Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
| Вид материала | Документы |
- Федеральное агентство по образованию, 2877.22kb.
- «шуйский государственный педагогический университет», 364.21kb.
- Самостоятельная работа студентов 8 Качество подготовки специалистов, 594.29kb.
- Отчет о результатах самообследования государственного образовательного учреждения, 2773kb.
- Справка по самообследованию фно кафедра русского языка и методики его преподавания, 591.89kb.
- Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
- I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1607.88kb.
- I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1519.05kb.
- 1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 4934.03kb.
- 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Академии, 2396.01kb.
2. ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
2.1. Организационно-правовое обеспечение
образовательной деятельности
Шуйский государственный педагогический университет (далее – университет) является государственным учебным заведением высшего профессионального образования.
Полномочия учредителя университета осуществляет Министерство образования Российской Федерации (по уставу – Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации).
Шуйский государственный педагогический университет является одним из старейших образовательных учреждений Ивановской области. История создания образовательного учреждения начинается с 1815 г. В 1815 г. было открыто Шуйское духовное училище, осуществлявшее подготовку священнослужителей и учителей церковно-приходских школ. В 1919 г. в соответствии с решением Губисполкома Иваново-Вознесенской губернии на базе духовного училища были открыты рабоче-крестьянские педагогические курсы, реорганизованные Распоряжением Наркомпроса РСФСР от 12.03.21 г. в педагогический техникум областного подчинения. В 1932 г. в соответствии с приказом Наркомпроса РСФСР от 12.02.32 г. № 132/2 педагогическому техникуму было присвоено звание образцового педагогического училища имени 15-летия ВЛКСМ. В соответствии с решением коллегии Наркомпроса РСФСР от 20.08.35 г. № 350/8 Шуйский педагогический техникум был преобразован в педагогическое училище с присвоением ему имени Н.К.Крупской. В 1939 г. в соответствии с приказом Наркомпроса РСФСР от 31.08.39 г. № 2040 на базе Образцового педагогического училища был создан Шуйский учительский институт, осуществлявший подготовку специалистов до 1952 г. В соответствии с Постановлением Совета Министров СССР от 11.08.52 г. № 3692 Шуйский учительский институт преобразован в Шуйский государственный педагогический институт. Приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 23.12.96 г. Шуйский государственный педагогический институт переименован в Шуйский государственный педагогический университет.
В своей деятельности университет руководствуется законодательством Российской Федерации, нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, Уставом, решениями Ученого Совета университета, внутренними нормативными документами.
Общее руководство университетом осуществляется Ученым советом, непосредственное управление – ректором.
В соответствии с лицензией Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 06.03.94 г. № 16Г-220 и лицензией Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.04.99 г. № 16Г-0184 на право ведения образовательной деятельности университет имеет право на осуществление подготовки специалистов по профессиональным образовательным программам 25 специальностей высшего профессионального образования, 15 специальностям послевузовского образования и 2 специальностям дополнительного образования. Университет является государственным аккредитованным образовательным учреждением, имеет статус юридического лица.
В структуру университета входят: ректорат, 28 кафедр, 8 отделов и управлений (управление кадров, учебное управление, управление бухгалтерским учетом и финансового контроля, управление научных исследований, административно-хозяйственная часть, отдел воспитательной работы, отдел технических средств обучения и информационных технологий, канцелярия), библиотека, и 7 факультетов: математико-технологический факультет, историко-филологический факультет, факультет физической культуры, естественно-географический факультет, социально-гуманитарный факультет, факультет педагогики и психологии, факультет менеджмента в образовании.
За последние пять лет университет подготовил 2880 специалистов для образовательных учреждений Ивановской области, Краснодарского края, Ставропольского края, г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, г. Москвы и Московской области. В образовательных учреждениях Ивановской области работают более 67% выпускников.
Подготовка специалистов осуществляется по двум формам обучения: очной и заочной.
В соответствии с письмом Министерства просвещения РСФСР от 05.01.88 г. № 3-14-5/М Шуйский государственный педагогический университет осуществляет подготовку специалистов для работы в малокомплектных сельских школах.
- Управление образовательным процессом университета
2.2.1. Концепция качества управления
Управление образовательным учреждением можно характеризовать как «качественное» если:
на уровне университета:
- существует концепция развития вуза;
- оптимально сочетаются административный и демократический стили управления;
- управление осуществляется на основе серьезной законодательной базой (Законе об образовании, Законе о профессиональном образовании, КЗОТе, Уставе учебного заведения, нормативных документах Министерства образования, образовательного учреждения и т.п.);
- существуют внутривузовские структуры, обеспечивающие законодательную, нормативную, методическую базу управления (Ученый совет, учебно-методический совет, методические объединения, комиссии или секции по специальностям или циклам дисциплин, экспертный совет по научно-исследовательской работе и т.п.);
- создана система управления на исполнительском уровне (ректорат, учебное управление, управление воспитательной работы, управление научных исследований, управление кадрами и т.п.);
- разработаны должностные обязанности каждого работника управленческих структур университета;
- четко определено текущее и перспективное планирование работы университета;
- руководство университета не допускает случаев перекладывания управленческой ответственности с деканата на ректорат;
- имеется информационная служба (внутривузовское телевидение, радиовещание, газета, журнал, компьютерная сеть и т.п.);
- создана система рекламирования образовательных услуг вуза;
- существует служба мониторинга качества образования;
- разработана система контроля исполнительской дисциплины на всех уровнях университета;
- отношения между администрацией университета и профессионально-преподавательским составом, обслуживающим персоналом строятся на основе взаимоуважения и регулируются КЗОТом;
- используются в системе средства морального и материального стимулирования роста профессионального мастерства работников университета;
- ведется специальная работа по подготовке управленческих кадров (институт помощников ректора, заместителей деканов, заведующих кафедрами);
- существует институт независимых экспертов оценки качества управления университетом;
- налажено сотрудничество с региональными органами, регулирующими, контролирующими рынок образовательных услуг;
- создана система мониторинга трудоустройства выпускников университетом;
- существуют структуры дополнительных образовательных услуг, довузовской и послевузовской профессиональной подготовки и переподготовки.
на уровне факультета:
- существует концепция развития факультета;
- сформирован оптимальный состав деканата (с учетом концепции развития вуза, контингента студентов, форм обучения, источников финансирования и т.д.);
- четко распределены должностные обязанности работников деканата;
- руководство факультета имеет управленческую свободу, в рамках своей компетенции;
- существуют внутрифакультетские структуры, обеспечивающие нормативную базу управления учебным процессом на факультете (Совет факультета);
- созданы структуры, разрабатывающие методическое обеспечение учебного процесса на факультете (учебно-методический совет, методическое объединение преподавателей, методические комиссии или секции по специальностям или циклам дисциплин);
- разработано текущее и перспективное планирование работы деканата;
- работники деканата осознанно разграничивают управленческие функции ректората, деканата, кафедры;
- работники деканата понимают, принимают и проводят в жизнь кадровую и управленческую политику ректората; осознают значимость исполнительской дисциплины в деле управления вузом;
- деканат управляет учебным процессом, опираясь на специальные и общеобразовательные кафедры, институт кураторов и используя формы студенческого самоуправления;
- определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства в деканатах факультета;
- создана внутрифакультетская система оценки качества организации учебного процесса;
- существуют традиции в поддержании связей с выпускниками факультета разных лет (имеется банк данных о месте работы, профессиональном росте; организуются встречи с выпускниками);
- ведется целенаправленная работа по трудоустройству выпускников;
- установлены и поддерживаются связи с аналогичными факультетами других вузов с целью обмена опытом управления.
на уровне кафедры:
- существует концепция развития кафедры;
- разработано текущее и перспективное планирование работы кафедры;
- определено и осознается заведующим кафедрой и членами кафедры ее место в управленческой структуре университета;
- заведующий кафедрой сознательно считает себя проводником управленческих идей ректората и деканата; выступает в роли связующего связана между преподавателем и руководством университета;
- создана система подготовки кадров для кафедры из выпускников университета (через авторские школы и т.п.);
- существуют традиции обмена опытом преподавания между членами кафедры;
- налажено профессиональное общение членов кафедры как между собой, так и с научными работниками других вузов (через методический семинар, научно-методические объединения, секции, конференции, круглые столы и т.п.);
- созданы условия для повышения квалификации преподавателей кафедры;
- члены кафедры принимают активное участие в работе структур, определяющих методическое обеспечение учебного процесса на факультете (учебно-методическом совете, методическом объединении, комиссии или секции по специальностям и циклам дисциплин);
- кафедра в содружестве с управлением воспитательной работы и деканатом занимается проблемами воспитания студентов (через институт кураторов, мастер – классы и т. п.);
- определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства;
- создана система мониторинга качества образования по дисциплинам кафедры.
на уровне преподавателя:
- существует авторская система деятельности и программа роста профессионального мастерства;
- понимается ущербность заниженной или завышенной самооценки профессионального мастерства;
- осознается важность работы по планированию преподавательской и научно-исследовательской деятельности;
- разработана авторская система управления процессом освоения преподаваемых дисциплин;
- разработано текущее и перспективное планирование преподавательской и научно-исследовательской деятельности;
- понимается и принимается кадровая и управленческая политика руководства ОУ всех уровней;
- поддерживается исполнительская дисциплина;
- видится роль и место преподавателя в управленческой структуре ОУ;
- определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства;
- признается значимость не только учебной, но и воспитательной работы в вузе;
- наблюдается активность в использовании всех форм профессионального общения;
- взаимоотношения со студентами строятся на основе нормативных документов федерального и вузовского уровней, соответствуют профессиональной этике педагога;
- в организации процесса освоения учебных дисциплин предпочтение отдается разнообразным формам сотрудничества;
- создана авторская система мониторинга качества образования по преподаваемым дисциплинам;
- допускается возможность оценки качества преподавания по отдельной дисциплине институтом независимых экспертов.
на уровне студента:
- допускается формирование индивидуального образовательного маршрута и созданы условия для его реализации;
- осознается роль самостоятельной работы в освоении профессиональной образовательной программы, предлагаются разнообразные формы ее методического обеспечения;
- обеспечено ознакомление со всеми законодательными, нормативными, рекомендательными документами (Законом об образовании, Законом о профессиональном образовании, Уставом вуза, положениями, его уточняющими, профессиональной этикой, правилами внутреннего распорядка университета и т.п.);
- существует система оценивания достижений студентов в освоении профессиональной образовательной программы;
- ведется работа по предупреждению и преодолению синдрома "великодушия" (когда достижения студентов завышается);
- обеспечено участие в оценивании организации учебного процесса в университете, на факультете, на кафедре, по отдельной дисциплине профессиональной образовательной программы (через анкетирование, круглые столы, пресс-конференции, информационные встречи и т.п.);
- созданы условия для получения дополнительных образовательных услуг;
- обеспечена возможность участия в работе структур, разрабатывающих нормативную и методическую базу управления университета (Ученом совете вуза, совете факультета, комиссии по профессиональной этике и т.п.).
- Анализ качества управления по системе "SWOT"
В таблице 1 приведены результаты «SWOT» анализа качества управления деятельностью университета
Таблица 1.
Анализ качества управления по системе "SWOT"
| Сильные стороны |
| На уровне университета:
На уровне факультета:
На уровне кафедры:
На уровне преподавателя:
На уровне студента:
|
| Слабые стороны |
| На уровне университета:
На уровне факультета:
На уровне кафедры:
На уровне преподавателя:
На уровне студента:
|
| Возможности |
| На уровне университета:
На уровне факультета:
На уровне кафедры:
На уровне преподавателя:
На уровне студента:
|
| Тревоги, препятствия |
| На уровне университета:
На уровне факультета:
На уровне кафедры:
На уровне преподавателя:
На уровне студента:
|
2.3. Научная деятельность
2.3.1. Качество научной деятельности.
Источники информации. Измерители
Научные исследования в университете проводятся по направлениям, соответствующим профилю подготовки специалистов и приоритетным направлениям, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации.
Научная часть ведет целенаправленную работу по формированию новых научных направлений, обеспечению приоритетности психолого-педагогических исследований (40 направлений – 22), развитию и стабилизации сложившихся научных школ, внедряется конкурсный принцип формирования ежегодных планов НИР, привлечение новых источников финансирования.
В рамках интеграции образования и науки в ШГПУ открыта НИЛ РАО интеграционных технологий подготовки сельского учителя.
Университетская наука активно сотрудничает с органами образования, сельскими школами.
Ежегодно повышается эффективность работы докторантуры и аспирантуры, активность участия ученых в конкурсах фондов, программ, грантов.
Ректорат оказывает финансовую и административную поддержку ведущим научным школам и талантливым ученым.
Для улучшения качества научных исследований в университете:
- создан научно-технический совет;
- создан экспертный совет;
- НСО;
- разработана, обсуждена и принята система аттестации научной деятельности кафедр, факультетов; проводятся внутривузовские конкурсы грантов;
- все преподаватели университета занимаются научными исследованиями;
- каждый студент университета имеет возможность заниматься научными исследованиями под руководством преподавателя.
Приоритетной темой научно-исследовательской работы в вузе является тема “Интегрированная открытая система подготовки учителя сельской школы”. Осуществляются два международных научных проекта:
а) “Религиозное образование: содержание и формы” (Германия)
б) ”Проблемы интеркультурного общения” (Франция)
По важнейшей теме НИР “Подготовка педагогических кадров для сельской школы” планируется международная конференция “Инновация в психолого-педагогической теории и практике” с участием ученых Тихоокеанского университета Сиэттла (США) и РАО (май 2001 года).
Активно развивается новое научное направление – акмеология. В университете создана кафедра акмеологии под руководством профессора Кузьминой Н.В., действует аспирантура, открывается диссертационный совет по психологии развития (акмеологии). По специальности социальная педагогика утверждена специализация акмеология.
Проводятся исследования в междисциплинарных областях, творческим коллективом преподавателей пяти кафедр выполнялись исследования по межкафедральной теме “Региональный компонент в структуре дошкольного образования”.
По заказу областного управления образования ведется научно-исследовательская работа по теме “Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя-воспитателя в этнохудожественной системе образования (д/с-школа-вуз) в условиях города и села”.
Проводятся совместные исследования с российским академическими структурами и образовательными учреждениями РАН, РАО.
Не снижается результативность научных исследований (защита диссертаций, публикаций, гранты, конкурсы, дипломы, стипендии); результаты научных исследований регулярно публикуются в зарубежной, центральной и местной прессе; ежегодно университет организует и проводит не менее двух международных конференций, семинаров, симпозиумов по важнейшим направлениям научных исследований.
Источники информации.
Ежегодный отчет о научной деятельности ШГПУ.
Ежегодные отчеты кафедр университета.
Результаты опроса мнения студентов, преподавателей.
Таблица 2.
Показатели качества научной деятельности.
Объем финансирования НИР (тыс.руб.)
| Показатели | 1998 | 1999 |
| Всего повузу | 106,1 | 534,3 |
| выделенных мин. образования | | 50 |
| местного бюджета | 11,0 | |
| других источников | 17,5 | 395,3 |
| гранты | 7,6 | 29,3 |
| Хоздоговоров | 70 | 60 |
Таблица 3
Докторантура
| Год | Прием | Общая численность | Выпуск | |
| всего | в том числе с защитой | |||
| 1998 | 2 | 7 | | |
| 1999 | 2 | 8 | | |
Таблица 4
Аспирантура
| Год | Прием | Общая численность | Выпуск | |
| всего | в том числе с защитой | |||
| 1998 | 18 | 71 | 8 | 4 |
| 1999 | 20 | 64 | 18 | 6 |
Таблица 5
Защита диссертаций на соискание ученой степени:
| | 1998 | 1999 |
| доктора наук | 2 | 1 |
| кандидата наук | 7 | 8 |
Таблица 6
Публикации
| Вид публикаций | 1998 | 1999 |
| Монографии | 11 | 12 |
| Сборники научных трудов | 5 | 7 |
| Учебники и учебные пособия | 32 | 12 |
| Статьи | 643 | 741 |
| Патенты | 4 | 1 |
Таблица 7
Проведенные научные конференции
| Конференции | 1998 | 1999 |
| всего | 23 | 21 |
| из них на базе вуза | 6 | 4 |
Научная часть извещают кафедры и подразделения вуза о конкурсах грантов, научно-технических программ, проводимых министерством образования, помогает оформлять заявки.
2.3.2. Анализ качества научной деятельности по системе “swot”
В таблице 8 приведены результаты «SWOT» анализа качества научной деятельности.
Таблица 8
Анализ качества научной деятельности по системе “swot”
| Сильные стороны |
|
| Слабые стороны |
|
| Возможности |
|
| Тревоги, препятствия |
|
2.3.3. Система организации НИРС
Руководство научной работой студентов осуществляется советом по НИРС университета т советами НСО на факультетах.
За последние годы несколько видоизменились формы научной работы студентов, появились новые формы работы, более прогрессивные, увеличилось количество творческих лабораторий, проблемных и творческих групп. Так в вузе в 1998-1999 учебном году работали 34 проблемные группы, 9 творческих лабораторий, 5 творческих групп. разнообразие форм работы позволяет привлечь к научной работе большее количество студентов, полнее учитывать их интересы, развивать творческие способности.
В целях активизации работы по эффективному выявлению и развитию творческих способностей студентов проводится ежегодный тур внутривузовской студенческой олимпиады.
В 1998 году олимпиады проводились на 17 кафедрах университета по 19 дисциплинам. В 1999 году в олимпиадах приняли участие более тысячи студентов.
По итогам научной работы студентов ежегодно проводятся научные студенческие конференции.
Таблица 9
Показатели НИРс
| | Количество секций | Заслушано докладов | Присутствовало студентов |
| 1998 | 42 | 300 | 1230 |
| 1999 | 45 | 298 | 1210 |
По представлению научных руководителей секций и деканов лучшие докладчики поощряются денежной премией и объявляется благодарность в приказе ректора университета. Тезисы лучших научных докладов публикуются.
2.3.4. Анализ качества научной
деятельности студентов по системе “swot”
В таблице 10 приводятся результаты «SWOT» анализа качества НИРС.
Таблица 10.
Анализ качества научной деятельности студентов по системе “swot”
| Сильные стороны |
|
| Слабые стороны |
|
| Возможности |
|
| Тревоги, препятствия |
|
2.4. Преподавание. Преподавательская деятельность
2.4.1. Концепция качества преподавательской
деятельности и учебного процесса
Конечным результатом образовательного процесса педагогического университета является достижение студентами состояния творческой готовности выпускников к решению профессиональных задач. Этой цели подчинена вся деятельность вуза, факультетов, кафедр, каждого преподавателя.
Одним из главных условий достижения цели является следование преподавателем стратегии педагогической деятельности, знание взаимодействующих компонентов в ней. Согласно этой стратегии высокопродуктивный уровень деятельности преподавателя достигается на основе его авторской системы обучающей деятельности, предлагающей продуктивные технологии формирования и развития в студентах творческой готовности средствами преподаваемой дисциплины. Авторская система деятельности – это взаимосвязанная система элементов и действий, подчиненная достижению искомых текущих и конечных результатов, формулируемых субъектом деятельности для себя, т.е. основанных на его субъективных представлениях о результате, о системе действий, с помощью которой его можно получить. Она базируется на сравнительном методе исследования разных уровней продуктивности профессиональной деятельности и выявлении существенных признаков высшего уровня. При помощи этого метода преподаватель организует самостоятельное наблюдение студентами разных моделей профессиональной деятельности, самостоятельный анализ ими этих моделей, самостоятельный поиск и выявление причин того, что удалось или не удалось в деятельности различных специалистов, а следовательно, стимулирует принятие решения о степени эффективности функционирования той или иной модели профессиональной деятельности.
Продуктивный уровень преподавательской деятельности предполагает интегративный подход к процессу обучения, синтезирование профессионально-педагогической и предметной направленности, независимо от содержания преподаваемой дисциплины.
Эффективное решение задачи формирования творческой личности будущего учителя средствами преподавания, способной самореализоваться в своей профессиональной деятельности, возможно на основе использования развивающих технологий обучения. К их классу могут быть отнесены такие технологии, целью которых является развитие личности обучаемого, его интеллекта, способностей, обеспечение его творческой самореализации в профессиональной деятельности. Все это можно рассматривать как «выращивание», синтезирование новых знаний и овладение технологией их получения в процессе обучения, в том числе обучения специальности, и, как следствие, формирование и развитие готовности к осуществлению всего этого в профессиональной деятельности, а значит, достижение определенного уровня профессионализма. Конечным показателем качественной таким образом построенной преподавательской деятельности должна выступать готовность выпускников развивать творческий потенциал их учащихся.
Отслеживание качества преподавательской деятельности и качества учебного процесса наряду с оценкой условий и результатов обучения является крайне необходимым, поскольку позволяет производить своевременную коррекцию учебного процесса, не дожидаясь возможного низкого качества «конечного результата» деятельности ОС.
Учебный процесс и тем более качество преподавательской деятельности оценить сложно. Это объясняется тем, что главные субъекты функционирования ОС – преподаватели и студенты являются сложными, закрытыми объектами. Можно лишь перечислить некоторые положения, характеризующие качество.
Учебный процесс, деятельность преподавателя можно характеризовать как «качественные» на современном этапе:
- если разработана, принята и функционирует система оценки качества учебного процесса и преподавательской деятельности;
- существует научно-исследовательская лаборатория (НИЛ) по оценке качества учебного процесса и преподавательской деятельности;
- учебная деятельность преподавателя периодически оценивается членами НИЛ,
- созданы условия для дополнительного образования, профессионального роста и повышения мастерства преподавателей университета;
- преподаватель имеет авторскую систему деятельности по формированию в студентах творческой готовности к решению профессиональных задач (профессиональной направленности, способностей, компетентности, умелости);
- преподаватель владеет инструментом объективной самооценки качества собственной деятельности;
- показателем качества деятельности преподавателя является программа его дисциплины; комплекс учебно-методических материалов; готовность к обмену опытом преподавания; к профессиональному совершенствованию;
- оценка преподавателем качества своей педагогической деятельности адекватна, имеет место видение проблем;
- показателем качества деятельности преподавателя является программа его дисциплины и комплекс учебно-методических материалов;
- характер учебного процесса соответствует целям, заявленным в профессиональной образовательной программе;
- преподаватели предоставляют студентам возможность гибкой образовательной траектории по преподаваемым дисциплинам,
- в учебном процессе используются новые информационные технологии (НИТ);
- на занятиях используются современные методы «активного учения» (обучение в деятельности, учение путем открытия и т.д.);
- в учебном процессе используется модульно-рейтинговая система;
- студенты в своем большинстве понимают и принимают преподавателей, имеют желание продолжать работать с ними;
- студенты учатся с интересом, понимают, зачем изучают дисциплину, на занятиях активны и инициативны;
- преподаватели уделяют внимание не только представлению информации и контролю за ее усвоением, но и созданию мотивации к учению.
Источником информации для оценки качества учебного процесса и преподавательской деятельности являются материалы НИЛ качества подготовки специалиста, созданного в ШГПУ. Анализируется мнение самих членов НИЛ по качеству занятий, мнение администрации, самооценка преподавателями качества профессиональной деятельности, мнение студентов по качеству учебного процесса и (косвенно) деятельности преподавателя, мнение заведующих кафедрами по качеству учебной деятельности преподавателя.
Взаимные оценки коллег используются очень осторожно и только в том случае, если есть уверенность, что это не приведет к ухудшению микроклимата и есть уверенность, что взаимооценка не завышена.
В ШГПУ в 1999-2000гг. одним из основных источников информации для анализа качества учебного процесса и педагогической деятельности являлись данные по результатам анкетирования студентов. Сводный протокол результатов анкетирования приведен в приложении 3.
Объем проведенных экспериментальных исследований (опрошено 1030 студентов) достаточен для того, чтобы учитывать мнение студентов в организации учебного процесса.
На данном этапе мнение членов НИЛ по анализу качества занятий не использовалось, так как лаборатория только начинает свою деятельность. Методика анализа и оценки качества занятий разработана и прошла апробацию.
Другим источником информации для анализа качества учебного процесса и педагогической деятельности явилась самооценка преподавателями качества своей деятельности.
Единой системы учета мнения администрации о качестве учебного процесса и преподавательской деятельности пока нет.
2.4.2. Мнение студентов
Использовалось мнение студентов 4-5 курсов о качестве их профессиональной подготовки, студентов 2-5 курсов о готовности к профессиональной деятельности. Проанкетировано 1030 студентов математико-технологического факультета (МТФ), факультета физической культуры (ФФК), факультета педагогики и психологии (ФПП), историко-филологического факультета (ИФФ), социально-гуманитарного факультета (СГФ). Некоторые результаты мнения студентов (в процентах) приведены в таблицах 11 и 12.
Таблица 11