Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 16Анализ качества учебного процесса и педагогической деятельности Таблица 17 Удовлетворенность организацией педагогической практики Сильные стороны Слабые стороны

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию, 2877.22kb.
• «шуйский государственный педагогический университет», 364.21kb.
• Самостоятельная работа студентов 8 Качество подготовки специалистов, 594.29kb.
• Отчет о результатах самообследования государственного образовательного учреждения, 2773kb.
• Справка по самообследованию фно кафедра русского языка и методики его преподавания, 591.89kb.
• Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
• I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1607.88kb.
• I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1519.05kb.
• 1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 4934.03kb.
• 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Академии, 2396.01kb.

По реализуемым профессиональным образовательным программам наблюдается высокий качественный уровень преподавательского состава. В целом по вузу показатель преподавателей с учеными степенями и званиями составляет 61,2%.


2.4.4. Самооценка преподавателей

114 преподавателям различных кафедр было предложено оценить качество своей профессиональной деятельности. Результаты приведены в приложении 4. Полученные данные позволяют сделать заключение о том, что половина опрошенных преподавателей высоко оценивают качество своей учебной и методической работы. Уровень же научной работы только 43 человека (37,7%) оценивают как высокий. Почти половина опрошенных преподавателей предоставляет студентам возможность выбора гибкой образовательной траектории изучения преподаваемой дисциплины и только десятая часть (11 человек) не предоставляют такой возможности.

Также был проведен опрос преподавателей по системе «SWOT». Им предлагалось отметить сильные и слабые стороны образовательного процесса, их профессиональной деятельности, а также возможности развития и препятствия, стоящие на этом пути.

К сильным сторонам своей профессиональной деятельности преподаватели отнесли использование нетрадиционных форм работы, ролевых методик (ИФФ), использование различных ТСО (кроме ВТ), разнообразных форм контроля, в том числе тестовый на ЭВМ.

К слабым сторонам – неудовлетворительное обеспечение учебного процесса современными учебниками, словарями, пособиями, что отрицательно сказывается на качестве проводимых занятий. Деятельность студентов на лекциях сводится к записи конспекта по диктовку, отсюда низкая активность аудитории. Недостаточно заданий поискового и исследовательского характера. Мало авторских программ и методик.

Заслуживает внимания тот факт, что мнения студентов и преподавателей в отражении сильных и слабых сторон организации образовательного процесса во многом совпали. Это значит, что обозначенные проблемы действительно имеют место и надо искать пути их решения.

Возможности совершенствования своей профессиональной деятельности преподаватели видят в работе над кандидатскими и докторскими диссертациями, расширении содержания читаемых курсов, совершенствовании методов работы со студентами, самообразовании и стажировках.


2.4.5. Анализ качества учебного процесса

и педагогической деятельности по системе «SWOT»

В табл. 16 приведены результаты анализа качества учебного процесса и педагогической деятельности по системе «SWOT».


Таблица 16


Анализ качества учебного процесса и педагогической деятельности

по системе «swot»

Сильные стороны

Принята и начала функционировать система оценки качества учебного процесса и педагогической деятельности на основании мнения студентов Организована НИЛ для подготовки экспертов для анализа качества деятельности преподавателей Высокий качественный уровень профессорско-преподавательского состава Предоставление условий для обучения в аспирантуре и докторантуре преподавателям университета Признание преподавателями необходимости решения проблемы качества подготовки специалистов образовании в ШГПУ Активное внедрение результатов научных исследований преподавателей в учебный процесс Ориентация преподавателей на формирование и профессиональное развитие студентов

Слабые стороны

Ориентация преподавателей в основном только на репродуктивные методы обучения Недостаточное использование современных методов и технологий в учебном процессе, в том числе компьютерных технологий Низкая мотивация у части студентов при изучении дисциплины (на занятиях отвлекаются, занимаются посторонними делами) Недостаточная информационная база университета Ограничение возможности в пользовании преподавателями сетью ИНТЕРНЕТ Отсутствие научной библиотеки Недостаточный уровень разработанности системы оценивания и самооценивания качества преподавательской деятельности (критериев и показателей)

Возможности

создание в университете мониторинговой службы по отслеживанию качества учебного процесса и преподавательской деятельности создание системы дополнительного образования для повышения мастерства преподавателей университета Повысить квалификацию преподавателей в области использования инновационных, в том числе компьютерных технологий Повысить квалификацию преподавателей в области создания мотивации и положительного эмоционального настроя на занятиях Превратить лекционное время студентов в активное время по изучению содержания дисциплин ПрОП

Тревоги, препятствия

Невысокая психологическая культура пользователей информации о качестве учебного процесса и педагогической деятельности Сопротивление некоторых кафедр и преподавателей использованию мнения студентов о качестве учебного процесса и педагогической деятельности Низкий уровень рефлексии преподавателей, непонимание своих проблем Возможность искажения системы, ее излишняя формализация, использование не в интересах преподавателя и повышения качества учебного процесса Наличие инертности в самооценивании преподавательской деятельности Расчете штатов ППС по контингенту студентов, а не по трудоемкости профессиональных образовательных программ специальностей (доведение до 10 человек на 1 преподавателя)

2.4.6. Качество педагогической практики.

Источники информации. Измерители

Качество прохождения педагогической практики студентов в образовательных учреждениях – важнейший критерий оценки качества полученной ими общекультурной, специальной и профессиональной педагогической подготовки на протяжении всех лет до ее прохождения.

Педагогическую практику студентов можно характеризовать «качественной» на современном этапе если:

• разработана, принята и функционирует система оценки качества деятельности студентов-практикантов и преподавателей методистов;
  
• в академической подготовке студентов используются активные методы обучения:
  
• создана информационная база данных по инновационным педагогическим технологиям и современным методикам преподавания предметов;
  
• студенты во время практики проявляют самостоятельность, творческую готовность в изучении систем работы учителей, к которым они приходят на практику,
  
• изучают достоинства и недостатки в работе учителей по показателям учебной успешности, уровня воспитанности учащихся, знакомятся с проблемами, которые возникают у последних во взаимоотношениях с учителями, родителями, с учащимися в учебной группе или в школе,
  
• проводят духовно- нравственную работу с учащимися на уроках и во внеучебное время,
  
• повышают уровень учебной успешности учащихся, уровень самовоспитания, самоорганизации, самоконтроля.
  

Источниками информации для оценки качества педагогической практики являются материалы НИЛ качества подготовки специалиста, а также:

• Устав ШГПУ
  
• Рабочие тетради по всем видам практики
  
• Отчеты факультетских руководителей, студентов о прохождении практики
  
• Типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов
  
• Договоры о взаимном сотрудничестве с базовыми учреждениями.
  

Анализируется мнение самих студентов и мнение преподавателей по организации педагогической практики и ее влиянии на качество профессиональной подготовки студентов.

В ШГПУ в 1999-2000гг. одним из основных источников информации для анализа качества педагогической практики явились данные по результатам опроса преподавателей и студентов 4-5 курсов. Результаты представлены в таблице 17.


Таблица 17

Удовлетворенность организацией педагогической практики

	Факультет Содержание вопроса		МТФ		ФФК		ИФФ		ФПП		По вузу
			Преподаватели	Студенты	Преподаватели	Студенты	Преподаватели	Студенты	Преподаватели	Студенты	Преподаватели	Студенты
1	Удовлетворены ли Вы состоянием организации педагогической практики в вузе?	Да	74	85	71	79	70	75	64	80	70	78
		Нет	23	15	29	21	30	25	11	20	30	22
	Позволяет ли педпрактика формировать и развивать профессиональные качества	Да	81	98	79	91	75	94	64	99	75	91
		Нет	9	2	21	9	25	6	36	1	25	9

Мнения студентов и преподавателей об организации педагогической практики в вузе в основном совпадают: и тех, и других в целом удовлетворяет сложившаяся система ее организации. В то же время оценки значимости педагогической практики в формировании системы будущей педагогической деятельности у студентов и преподавателей отличаются: 96% студентов и только 75% преподавателей утвердительно ответили, что педпрактика позволяет формировать и развивать профессиональные качества студентов. Объяснить полученный результат можно тем, что только половина из опрошенных преподавателей являются методистами. Полностью результаты опроса приведены в приложении 4.

По данному вопросу был проведен опрос преподавателей и студентов по системе «SWOT». Им предлагалось отметить сильные и слабые стороны организации педагогической практики, а также возможности развития и препятствия. Было опрошено около 300 студентов 4-5 курсов всех факультетов, кроме естественно-географического.

Полученные данные позволили выявить следующие возможности улучшения организации педагогической практики:

• Введение дня посещений занятий в школе
  
• Поднятие морально-этического уровня практикантов
  
• Организация непрерывной педпрактики с 1 по 5 курс
  
• Разработка для каждого студента конкретного плана-задания и осуществление контроля и оценки его выполнения
  
• Создание школ-лабораторий, закрепление их за определенными факультетами, прикрепление к ним студентов задолго до практики. Это позволит студентам заранее знакомиться с педагогическими коллективами, позволит им более активно взаимодействовать с представителями других специальностей, вырабатывать общие стратегии с учащимися.
  
• Создание современного информационного обеспечения для студентов в условиях педагогической практики, а именно: методических материалов для организации ими дидактической работы с учащимися на уроках и внеучебной деятельности, методических разработок в помощь при организации воспитательной работы с детьми, их родителями, в разрешении конфликтов с группами, методических материалов для психологического изучения учебных групп, учащихся, диагностики их творческих потенциалов развитию их способностей.
  

В целях повышения качества педагогической практики предлагается исследовать:

• уровень готовности студентов к ее прохождению,
  
• затруднения, испытываемые студентами в процессе ее прохождения с учетом получаемых специальностей,
  
• предложения в адрес университета и школ по вопросам повышения качества подготовки к практике и ее организации через анкетирование студентов.
  

2.4.7. Анализ качества педагогической практики по системе «SWOT»


В таблице 18 приведены результаты анализа качества организации педагогической практики по системе «SWOT».

Таблица 18


Анализ качества педагогической практики по системе «swot»

Сильные стороны

Создание при университете студенческого педагогического отряда по работе с детьми, что позволяет оказывать реальную помощь школам в организации досуга детей и является базой для подготовки и проведения практики; Одновременная работа методистов кафедр университета в школах; Действующая система учебного телевидения в университете, что позволяет демонстрировать студентам образцы высокопродуктивной деятельности учителей высшей категории. Широкое использование в университете внеаудиторных форм работы: драматическая студия, театр Моды и.т.д., что позволяет студентам лучше справиться с обязанностями классного руководителя.

Слабые стороны

Не все базовые учреждения имеют хорошую учебно-материальную и спортивную базы. Руководство практикой осуществляют преподаватели, не работавшие в школе. Недостаточное знание студентами программы средней школы до выхода на практику Не достаточная общая и профессиональная культура студентов. Слабое обеспечение студентов методической литературой библиотекой университета. Не достаточно внимания обращается на актуализацию способностей студентов во время учебного процесса в вузе с целью выявления этих способностей и максимального их развития. Слабое руководство со стороны кафедры акмеологии творческой школой-лабораторией, созданной при школах 1,2.

Возможности

Оборудование в университете кабинетов педагогической практики и педагогического мастерства. Введение в вузе курса «Основы педагогического мастерства».

Тревоги, препятствия

Финансовые: невозможность командировать преподавателей вуза в сельские малокомплектные школы для осуществления методической помощи и контроля, за ходом педагогической практики студентов, отсутствие средств для организации инструктивных сборов для подготовки студентов к практике в летних оздоровительных лагерях

2.5. Система работы с научно-педагогическим кадрами.

Повышение квалификации


В ШГПУ подготовка научно-педагогических кадров, переподготовка и повышение квалификации педагогических, научных и других работников ведется в соответствии с Уставом вуза, утвержденным МО РФ 14.11.97 г..

Система подготовки и повышения квалификации кадров реализуется прежде всего через службу проректора по научной работе и осуществляется в следующих формах:

• докторантура;
  
• перевод преподавателей-кандидатов на должности научных сотрудников;
  
• предоставление творческих отпусков для завершения работы над кандидатскими и докторскими диссертациями;
  
• очная и заочная аспирантура;
  
• соискательство;
  
• научная, педагогическая, творческая стажировка в научно-исследовательских учреждениях, в других высших учебных заведениях, в том числе за рубежом.
  

Для более полного охвата повышения квалификации преподавательских кадров и реализации современных потребностей преподавателей в повышении квалификации в ШГПУ приглашаются для чтения лекций ведущие ученые РАН и РАО и других высших учебных заведений страны.

Так были прочитаны следующие курсы:

• Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога.
  
• Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система.
  
• Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
  
• Формы связи педагогики с другими науками. Педагогики и философия. Педагогика и психология.
  
• Логика педагогического исследования.
  

При анализе качества научно-педагогических кадров выделим сильные и слабые стороны.

Сильные стороны

Наличие сложившихся научных школ по естественнонаучным, гуманитарным направлениям, способствующих профессиональному росту научно-педагогических кадров; Наличие аспирантуры, докторантуры; Наличие трех специализированных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций; Наличие внутривузовской системы работы с кадрами, привлечение к научно-педагогической деятельности в вузе лучших выпускников, выступление с лекциями ведущих ученых страны; Функционирование и развитие системы повышения квалификации преподавателей по проблеме качества образования

Слабые стороны

Высокий средний возраст профессорско-преподавательского состава на некоторых кафедрах и по университету в целом продолжающееся старение профессорско-преподавательского состава.

Возможности

Создание на факультете повышения квалификации университета отделения для дополнительного образования и повышения квалификации преподавателей университета.