытом.
Работая в 5-х классах по программе Т.Ф.Курдюмовой, я убедилась, что преподавание некоторых тем требует особого, нетрадиционного подхода.
Так изучение стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова невозможно без погружения в историческую эпоху начала XIX века. Я считаю, что об этом времени красочно и объективно сможет рассказать учитель истории. Учащиеся охотно включились в исследовательскую деятельность. Они самостоятельно нашли материал о войне 1812 года, с удовольствием подготовили сообщения о жизни 2-х известных полководцах: Кутузове и Наполеоне, активно участвовали в создании презентации.
Урок был построен таким образом:
- После вступительного слова о целях, задачах и особенностях проведения урока, учитель истории рассказала об экономической и политической ситуации в Европе и России в начале 19 века, о тех причинах, которые привели нашу страну к Отечественной войне 1812 года.
- Дети активно отвечали на вопросы:
- Как они понимают слово «война»?
- Почему эта война была названа «Отечественной»?
- Кто такие партизаны?
- Затем учитель истории, пользуясь картой и презентацией, рассказала о ходе военной операции 1812 года, и значения для России Бородинского сражения. (Всё это было не в монологе, а в диалоге с детьми)
- Два ученика, собрав материал, подготовили сообщения и презентацию о Кутузове и Наполеоне.
- Следующим этапом работы стало сравнение исторических фактов Бородинского сражения и описания битвы в стихотворении Лермонтова. (Дети подтверждали исторические факты цитатами из литературного текста)
- Далее учащиеся познакомились с историей написания произведения «Бородино», и приступили к анализу текста, работе со словарем. Они сравнивали, сопоставляли, делали выводы, отвечали на вопросы.
- Чтобы точнее представить картину боя, мы показали отрывок из фильма «Война и Мир», Бородинское сражение.
- Так как дети в 5-м классе с удовольствием рисуют и иллюстрируют, мы предложили им небольшое творческое задание: мальчики раскрашивали военные мундиры русских и французских офицеров, а девочки - бальные платья русских красавиц.
- В конце урока школьники писали тесты по истории и литературе. (Качество и успешность очень высокие: литература 98%, история 97%)
Таким образом, подобные уроки создают ситуацию успешности для всех учеников: и сильных, и слабых.
Показ того, как жили отдельные личности, как влияли на ход событий всей истории, запоминается и усваивается учащимися с большим желанием, чем заучивание фактов.
Ребята не просто заучивают исторические даты или стихотворения, а
когда они увлекаются предметом, пытаются понять и разобраться. Я
всегда хочу, чтобы моим ученикам было интересно на уроках.
Немного по-другому мы построили урок-игру по произведению Джона Толкиена «Хоббит, или туда и обратно» автора трилогии «Властелин колец».
Так как произведение довольно сложное, а российские школьники почти не знакомы со скандинавской мифологией и творчеством Джона Толкиена, мы с преподавателем английского языка разработали нетрадиционный интегрированный урок.
На уроках английского языка в 5-ом классе учащиеся знакомятся с описанием внешности человека. Мы решили объединить эти, казалось бы, разные темы.
В этом возрасте учащиеся очень любят игровые моменты. Мы решили провести урок-игру, урок-викторину, разбив класс на 3 команды и включив в урок соревновательный момент.
1) Каждая команда выполняла своё домашнее задание (одна - исследовала жизнь и творчество Толкиена, другая – рассказывала об истории создания произведения, третья - готовила пересказ на русском и английском языках).
2) В ходе урока дети знакомились с разными фантастическими существами (гномами, эльфами, гоблинами), описывали их внешность и характер на русском и английском языках.
Заканчивая работу над очередным заданием, школьники приходят к выводу, что фантастический мир - это тот мир, в котором, как в зеркале, отражены взаимоотношения и законы человеческого общества.
3) Учащиеся отвечали на вопросы, делали выводы, дополняли ответы друг друга.
4) В итоге, дети узнали много нового о жизни и творчестве Толкиена, и даже попытались выяснить, почему автор трилогии говорил «В какой-то мере Хоббит – это я».
5) В конце урока школьники самостоятельно проиллюстрировали произведение «Хоббит», раскрасив фантастических существ, а представители команд подготовили выводы по уроку – игре.
Пятиклассники говорили о том, что фантастическая повесть Толкиена построена на приключениях, а главный герой, пройдя через все трудности и преграды, приобретает мудрость, смелость и великодушие.
Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным переживанием, а использование интегрированных уроках, формирует у учащихся, правильное и глубокое понимание художественных произведений.