Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»
| Вид материала | Заседание |
| «Интегрированные уроки в коррекционной школе VIII вида» Созонова Е.Г., учитель биологии МСКОУ № 92 |
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
- А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
- Участие в проектной деятельности, как способ формирования ключевых компетенций учащихся, 151.12kb.
- Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
- В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
«Интегрированные уроки в коррекционной школе VIII вида»
Созонова Е.Г., учитель биологии МСКОУ № 92
В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная школа VIII вида работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно интеллектуальную недостаточность. Такие школьники, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой, затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима на уроках.
Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки. Они повышают интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, способствуют снятию перенапряжения, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся. Она помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.
В нашей школе достаточно часто проводятся интегрированные уроки. В начальной школе – это развитие речи и живой мир, развитие речи и рисование, развитие речи и ОБЖ, в среднем и старшем звене – география и биология, литература и история, русский язык и домоводство, математика и информатика, труды и математика, труды и информатика, биология и ОБЖ. Так на интегрированном уроке математики и информатики школьники чертят геометрические фигуры в программе «Компас 3Д», на уроках русского языка и домоводства учатся правильно составлять деловые бумаги, на уроках информатики оформляют проекты по столярному делу, на уроках экономического практикума и информатики проводят расчеты семейного бюджета в программе Excel.
Меня как биолога больше интересует возможность интеграции биологии с другими предметами в коррекционной школе. Чаще всего мы проводим интегрированные уроки биологии с географией и информатикой. В программе коррекционной школы VIII вида много перекликающихся тем в этих предметах. Так программой 7 класса по биологии предусмотрено изучение ботаники, а программой географии - изучение растительного мира нашей страны, в частности хвойных, лиственных и смешанных лесов. Мы проводим интегрированный урок при изучении на уроках биологии темы «Сосна и ель», а на уроках географии «Хвойные леса России». При этом дети получают сначала общее понятие о хвойных лесах, а потом в процессе лабораторной работы на живом материале рассматривают подробное строение ели и сосны. Таким образом, тема рассматривается с разных точек зрения, у школьников формируется более полное представление о хвойном лесе. В 8 классе на уроках биологии дети изучают зоологию, а в рамках географии – животный мир материков. Материал этих предметных курсов подталкивает нас к проведению интегрированных уроков. Так изучение животного мира пустынь на уроках географии и изучение мозоленогих (верблюдов) на уроках биологии можно объединить в интегрированный урок
Мы включаем интегрированные уроки, моделируя учебный процесс по крупным темам, согласно их содержанию. В 6 классе на уроках географии и природоведения изучается раздел «Вода на Земле» - 10 часов, что открывает большие возможности для такой формы проведения уроков.
Главной проблемой при проведении интегрированных уроков является выбор темы урока, четкая постановка целей и задач к каждому этапу урока и понимание путей их достижения т.к. есть опасность получить не интегрированный урок, а урок с межпредметными связями, или урок с использованием ИКТ – технологий. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения.
При планировании интегрированных уроков мы применяем два подхода:
1. Использование двух способов изучения темы: гуманитарного (такой подход используют при изучении предметов литературы, ИЗО, истории и т. д.) и математического - больше опирающегося на логические конструкции (математика, большинство областей информатики и т. д.).
2. Форма занятий, где изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других предметов, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся линиям (темам) нескольких предметов (Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов).
Я считаю, что интегрированный урок может проводить даже один преподаватель, если на уроке используются два подхода к изучению мира. Так я провожу в 9 классе урок «Гигиена питания», где школьники рассчитывают свой рацион в программе Exсel, что позволяет применять на практике полученные на уроках информатики знания, а это в свою очередь повышает учебную мотивацию обучающихся.
Я считаю, что использовать интегрированные уроки в коррекционной школе VIII вида можно и нужно, т.к. на них формируется у обучающихся единая научная картина мира, целостное представление о нём, но нельзя подменять ими обычные, традиционные уроки, которые не менее важны.
Список литературы
1.Арефьева Г.Я. «Интегрированные уроки география, биология, экология , ОБЖ, химия) // География в школе.-2002.-№ 3. -С. 70.
2.Знагирова Л.Н. «Открытый интегрированный урок биологии и географии»//Биология в школе.-2007.- № 4.-С .41
3.Ливанский В.М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118