Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
| Вид материала | Документы |
- Федеральное агентство по образованию, 2877.22kb.
- «шуйский государственный педагогический университет», 364.21kb.
- Самостоятельная работа студентов 8 Качество подготовки специалистов, 594.29kb.
- Отчет о результатах самообследования государственного образовательного учреждения, 2773kb.
- Справка по самообследованию фно кафедра русского языка и методики его преподавания, 591.89kb.
- Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
- I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1607.88kb.
- I. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 1519.05kb.
- 1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности, 4934.03kb.
- 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Академии, 2396.01kb.
Таблица №34
Поступление внебюджетных средств
Источник средств | Всего расходов в тыс.руб. | |
| 9 мес.1999 г | 9 мес.2000 г. | |
Подготовка студентов по контингенту | 975,9 | 1648,6 |
Прочие | 759,1 | 1060,4 |
| Итого: | 1735,0 | 2709,0 |
Таблица №35
Расходы за счет внебюджетных средств за 9 месяцев 2000 года
| Предметная статья | Сумма расходов в тыс.руб. |
Оплата труда | 450,5 |
Начисления на оплату труда | 174,3 |
| Приобретение предметов снабжения и расходных материалов | 256,0 |
Командировки и служебные разъезды | 92,2 |
Оплата услуг связи | 89,4 |
Оплата коммунальных услуг | 126,5 |
| Приобретение непроизводственного оборудования и предметов длительного пользования | 199,0 |
Прочие | 240,4 |
| Всего: | 1628,3 |
Структура внебюджетных поступлений:
- платные образовательные услуги;
- платные услуги библиотеки;
- платные услуги издательства "Весть";
При вузе создан Учебно-методический центр дополнительного профессионального образования, в состав которого входят:
- факультет дополнительного образования;
- факультет довузовской подготовки;
- факультет повышения квалификации;
Внебюджетные средства подразделений позволяют:
- оказывать социальную поддержку сотрудника;
- помочь университету в обеспечении учебного процесса, коммунальных платежей;
Представление отчетности:
1. Федеральный уровень.
В министерство:
- ежеквартального бухгалтерского отчета, отчет по труду, отчет об объеме потребления топливно-энергетических ресурсов;
- ежегодные отчеты о контингенте студентов, обеспечении учебного процесса кадрами, лабораториями, базой и пр.;
2. Местный уровень (городской, областной):
ежеквартальная отчетность в налоговую инспекцию
- ежеквартальная отчетность во внебюджетные фонды (фонд социального страхования, пенсионный фонд, фонд обязательного медицинского страхования, центр занятости населения)
- ежеквартальные отчеты в статистическое управление: отчет об объеме потребления топливно-энергетических ресурсов, о работе жилищно-коммунальных предприятий
- месячная отчетность: о численности, заработной плате и движении работников, о кредиторской и дебиторской задолженности, о производстве и отгрузке товаров и услуг.
На сегодняшний день система оценки качества финансовой деятельности университета не создана. Поэтому нет возможности оценить ее высоко-, средне или низкокачественную.
2.10. Итоговая оценка подготовки студентов
2.10.1. Концепция качества итоговой оценки
Согласно концепции программы мониторинга качества подготовки специалистов образования конечным результатом деятельности университета выступает творческая готовность выпускников к новой профессиональной роли, потребность в самодвижении к вершинам профессионализма, мастерства и творчества, готовность к проектированию авторских систем деятельности, рассчитанных на продуктивность, достигаемую средствами преподаваемой дисциплины. Творческая готовность имеет сложную структуру, представленную на рисунке 1. Еще большую сложность представляет сам процесс оценивания состояния творческой готовности. Измерить состояние творческой готовности выпускников к решению профессиональных задач традиционными средствами проверки и контроля представляется достаточно сложной процедурой. Творческая готовность выступает как результат процесса проектирования студентами их авторских систем самосозидательной профессиональной деятельности, который продолжается в течение всего срока освоения профессиональной образовательной программы по избранной специальности. Итогом процесса проектирования авторских систем деятельности выступает защита этих проектов в качестве выпускных квалификационных (дипломных) работ.
Признаками реализации творческой готовности у студентов в педуниверситете могут быть:
) система ценностных отношений к детям и их творческому потенциалу, который предстоит развить выпускникам средствами учебной дисциплины;
2)достаточный уровень развития способностей к предстоящей деятельности: духовных, профессионально-педагогических, специальных, способностей к самоорганизации, самоконтролю, саморазвитию;
3) достаточно высокий уровень развития профессионально-педагогической направленности на работу с детьми и на достижения результатов в детях;
4) достаточный уровень развития компетентности: знание предмета, знание законов психологии восприятия учебной информации учащимися, знание возрастных, социально-психологических особенностей детей и методов распознавания этих особенностей, знание слабых и сильных сторон собственной деятельности;
5) достаточно высокий уровень профессионально-педагогической умелости в области конструирования авторской системы деятельности и ее реализации в деятельности с учащимися.
Все эти характеристики творческой готовности студент должен отразить в проекте авторской системы деятельности.
Качество итоговой оценки подготовки студентов будет высоким, если:
- студент включен в проектировочную деятельность, начиная с первого курса;
- проект авторской системы педагогической деятельности базируется на прочных и глубоких знаниях предмета будущей специальности и знаниях педагогики, психологии и акмеологии, на использовании новых технологий обучения и воспитания школьников;
- средством проектирования авторской системы деятельности выступают интегративные связи между дисциплинами общекультурного, психолого-педагогического, медико-биологического и предметного блоков ;
- выполнение творческих заданий, курсовых работ является этапами проектирования авторских систем деятельности;
- педагогическая практика во всех ее видах осознается средством проверки элементов авторских систем деятельности студентов;
- проект авторской системы деятельности оценивается компетентными лицами;
- в университете создана мониторинговая служба, одной из задач которой является исследование взаимосвязи между профессиональной деятельностью выпускников и результатами поступления в университет их учеников, слабых и сильных сторон в знаниях учащихся как показателя качества подготовки в университете;
- осуществляется система связи с основными потребителями выпускников университета – учреждениями образования.
- Анализ качества итоговой оценки подготовки
по системе "SWOT"
В таблице 36 приведены результаты "SWOT" анализа качества итоговой оценки подготовки студентов.
Таблица 36
Анализ качества итоговой оценки подготовки по системе "SWOT"
| Сильные стороны |
|
| Слабые стороны |
|
| Возможности |
|
| Тревоги, препятствия |
|
2.11. Здоровье участников образовательного процесса
в системе мониторинга качества образования
2.11.1. Мнение студентов. Самооценка состояния здоровья
Анкетирование студентов по мониторингу качества подготовки специалистов ШГПУ (сентябрь-октябрь 2000 г.) дало следующие результаты. Всего в анкетировании приняло участие 1030 человек – студенты пяти факультетов ШГПУ (приложение 3 ).
Самооценка физического, психического и нравственного здоровья дала фактически одинаковые результаты: удовлетворительно оценили 85%; 86%; 94% опрошенных, остальные – неудовлетворительно. Наиболее высокие показатели самооценки физического здоровья у студентов ЕГФ, психического – на ФФК, нравственного – МТФ.
Наличие связи между состоянием здоровья и учебной успешностью отрицают 12% респондентов. Более половины (55%) считают эту связь несущественной. Примерно равное число студентов оценивают связь как негативную или позитивную, из них самое большое число студентов, обучающихся соответственно на ИФФ и МТФ.
Около половины студентов (55%) считают, что организация учебного процесса в вузе не позволяет сохранить здоровье. Более всего это мнение распространено среди студентов ИФФ, СГФ. Противоположного мнения придерживаются 24%, а среди студентов ФФК – 55,9%. Остальная часть опрошенных не определилась с ответом.
Участвуют в спортивных секциях и соревнованиях 37% студентов, из них большинство обучаются на ФФК.
Учебная нагрузка по мнению большинства студентов (70%) соответствует возможностям здоровья, в 3,3% указано на недостаточную нагрузку. Наиболее часто аналогичные ответы встречаются среди студентов ФФК. Около ¼ опрошенных указали на чрезмерность нагрузки, на ФПП этот показатель достиг 42,7%.
Случаи некорректного отношения преподавателей отмечены 45% студентов. На ЕГФ максимальный показатель – 56,36%, на ИФФ – минимальный – 33,02%.
2.11.2. Мнение преподавателей
В анкетировании преподавателей ШГПУ приняло участие 114 человек, из них 42,11% указали на удовлетворительное состояние физического здоровья, 25,44% – психического и 0,877% – нравственного. Отличное физическое и психическое здоровье имеют 12,28% опрошенных, нравственное – 30,7%. Наибольшее число преподавателей, имеющих отличное физическое здоровье работает на ФФК, психическое – на ФПП, нравственное – на СГФ.
Указали на наличие связи здоровья и профессионально-педагогической деятельности 38,59% респондентов, из них: 23,68% оценивают эту связь как позитивную (большинство преподаватели ЕГФ), отрицают наличие этой связи только 2,63% преподавателей. Каждый пятый опрошенный преподаватель считает, что организация учебного процесса в вузе позволяет сохранить здоровье. Среди преподавателей ФПП этот процент составляет 58,82. Противоположного мнения придерживаются 35,4%, из них большинство – сотрудники ФФК.
Большинство (68,07%) преподавателей указали на соответствие нагрузки возможностям здоровья, на ЕГФ этот показатель – 83,33%. Случаи некорректного отношения администрации отмечали в 24,56%, по ФФК этот показатель в два раза больше – 52,38%.
2.11.3. Объективные данные о здоровье студентов
В настоящее время студенчество является наименее защищенной с социальных позиций группой молодежи. Образ жизни большинства студентов является нездоровым и обуславливает аутопатогенное воздействие на здоровье юношей и девушек. На этапе реформ в здравоохранении существенно ухудшилась доступность медицинской помощи для данной группы населения, особенно это касается профилактического обслуживания студентов.
В связи с вышесказанным назрела насущная необходимость научного обоснования мероприятий, направленных на усиление первичной профилактики заболеваний среди студентов, коррекция их образа жизни. Эти задачи могут быть решены с использованием валеологического подхода, в центре которого лежат медицинские, психологические и педагогические методы, направленные на коррекцию факторов здоровья и образа жизни студентов. Задачами исследования являлось дать анализ здоровья студентов ШГПУ по данным самооценки и медицинских осмотра;
Нами было опрошено 368 человек, из них 200 девушек и 168 юношей. Анкетирование проводилось на 1 и 2 курсах факультета физической культуры, математико-технологическом факультете, социально-гуманитарном факультете, историко-филологическом факультете. Опрашивались респонденты перед тем, как приступить к изучению курса валеологии, который преподается на всех факультетах университета. Студентам предлагалось заполнить карту диспансерного обследования для выявления малосимптомных и скрыто протекающих заболеваний, содержащую 37 вопросов по трем разделам. Первый раздел «анамнестический опрос студентов» включал вопросы закрытого характера для выявления жалоб (жалобы на органы пищеварения, дыхания, зрения, слуха, сердечно-сосудистой системы, аллергические реакции, слабость, утомляемость, головные боли и т.п.). предлагалось указать перенесенные ранее или имеющиеся заболевания, операции и травмы, которые не были отражены в предыдущих вопросах анкеты. Вопросы предлагали также выявление наследственной предрасположенности к тем или иным заболеваниям.
Второй раздел «доврачебный осмотр и обследование» включал в себя измерение артериального давления, веса, роста, остроты зрения и слуха и т.п. Третий раздел «врачебный осмотр и лабораторно-инструментальное обследование» включал сведения о медицинском осмотре, взятые из медицинской документации.
По данным анкетирования около 1/3 опрошенных нами студентов жалуются на головную боль, недомогание, быструю утомляемость, на потерю аппетита и нарушение сна. Наличие этих симптомов можно объяснить плотным и насыщенным графиком учебной нагрузки, стрессовыми ситуациями, с которыми сопряжены процесс обучения и экзаменационная сессия, и, как следствие этого, малой двигательной активностью. Так, 39,5% студентов говорят о том, что во время экзаменационной сессии их самочувствие значительно ухудшается. Почти половина опрошенных нами студентов указывают на наличие дефектов зубов, боли в зубах, деснах, челюстях, что, отчасти, объясняется низкой медицинской активностью студенческой молодежи. Так, 15% студентов вообще не проходили плановый медосмотр, проводимый ежегодно в педагогическом университете, хотя подавляющее большинство студентов говорят о необходимости данного мероприятия. Однако активно посещает медосмотр лишь треть из опрошенных, называя причиной этого страх или отсутствие необходимости.
Около 1/3 опрошенных студентов (35,7%) отмечают снижение остроты зрения, неприятные ощущения (затуманивание, радужные круги), боль в глазах, что говорит о высоких требованиях, предъявляемых к зрению в процессе обучения. Примерно 1/3 из опрошенных нами студентов отмечает наличие болей в суставах, пояснице, позвоночнике, что так же говорит о необходимости разработки профилактических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний опорно-двигательного аппарата: оптимальный уровень двигательной активности, грамотное планирование физкультурно-оздоровительных мероприятий, подбор учебной мебели в соответствии с возрастом, ростом и т.д.
Большинство студентов несоблюдение режима питания относят к факторам, отрицательно влияющим на здоровье. Однако больше половины опрошенных (65,7%) иногда соблюдают режим питания, а 18,3% никогда не соблюдают его. Этим можно объяснить то, что 1/3 студентов говорит о наличие болей и неприятных ощущений в области живота, связанных с приемом пищи.
Настораживает тот факт, что 20,4% опрошенных нами студентов указывают на наследственную предрасположенность к тем или иным заболеваниям, т.е. отмечают наличие у родственников онкологических заболеваний, диабета, туберкулеза, сердечно-сосудистых заболеваний, алкоголизма, болезней крови, нервно-психических заболеваний и др. К таким студентам необходим более внимательный индивидуальный подход, более частое проведение углубленных медицинских осмотров для своевременного выявления первых признаков заболеваний.
По данным медицинского осмотра 82,4% респондентов относятся к основной медицинской группе, 5,2% – к подготовительной медицинской группе и 8,3% – к специальной. Надо отметить, что все студенты ФФК относятся к основной медицинской группе. Это обусловлено спецификой и профессиональной направленностью набора студентов на этот факультет. А большую часть специальной медицинской группы составляют студенты социально-гуманитарного факультета. На наш взгляд, это можно объяснить повышением учебной нагрузки, о чем свидетельствует высокий показатель абсолютной успеваемости (91%). Такой плотный график учебной работы, широкий спектр изучаемых дисциплин, напряжение в период экзаменационной сессии вызывают значительные сдвиги различных физиологических показателей и, как следствие этого, неблагоприятное изменение в состоянии здоровья.
Проведенное исследование дает основание считать, что, к сожалению, у студентов нет сформированной потребности в здоровом образе жизни. Свидетельством этого является то, что около четверти (24,7%) от общего числа респондентов подвержены алкогольной и никотиновой зависимости. Поэтому преподавание курса валеологии в университете ведется на всех факультетах с учетом формирования профилактической направленности. Особое внимание при этом в учебном процессе уделяется выработке у студентов навыков и установок на здоровый образ жизни.
Несмотря на достаточно большую группу студентов, принадлежащих к основной медицинской группе, лишь 3,4% не жалуются на наличие каких-либо болей или заболеваний. Спектр заболеваний студентов, относящихся к специальной медицинской группе, очень широк: патология органов пищеварения (хронический гастрит, язвенная болезнь желудка и др.), дыхательных путей (хронический тонзиллит, бронхиальная астма, ринит и др.), различные заболевания сердечно-сосудистой системы, органов выделения и др. Доставляет беспокойство и то, что 2,6% студентов за время обучения в педагогическом университете из основной медицинской группы переведены в подготовительную и специальную медицинскую группы.
Углубленная самооценка здоровья студентов ФФК по специальной анкете дала следующие результаты. Наибольший процент опрошенных (62,6%) оценили свое здоровье как "хорошее". Далее по частоте встречаемости следуют такие категории оценки как "удовлетворительное" (14,9 %), "отличное" (12,6 %) и отсутствие оценки – "оценить не могу" (11,1 %). Неудовлетворительным свое здоровье считают 2,2 % , несмотря на то, что этот показатель занимает последнее ранговое место, но, учитывая средний возраст опрошенных, его можно считать высоким. В динамике отмечены следующие закономерности самооценки здоровья. Среди студентов с удовлетворительной и низкой самооценкой здоровья наибольший удельный вес (43,3 %) занимают студенты II курса. На третьем курсе этот показатель уменьшается до 29,8 %, на IV и V курсах составляет соответственно по 12,9 %.
Около 57 % студентов указали, что в течение последних 3-х лет у них не было необходимости обращаться к врачу. Однако из числа оценивающих свое здоровье хорошо и отлично 17,8 % указали на наличие посещений врача по различным поводам. Среди причин обращения острые заболевания – 14,9 %, хронические – 7,4 %, травмы – 20,8 %. В динамике к V курсу происходит снижение процента лиц, не обращающихся к врачам.
Указывают на отрицательное влияние обучения в университете на здоровье 32 % опрошенных студентов, в том числе 5,9 % считают, что их здоровье ухудшилось существенно. К V курсу процент респондентов, отрицающих негативное влияние на здоровье процесса обучения существенно снижается. Те же закономерности отмечены при изучении влияния сессии на самочувствие студентов.
Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о необходимости усиления пропаганды здорового образа жизни на всех этапах обучения, в том числе и среди студентов ВУЗов, повышения уровня валеологического образования будущих педагогов, разработки комплекса профилактических мероприятий, проведения углубленных медицинских осмотров студентов для более ранней диагностики и своевременного лечения заболеваний.
Оценка качества показал эффективность системы преподавания вопросов ЗОЖ показана по педагогическим, психологическим и валеологическим критериям.
2.11.4. Оценка качества здоровья по системе "SWOT"
В таблице 37 приведены результаты «SWOT» анализа качества здоровья участников образовательного процесса.
Таблица 37.
Оценка качества здоровья по системе "SWOT"
| Сильные стороны |
|
| Слабые стороны |
|
| Возможности |
|
| Тревоги, препятствия |
|
2.11.5. Анализ качества системы оценки качества здоровья
В целом система оценивания качества по позиции 1.2.1. – здоровье участников образовательного процесса может быть квалифицирована как удовлетворительная. Это связано с двумя группами проблем:
- общеметодологические проблемы;
- организационные проблемы.
Общеметодологические проблемы отражают отсутствие единой критериальной основы для оценки взаимного влияния здоровья и образовательного процесса. Большинство из имеющихся подходов предлагают рассматривать здоровье как критерий эффективности педагогического процесса. При этом, однако, часто игнорируются полифакторные закономерности формирования здоровья участников образовательного процесса. Исходя из общепринятой классификации факторов, формирующих здоровье (образ и условия жизни, биологические факторы, факторы медицинского обслуживания) необходимо выделять индивидуально управляемые, педагогически корригируемые факторы (таблица 38).
Таблица 38.
Сфера педагогического воздействия на факторы, формирующие здоровье
| Группа факторов, формирующих здоровье | Сфера педагогического воздействия |
| I. Образ жизни | Непосредственное влияние путем достижения валеологической грамотности, формирования мотивации на ЗОЖ и личным примером |
| II. Условия среды | Непосредственное влияние через использование здоровьесберегающих технологий и создание здоровьесберегающей среды. Опосредованное влияние через специальные знания о микро- и макросреде, о требованиях к среде обитания, о правилах поведения в среде (экология, гигиена, ОБЖ, физика и т.д.) |
| III. Биологические | Опосредованное через специальные знания об организме, наследственности, конституции (биология) |
| IV. Медицинское обслуживание | Опосредованное через воспитание культуры потребления медицинских услуг |
Для создания научно обоснованной системы оценки качества образовательного процесса по критерию "здоровье" необходимо учитывать иерархию целей и задач валеологического образования (рисунок 2).
Здоровье может служить критерием успешности педагогического процесса, если при его положительной динамике достигнуты все предшествующие цели и задачи: пробуждение интереса и формирование потребности в здоровом образе жизни – достижение валеологической грамотности – обучение валеологическим навыкам, коррекция антивалеологических стереотипов – закрепление валеологической мотивации – формирование валеологической активности – воспитание ЗОЖ.
Вторая методологическая проблема заключается в наличии множества определений категории "здоровье". Естественно, что от выбора конкретного определения будут зависеть и методы оценки и система критериев. В современных неблагоприятных экономических и экологических условиях практическое применение определения здоровья как состояния полного физического, духовного и социального благополучия, данное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), весьма ограничено. Наиболее целесообразно исходить из понятия здоровья участника образовательного процесса, как гармоничного единства биологических и социальных свойств индивида, позволяющих ему эффективно выполнять задачи образования и вести полноценную личную и общественную жизнь. Изучая здоровье, также необходимо четко детализировать какой из элементов здоровья подвергается оценке: физический, психический, духовный, душевный, социальный, нравственный и т.д. Медицинскими методами в большинстве случаев оценивается физическое и психическое здоровье.
Сохранение
и укрепление
здоровья
Воспитание
ЗОЖ
Формирование
валеологической
активности
Закрепление валеоло-
гической мотивации
Обучение валеологическим
навыкам, коррекция
антивалеологических стереотипов
Достижение валеологической грамотности
Пробуждение интереса и формирование
потребности в здоровом образе жизни
Рис.2. Иерархия задач валеологического воспитании обучения студентов
Следующая методологическая проблема связана с наличием множества методик оценки самого здоровья. Основные группы методов (по данным самооценки, опроса по данным заболеваемости, по данным медицинских осмотров) отличаются по информативности и доступности, что необходимо обязательно учитывать в разработке системы оценки качества.
Наиболее точным является метод медицинских осмотров, однако в современных условиях недофинансирования здравоохранения и образования он становится все менее доступен (даже при средней цене осмотра 60 руб. за 1 студента). Данные заболеваемости достаточно информативные и фиксируются в отчетах медицинских работников. Используя данные заболеваемости для оценки качества подготовки специалистов необходимо помнить, что на эти показатели большое влияние оказывает накопленная в довузовский период жизни обучающегося патология. Наиболее информативными для решаемых задач являются такие показатели как: частота обострения хронических заболеваний, впервые выявленная хроническая патология, среднегодовое число простудных заболеваний (с учетом эпидемических вспышек гриппа), среднее число заболеваний на одного студента. Важным является также учет повозрастной динамики заболеваемости. Общероссийская статистика свидетельствует о тенденциях повышения заболеваемости во всех возрастных группах. Поэтому, оценивая динамику заболеваемости, необходимо иметь базу для сравнения. Важным является соблюдение правил этики и деонтологии, неразглашения врачебной тайны при оценки заболеваемости у студентов.
Метод самооценки (анкетирование и самоосмотр) является наиболее доступным и экономичным, но получаемые этим методом данные нуждаются в дальнейшем в уточнении. Метод позволяет выявить жалобы, провести рискометрию, оценить антропометрические и физиометрические показатели. Именно этот метод четко иллюстрирует способность к самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие которых также является одной из задач формирования ЗОЖ.
Среди показателей здоровья в системе контроля качества образования наиболее логичной является следующая последовательность оценки: оценка самочувствия – рискометрия (оценка факторов риска образа жизни) – самооценка физического развития – оценка заболеваемости по обращаемости простудными заболеваниями – оценка заболеваемости впервые выявленными хроническими болезнями и частоты обострения хронической патологии – оценка здоровья по данным медицинских осмотров.
Проблемы организационного характера общеизвестны. Они в основном связаны с двумя группами вопросов. Первое – отсутствие экономического обеспечения работы по оценке здоровья участников образовательного процесса. Второе – отсутствие системы коррекции отрицательных последствий образовательного процесса на здоровье его участников.
2.11.6. Основные направления формирования ЗОЖ
в условиях педагогического вуза
Значимость проблемы охраны здоровья учащейся молодежи подчеркивается двумя основными положениями, содержащимися в Законе РФ "Об образовании"
- во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (статья 2 Закона РФ "Об образования");
- во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (статья 51 Закона РФ "Об образования").
Так в Программе развития воспитания в системе образования России по 1999-2001 годы (утвержденной МО России от 18.10.99. № 574) сказано, что сохранение здоровья учащихся является одним из основных направлений и принципов организации воспитания во всех образовательных учреждениях.
Приоритет данной задачи подчеркивается также и в других директивных документах МО.
В "Концепцию очередного этапа реформирования образования" внесен раздел "Образование и здоровье", где изложены основные направления деятельности образовательных учреждений в этой области, в том числе и формировании здорового образа жизни обучающихся.
В мае 2000 года вышел в свет приказ МО № 1418 "Об утверждении Примерного положения о центре содействия укрепления здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений". В Приказе выделено две основных цели создания подобных центров:
1–я – создание условий, гарантирующих охрану и укрепления физического, психического и социального здоровья обучающихся;
2-я – приобретение всеми участниками образовательного процесса знаний, умений, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.
Вышеуказанные задачи должны реализовываться по четырем основным направлениям деятельности центра:
- оздоровительная работа;
- валелогическое образование;
- комплексная диагностика здоровья, факторов риска образовательной среды, мониторинг успешности валеологического образования;
- консультативная деятельность по вопросам сохранения здоровья.
Если рассматривать проблему охраны здоровья и формирования здорового образа жизни обучающихся применительно к педагогическому ВУЗу можно выделить три основных аспекта:
- образ жизни и здоровье студента как индивида юношеского возраста, с присущими ему анатомо-физиологическими особенностями, уровнем здоровья и накопленными факторами риска;
- образ жизни и здоровья студента как субъекта образовательного процесса, испытывающего комплекс негативных воздействий, в том числе психологического, биоритмологического, информационного, проксимического, биомеханического и социального характера;
- образ жизни и здоровье студента как будущего педагога, который в перспективе должен быть носителем эталонов здорового образа жизни для учеников, а также иметь хорошее физическое, психическое и нравственное здоровье, необходимое для успешной профессиональной деятельности.
Таким образом, перед нами стоит триединая задача, для решения которой необходимы согласованные действия всего коллектива внутри образовательного процесса для эффективного обучения здоровому образу жизни.
Первый элемент – это обучение здоровому образу жизни. Перспективность такого подхода подтверждается опытом мировой практики. Так, в США, Европе уже в 50-е годы нашего столетия появилось прогрессивное направление "Health education" ("обучение здоровью"), основной идеей которого стало внедрение в образовательную программу основ знаний о здоровье, о воспитании и формировании потребности в здоровом образе жизни. Многие страны включены в программу SINDI, которая направлена на профилактику важнейших неинфекционных заболеваний, и содержит большой образовательный блок.
В нашей стране по заданию МО разработан проект междисциплинарной программы обучения здоровью в школе. В образовательные стандарты включены для обязательного изучения основы здорового образа жизни. В ШГПУ преподавание этих вопросов осуществляется в основном двумя кафедрами: кафедрой основ медицинских знаний (где преподаются МБО здоровья), и кафедрой валеологии, обучающей теоретическим основам здорового образа жизни и практическим навыкам здоровьесберегающего поведения.
Говоря о ведущей роли специализированных кафедр в валеологическом образовании, необходимо еще раз подчеркнуть, что успех работы по формированию здорового образа жизни студентов зависит, как от приоритетов вузовского образования и от общей идеологии университета, так и от усилий каждого из нас в отдельности.
Основными направлениями работы по обучению здоровому образу жизни студентов ШГПУ могут быть следующие:
- усиление валеологического образования студентов на специализированных кафедрах, в том числе и за счет введения в региональный компонент вузовского образования курса "Здоровый образ жизни студентов";
- межпредметная интеграция преподавания вопрос здорового образа жизни, разработка и реализация межкафедральной программы "Медико-биологические и психолого-педагогические основы ЗОЖ";
- обучение кураторов и всех, занимающихся воспитательной деятельностью, основам организации работы по формированию ЗОЖ студентов;
- проведение курсов тематического усовершенствования для профессорско-преподавательского состава по проблемам здоровья, а также использованию здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе, и ЗОЖ преподавателей и студентов;
- обучение сотрудников факультетов, учебной части научным основам планирования и организации учебного процесса с учетом требований к охране здоровья студентов и преподавателей.
Вышеуказанные направления учебной работы должны естественно сочетаться с воспитательной работой и созданием условий для их реализации. Поскольку роли воспитательной работы будет посвящен отдельный доклад, мне хотелось бы остановиться на роли условий, обеспечивающих здоровье и здоровый образ жизни. Эту роль нельзя преувеличивать, но нельзя и игнорировать ее. Исследователи (L.Y.Kolbe, 1986) в области здорового образа жизни указывают на эффективность многокомпонентной модели содействия здоровью в рамках образовательного учреждения, включающего помимо обучающего следующие элементы:
- физическое воспитание;
- служба питания;
- медицинская служба, в том числе служба здоровья персонала;
- структура социального обеспечения;
- здоровая среда обучения (физический и психологический климат);
- медиа-системы.
Естественно, что на данном этапе нашего развития существует множество ограничителей прежде всего экономического порядка для создания полноценных условий формирования здорового образа жизни студента, однако это лишь усиливает роль субъективных, педагогических факторов для решения проблемы воспитания гармоничной, здоровой личности будущего педагога, готового к выполнению профессиональных и семейных функций.