Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Рис.3. Модель формирования ЗОЖ в ШГПУ 2.12.Концепция качества воспитательного процесса ШГПУ Программы развития воспитательного процесса ШГПУ имеют ряд

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию, 2877.22kb.
• «шуйский государственный педагогический университет», 364.21kb.
• Самостоятельная работа студентов 8 Качество подготовки специалистов, 594.29kb.
• Отчет о результатах самообследования государственного образовательного учреждения, 2773kb.
• Справка по самообследованию фно кафедра русского языка и методики его преподавания, 591.89kb.
• Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
• I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1607.88kb.
• I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1519.05kb.
• 1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 4934.03kb.
• 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Академии, 2396.01kb.

Рис.3. Модель формирования ЗОЖ в ШГПУ

2.12.Концепция качества воспитательного процесса ШГПУ

В предлагаемой концепции излагается один из возможных вариантов осуществления измерения качества воспитательного процесса в вузе в соответствии с актуальными проблемами социализации российской молодежи и современными условиями функционирования и преобразования системы высшего образования в России.

Положение дел в вузе складывается таким образом, что по совокупности объективных причин, не зависящих, казалось бы, от вузовской и факультетской администрации, – происходит снижение ответственности вуза за качество подготовки и воспитания будущего специалиста. Следует специально подчеркнуть здесь – не только подготовки, но и воспитания. В печати все чаще появляются суждения о том, что формированием личности будущего специалиста, его гражданственного и нравственного облика уже некому заниматься в вузе и нет надобности в этом, поскольку законы рыночной конкуренции сами довершат процесс общественно необходимой и индивидуально значимой социализации.

Другая крайность состоит в том, что возрождение в вузах воспитательной системы так, как это было раньше, но с иной идеологической окраской, могло бы спасти положение дел в системе высшего образования. При этом возможны ссылки на аргументы: «студент нынче не тот пошел», «студента следует отгородить от тлетворного влияния рынка, западных ценностей».

Таковы полярные точки зрения на необходимость проведения воспитательной работы в вузе и ее эффективность.

Качество вузовского воспитания предусматривает комплексное отношение к воспитательной системе, обращает внимание на ее феноменологическую вписанность и органичность в общей системе подготовки в вузе будущих специалистов. Нельзя изолировать воспитание от процесса профессиональной подготовки и как-то отделить от объективных условий и возможностей формирования личности. Задача состоит в том, чтобы обозначить смысловое поле, критерии и ориентиры качества воспитательного процесса в вузе. Это не программа, а концептуальное приглашения к предметному обсуждению и творческой работе коллектива ШГПУ в решении проблем воспитания будущего специалиста с высшим образованием.

Главная задача высшей школы – обеспечение высокого (не ниже международных стандартов и в соответствии с лучшими отечественными традициями) качества подготовки специалистов в условиях действия рыночных механизмов и статусно-типового многообразия в системе отечественного образования. Успешное решение этой задачи невозможно сегодня без эффективной постановки воспитательной работы со студентами.

Воспитание в стенах ШГПУ представляет собой систему содействия процессу самостоятельного развития способностей и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности специалиста с высшим образованием.

Как достичь качественного воспитания в вузе? Проблема реальной эффективности вузовского воспитания – наиболее сложная. Основной вопрос здесь – как соблюсти чувство меры в функционировании воспитательной системы? Самая большая опасность для вуза – это невольный крен в сторону массовых мероприятий, разветвления различных организационных форм спонтанного размножения формализованных приемов и различных вербальных средств, нацеленных на непосредственное достижение воспитательных целей.

Жизненная особенность состоит в том, что воспитательный эффект обычно проявляется не сразу, а спустя некоторое, порой и длительное время. А учитывая многообразное содержание студенческого образа жизни, широкий диапазон интересов и активности студентов, вряд ли удастся проследить в каждом отдельном случае: результатом какого именно воспитательного влияния или воздействия является данный воспитательный эффект (положительный или отрицательный). В этом смысле воспитательная работа в вузе носит в известном смысле вероятностный характер. Поэтому важнейшей организационно-методической целью воспитания в вузе является создание условий и предпосылок (методических, организационных, кадровых, социально-психологических) для повышения вероятности достижения конкретных конечных результатов воспитания и профессиональной подготовки.

В этом отношении для вузовской системы воспитания приобретают особое значение следующие позиции, по которым следует вести изучение и оценку воспитательного процесса ШГПУ:

1. Источники информации (устав, программы развития, анкетирование, отчеты, доклады).
   
2. Мнение студентов.
   
3. Система воспитательной деятельности:
   

• институт кураторства
  
• работа с талантливой молодежью
  
• работа с инвалидами и сиротами
  
• работа с неуспевающими студентами
  
• работа с нарушителями дисциплины
  
• работа с молодыми семьями
  
• досуговая деятельность
  

4. Методы стимулирования студенчества.
   
5. Методы социальной поддержки.
   

Необходимость общей оценки качества воспитательного процесса очевидна.

Можно выделить следующие критерии качества источников информации в воспитательном процессе:

1. Доступность информации, доходчивая форма изложения.
   
2. Правовая основа источников информации.
   
3. Научно-теоретическая база построения источников информации
   
4. Профессиональная пригодность источников информации.
   
5. Перспективность и эффективность использования в практической деятельности.
   
6. Объективность и достоверность источников информации.
   

В ШГПУ основными источниками информации в работе по воспитанию студентов являются: Устав вуза; программы развития, анкетирование, отчеты, доклады.

Устав ШГПУ отвечает всем критериям, выделенным выше и соответствует рангу основного правового документа вуза, на осуществление правил, норм, положений которого ориентируются администрация, преподаватели, сотрудники и студенты ШГПУ.

Программы развития воспитательного процесса ШГПУ имеют ряд

недостатков:

а) Недостаточно разработана научно-теоретическая основа построения данных программ развития.

б) Информация в программах развития воспитания в ШГПУ не всегда доступна студентам. Многим студентам иногда трудно уловить главные приоритеты в деятельности воспитательных органов университета. Научное и сухое изложение текста программ развития.

Анкетирование является ненадежным источником информации о работе в сфере воспитания ШГПУ. Анкетирование не может дать объективную информацию о состоянии дел в данной сфере деятельности ШГПУ, однако показывает мнение студентов, сотрудников, преподавателей о качестве проводимой в вузе работы по воспитанию.

Отчеты дают объективную информацию, которую затем проанализировав и структирировав, можно уверенно говорить об эффективности (либо отсутствии таковой) в сфере воспитания.

Доклады теряют много полезного практического материала. Поэтому они практически неперспективны и неэффективны для использования в прикладной деятельности. Другие критерии качества источников информации в воспитательном процессе позволяют говорить о докладах как надежных, верифицируемых источниках информации.

Критерии качества мнения студентов в воспитательном процессе:

1. Информированность студентов о системе воспитательной работы в ШГПУ.
   
2. Наличие четко обозначенного, сформированного мнения студентов о воспитательной работе.
   
3. Схожесть, единодушие мнений студентов о работе преподавателей и сотрудников вуза в сфере воспитания.
   
4. Объективность мнений и взглядов студентов на процесс воспитания.
   
5. Настойчивость и стремление к выражению мнения о воспитательной работе в вузе студентами.
   
6. Стремление к поиску конструктивного диалога с администрацией и преподавателями вуза в вопросах воспитания.
   

Студенты ШГПУ знают о деятельности администрации и

структурных подразделений, преподавателей университета в сфере воспитания. Конечно, информированность студентов неповсеместна. Существуют группы студентов, которые не знают о работе в сфере воспитания проректора по УВР, отдела воспитательной работы. Мнение о работе в сфере воспитания у студентов есть, однако следует говорить о его несформированности, разноликости. Мнение субъективно. Его нельзя назвать объективным в силу несформированности. Необходимо сказать о том, что студенты стремятся к конструктивному диалогу с работниками вуза. Это отмечает профессорско-преподавательский состав ШГПУ, который в свою очередь хочет идти на встречу студентам, их идеям, проектам в области воспитательной работы.

Критерии качества системы воспитательной деятельности:

1. Эффективность.
   
2. Организационно-управленческий уровень.
   
3. Научный уровень.
   
4. Продуктивность.
   
5. Инновационность.
   
6. Перспективность.
   

В ШГПУ основными направлениями воспитательной

деятельности являются:

институт кураторства; работа с талантливой молодежью; работа с инвалидами и сиротами; работа с неуспевающими студентами; работа с нарушителями дисциплины; работа с молодыми семьями; досуговая деятельность.

За последние 10 лет отсутствие четкой государственной политики в сфере воспитания оказало негативное влияние на все уровни воспитательного пространства. В этих условиях ректорат, структурные подразделения вуза проделали немалую работу по воспитанию студентов университета, что было отмечено экспертной комиссией Министерства образования РФ в ходе аттестации вуза в 1999 году. В ноябре 1999 года Ученым Советом ШГПУ утверждена программа деятельности вуза по воспитанию студентов на период до 2001 года. Эта программа соответствует концепции профессиональной подготовки учителя, разработанной научно-исследовательским коллективом нашего университета. Ведущей идеей этой концепции является единство учебной, научной и воспитательной работы вуза.

Совершенствование воспитательного процесса тесно связано с проблемой повышения качества обучения студентов. Самое сильное воспитательное воздействие осуществляется в основном виде деятельности студентов – в учении. Воспитывает сама организация учебного процесса, содержание образования и образовательные технологии, профессионализм педагогов, их умение общаться со студентами, не быть равнодушными к их проблемам, находить эффективные методы и способы выявления и поддержки индивидуальности каждого студента. Личность и деятельность преподавателя являются главным системообразующим и систематизирующим звеном в сфере воспитания студентов. Те или иные качества преподавателя могут повышать или понижать воспитательное воздействие образовательного процесса. Поэтому для работы со студентами отбираются наиболее опытные квалифицированные преподаватели.

Кураторы назначаются ректоратом на младших курсах – в каждой группе, на старших – один куратор на весь курс. При работе кураторов со студентами возникает немало вопросов по организации и содержанию воспитательного процесса. Есть необходимость организовать семинары для кураторов. Учитывая, что специфика подготовки учителя требует не только высокого уровня его воспитанности, но и умения воспитывать учеников. Необходимо готовить будущего учителя к организации воспитания детей всеми средствами учебно-научно-воспитательного процесса, включающего стиль взаимодействия преподавателей и студентов.

Важное значение в развитии личности имеет культурно-воспитательная среда. Мы не можем добиться существенного прогресса в воспитании, если не будем замечать курящих, употребляющих алкоголь студентов и преподавателей в стенах вуза, разрисованные мебель и стены, беспорядок в помещениях, разговоры на повышенных тонах, нецензурные выражения, нахождение в помещениях вуза в верхней одежде. Это нарушение элементарных правил внутреннего распорядка, норм этикета. Начинать же воспитание необходимо с наведения порядка в университете. Работа с нарушителями дисциплины проходит не так эффективно, как могла бы. Пока каждый преподаватель и сотрудник ШГПУ не будет заботиться о соблюдении правил внутреннего распорядка вуза, эффективность этого направления воспитательной работы не увеличится. Только подняв продуктивность работы с нарушителями дисциплины можно говорить об эффективности этой сферы деятельности.

Одним из главных элементов воспитания является семья, особенно сейчас, когда многие институты прошлой системы воспитания свернули свои воспитательные функции по отношению к молодежи. Взаимодействие с семьями студентов оказывает большое влияние на процесс воспитания и его результат и это необходимо использовать в практике работы со студентами. Следует отметить перспективность работы с семьями студентов. Сотрудничество вуза и молодых студенческих семей должно быть и продуктивным и эффективным.

Без коллективной студенческой самоорганизации невозможно организовать воспитание. Одной из главных задач организации воспитательной работы со студенческим профкомом, студенческими советами общежитий, развитие студенческих советов по интересам. В ШГПУ работают творческие коллективы: драм. студия ТУШ, вокальная студия, хореографическая студия «POWER», театр мод «Коллекция», СТЭМ, ансамбль русской песни «Живая вода». Они обеспечивают включенность личности студентов в различные сферы жизнедеятельности и формируют их социальную активность. Однако все еще актуальной является проблема активизации студентов в сфере художественного творчества, досуговой деятельности, т.к. основная часть студентов прибывает в роли зрителей и исключается из системы активного личностного развития. Эффективность, продуктивность и перспективность развития досуговой деятельности достаточно высока, а вот научный и организационно-управленческий уровень а также инновационность в данном направлении воспитательной работы оставляют желать лучшего.

С целью поддержки талантливой молодежи организуются конкурсы на именные стипендии, оказывается помощь студентам в опубликовании научных трудов и творческих работ. В этом направлении воспитательной работы отдел воспитания и проректору по УВР необходимо много работать. Данная отрасль воспитания перспективна, но она должна быть поставлена на более высокий научный и организационно-управленческий уровень.

Приказом ректора №187 от 30.03.99 за студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, закреплены наставники. Эти категории находятся на полном гос. обеспечении.

Указанные категории студентов обеспечиваются льготами, предусмотренными ФЗ №159-ФЗ от 21.12.96. В частности: поступили в вуз вне конкурса, бесплатно проживают в общежитиях; получают стипендию, увеличенную на 50%; получают ежемесячную компенсацию в размере 500 рублей; получают ежегодное пособие для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей в размере 3-х мес. стипендий; получают ежегодное пособие на приобретение одежды в размере 1000рублей; обеспечиваются бесплатным проездом в городском и пригородном транспорте; выпускникам выплачивается денежное пособие – 5 минимальных размеров оплаты труда и денежная компенсация для приобретения мягкого инвентаря и одежды в размере 5000 рублей. Работа с инвалидами и сиротами поставлена на хорошем организационно – управленческом уровне и является одним из самых важных и необходимых направлений в сфере воспитания.

Критерии качества методов стимулирования студенчества:

1. Эффективность использования
   
2. Гибкость
   
3. Сочетание задач воспитательного воздействия с решением проблем стимулирования студенчества
   
4. Доступность информации
   

В ШГПУ лучшим студентам в учебной, научной и художественной деятельности назначена одна именная стипендия Ученого совета, три именных стипендии главы областной администрации, шесть именных стипендий главы городской администрации, пять именных стипендий АО «Ивтелеком», специальная государственная стипендия Правительства РФ и стипендия президента РФ.

Методы стимулирования студенчества отвечают всем критериям качества воспитательного процесса. Здесь мы говорим лишь о материальных методах стимулирования и поощрения студентов, а данное направление работы не исчерпывается лишь назначением стипендий. Методы стимулирования студенческой молодежи очень перспективны и могут быть перенесены в область духовных и нравственных ценностей.

Критерии качества методов социальной поддержки:

1. Эффективность использования
   
2. Гибкость
   
3. Сочетание задач воспитательного воздействия с решением проблем социальной поддержки студенчества.
   
4. Доступность информации.
   

В ШГПУ оказывается социальная поддержка студентам из числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (наставничество, материальная поддержка, трудоустройство), студентам из малообеспеченных семей и студентам, имеющим заболевания и состоящим на диспансерном учете.

Методы социальной поддержки эффективно используются в ШГПУ. Система оказания социальной поддержки достаточно лабильна и гибка. Методы социальной поддержки применяются в контексте решения воспитательных задач на протяжении учебного года.

В целом, воспитательный процесс – живая ткань вузовского образования, и отнюдь не сводится только к системе массовых мероприятий. В вузе воспитывается не столько идеал и модель специалиста в натуральном наборе бесчисленных свойств и качеств, сколько формируется сам индивидуальный способ отношения к социальному миру. Необходимо только создать определенное «поле воспитательных возможностей и вероятностей», а дальше все зависит от участников этого поля – как преподавателей, так и студентов в рамках единого живого воспитательного диалога.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проведенное самообследование по проблеме качества образования в ШГПУ и подготовленный на его основе доклад позволили выделить слабые и сильные стороны в деятельности структурных подразделений университета, выявить проблемы, сформулировать задачи, наметить план действий дальнейшей работы в соответствии с предложенной концепцией повышения качества подготовки специалистов образования. Для дальнейших исследований по названной проблеме требуется создать в университете службу мониторинга качества, координирующей решение проблемы качества по различным направлениям деятельности вуза в области подготовки специалистов образования.