Конкурс «Образование ресурс инновационного развития города» Номинация

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

2. Модель модернизации системы мониторинга

качества образования в лицее

По итогам аттестации, 7 ноября 2005 года школа №176 получила статус лицея. Ответственность педагогического коллектива статусного образовательного учреждения за качество предоставляемых образовательных услуг многократно возрастает.

Отставание реформирования системы внутришкольного контроля от реформирования содержания образования заставляет включаться в поиск инновационных методов управления качеством и контроля качества.

Предметом педагогической диагностики является диагностирование различных сторон, элементов педагогического процесса с целью выяснения особенностей его функционирования, развития и возможных отклонений от нормативно-заданной целевой ориентации с последующей педагогической коррекцией в соответствии с выводами о реальном состоянии изучаемого объекта.

Целью мониторинга качества образования в лицее является повышение качества образования за счет перевода системы мониторинга в личностно-ориентированную технологию, позволяющую эффективно управлять педагогической системой на диагностической основе.

Основные принципы модернизации системы мониторинга:

гуманизация процессов мониторинга, когда главным является не сумма определенных результатов, а их направленность на совершенствование личностных качеств участников образовательного процесса, формирование ценностного единства педагогического коллектива на основе приоритета гуманных ценностей;
демократизация процессов мониторинга, когда к ним привлекаются учителя, учащиеся, родители, все заинтересованные службы; широкое применение социально-психологических методов управления;
гласность, открытость, доступность общих показателей, но в то же время, соблюдение принципа конфиденциальности отдельных результатов мониторинга во избежание нанесения вреда личности ученика или педагога;
постоянное развитие и совершенствование системы измерителей с позиции необходимости и достаточности, актуальности и объективности;
целостность - неразрывность триады «управление - мониторинг – прогноз»;
прогностичность и целенаправленность - нацеленность на прогноз;
оперативность;
непрерывное обучение педагогов приемам диагностирования педагогических результатов.

Задачи мониторинга качества образования:

1. Формирование у педагогов и учащихся высокого уровня умений и навыков работы с различной информацией и средствами ее получения.

2. Организация накопления и оформления практических знаний и опыта в области мониторинга в виде тематических материалов и измерителей.

3. Проведение педагогических советов и методических семинаров по проблемам мониторинга качества образования.

Контроль качества используемых средств сбора информации.
Освоение мониторинговых технологий, разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации.
Обработка, корректировка, ввод информации в базы данных, классификация информационных массивов, создание информационного банка.
Выявление типичных признаков успеха или недостатков, поиск ответа на вопрос: почему получены те или иные результаты.
Разработка прогнозов и рекомендаций к планированию.

Методы мониторинговых исследований:

Наблюдение.
Анкетирование.
Беседа.
Тестирование.
Социометрия.
Рейтинг.
Эксперимент.
Изучение продуктов деятельности.

Технология проведения мониторинга:

Определение целей, подготовка плана проведения исследования.
Разработка инструментария.
Проведение исследования в определенной форме.
Обработка и анализ полученных результатов.
Написание проекта отчета.
Обсуждение проекта.
Подготовка заключительных документов.
Выработка рекомендаций и прогнозов.
Использование результатов в управленческой деятельности.

2.1. Модернизация управления процессами мониторинга качества образования

Важным условием успеха в организации мониторинга качества образования является наличие кадров, мотивированных на осуществление такой деятельности. С этой целью в лицее создана лаборатория мониторинга качества образования (ЛМКО), в которую входят:

заместители директора по УВР;
заместитель директора по ВР;
педагог-психолог;
социальный педагог;
медицинский работник лицея;
учитель информатики и ИКТ.

Лаборатория находится в непосредственном подчинении заместителя директора по научно-методической работе и взаимодействует со всеми структурными подразделениями образовательного учреждения.

Функции подразделений лаборатории:

заместитель директора по НМР координирует деятельность всех сотрудников лаборатории, осуществляет планирование работы, контроль качества выполнения мониторинговых процедур, отчитывается перед научно-методическим советом и педагогическим советом о результатах исследований;
заместители директора по УВР на технологической основе контролируют, анализируют и регулируют деятельность педагогического коллектива, направленную на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
заместитель директора по воспитательной работе контролирует, анализирует и регулирует процессы, направленные на совершенствование системы воспитания и дополнительного образования; организует деятельность классных руководителей по изучению уровня воспитанности лицеистов в соответствии с портретами учеников 1, 2 и 3 образовательных ступеней; изучает и анализирует классные портфолио; использует необходимый инструментарий и технологические карты для исследования эффективности деятельности классных и школьных структур самоуправления;
педагог-психолог проводит диагностику и отслеживает динамику способностей и уровня мотивации, профинтересов и склонностей учащихся для оптимизации процессов комплектования профильных классов на третьей ступени и организации предпрофильной подготовки на второй образовательной ступени, степень тревожности и учебной мотивации учащихся 1, 5, 10-хклассов в период адаптации и лицеистов выпускных классов;
социальный педагог исследует состояние социума, составляет социальный паспорт лицея, изучает и анализирует качество обучения и воспитания детей-инвалидов, детей-сирот и опекаемых детей, качество питания в школьной столовой;
медицинский работник обобщает данные медицинских осмотров, диспансеризации, определяет группы здоровья, группы физической культуры в динамике;
учитель информатики составляет машинную базу данных по результатам исследований, обрабатывает результаты в программах Excel и Word/

После сбора и обработки информации на заседаниях ЛМКО проводится анализ и обобщение результатов исследований, делаются прогнозы, по возможности вырабатываются рекомендации участникам образовательного процесса. Все это доводится до сведения научно-методического совета, где принимаются стратегические решения по улучшению работы структурных подразделений.

Кроме того, сотрудники лаборатории оказывают методическую поддержку членам педагогического коллектива в разработке или применении стандартных измерителей для диагностики результатов индивидуальной методической работы.

Основные системы, показатели работы которых подвергаются непрерывной диагностике:

Система «Управление образовательным учреждением».
Система «Образовательная среда лицея».
Система «Ученик».
Система «Учитель».
Система «Образовательный процесс».
Система «Здоровье участников образовательного процесса».

2.2. Модернизация мониторинга в системе

«Управление образовательным учреждением»

В новой ситуации устойчивого развития образовательного учреждения произошли серьезные изменения в модели управления: на смену трехуровневой модели с мощными вертикальными связями, предполагающими жесткое администрирование, пришла семиуровневая модель с усиленными горизонтальными связями, обеспечивающими взаимодействие всех служб и всех субъектов образовательного процесса на принципах соуправления, самоуправления, демократии и гласности.

Задачи мониторинга в данной системе:

1. Выявить эффективность:

стратегического и оперативного управления;
кадровой политики;
развития нормативной базы образовательного учреждения;
развития материально-технической базы.

2. Выявить способность администрации:

учитывать человеческий фактор, осуществлять личностный подход на основе современных управленческих технологий;
мотивировать педагогов к исследовательской и инновационной работе;
гибко управлять, своевременно принимая оптимальные управленческие решения.

Ранее такие исследования не проводились, поэтому необходимо сформировать пакет измерителей и отработать механизм проведения диагностических процедур.

2.3. Модернизация мониторинга в системе «Образовательная среда»

Во всех образовательных учреждениях традиционно проводится статистический учет контингента учащихся, изучается движение и эффективность расстановки кадров.

В новых условиях наряду с этими показателями необходимо анализировать:

особенности вариативной части учебного плана, содержание лицейского компонента по широте предлагаемых образовательных услуг и нацеленности на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;
микроклимат в лицее, культуру организации труда учителя и учащихся, этику отношений участников образовательного процесса и влияние этих факторов на воспитание общей культуры личности школьника;
уровень информатизации образовательной среды;
состояние безопасности образовательной среды для здоровья участников образовательного процесса;
изменение социальных взаимодействий лицея с ВУЗами, с учреждениями дополнительного образования и культуры, их влияние на изменения в качествах личности лицеистов.

2.4. Модернизация мониторинга в системе «Ученик»

В данной системе традиционно изучается динамика качества обучения, уровень сформированности ключевых компетенций учащихся, трудоустройство выпускников.

Инновации в организации мониторинга в этой системе:

степень готовности к обучению в 1, 5, 10 классах;
уровень развития учебной мотивации и познавательной активности;
уровень готовности к продолжению образования;
уровень воспитанности учащихся в соответствии с портретами выпускников 1, 2, 3 образовательных ступеней, принятыми в программе развития учреждения;
динамика показателей здоровья учащихся;
динамика профинтересов и склонностей;
качество психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
структура способностей и степень удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, эффективность реализации индивидуальных программ. Данные исследований по каждому ученику хранятся в лаборатории мониторинга, предоставляются для ознакомления классным руководителям, родителям обучающихся, по мере необходимости о них информируются учителя, работающие с учеником.

Если в традиционной системе использовались только результаты внешних измерений, то при новом подходе активными участниками мониторинговой деятельности становятся сами ученики.

Школьники проводят самооценку:

личностных качеств с позиции сформированности ценностных потенциалов - отношения к себе, к людям, к миру и т.д.;
уровня сформированности мотива продолжения образования;
степени удовлетворенности качеством предоставляемых в лицее образовательных услуг;
уровня сформированности общеучебных умений и навыков.

Кроме роли диагностов в новой системе мониторинга учащимся предлагается роль аналитиков причин собственных достижений и неудач. С этой целью вводятся портфолио - дневники личных достижений, в которые ученики вносят не только результаты своего участия в интеллектуальных, творческих конкурсах, но и проводят анализ того, как решались и насколько успешно решены задачи, поставленные на учебный год. Такая рефлексия способствует активному участию самих школьников в формировании собственного «Я».

2.5. Модернизация мониторинга в системе «Учитель»

Традиционно в этой системе изучаются:

качество выполнения программ;
качество обученности учащихся по предмету;
качество преподавания;
качество организации внеклассной работы по предмету;
качество организации внеклассной воспитательной работы классным руководителем;
качество работы учителя по развитию дидактической базы учебного кабинета;
результаты аттестации.

Инновации:

уровень профессиональной компетентности и профессиональных затруднений;
уровень мотивации к инновационной деятельности;
уровень умений работать со способными и мотивированными учащимися;
уровень умений применять эффективные педагогические технологии;
уровень сформированности рефлексивных умений и аналитических навыков;
степень удовлетворенности педагогической деятельностью;
степень удовлетворенности организацией методической работы в лицее.

Как инновационные, так и традиционно применяемые в аналитической деятельности учителя и руководителя измерители должны совершенствоваться для усиления информативности, создания возможностей применения компьютерной техники для обработки результатов.

В новой системе активными участниками мониторинговых исследований становятся сами учителя. Они ведут папки собственных достижений (портфолио учителя), в которых, наряду с итоговыми показателями, присутствует анализ работы за год, что облегчает написание самоанализа перед аттестацией, позволяет увидеть, на каком этапе находится индивидуальная методическая работа, оценить не только успехи и неудачи, но выявить их причины, наметить пути дальнейшего профессионального роста.

Набор измерителей в системе «Учитель» позволяет строить методическую работу на диагностической основе, оказывать своевременную адресную методическую помощь учителю, выстраивать индивидуальные траектории повышения профессионального мастерства, выявлять лучший педагогический опыт и внедрять его в широкую практику.

Уже сегодня сформирован банк технологических карт, позволяющих по разным основаниям анализировать качество организации и эффективность урочной и внеурочной деятельности:

качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции его развивающего влияния;
качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции личностно-ориентированного подхода;
качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции реализации его воспитательного потенциала;
качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции здоровьесбережения;
качество урока с позиции формирования информационных и общеучебных умений и навыков обучающихся.

Проведение многоаспектного анализа уроков и внеклассных занятий учителя, учителей одной кафедры, всех учителей лицея позволяет определить индивидуальные, групповые, коллективные методические проблемы, оказать методическую помощь, выявить адреса передового педагогического опыта. В конечном итоге, такая диагностика позволяет правильно определить повестки педагогических советов, содержание работы постоянно действующих групп по повышению уровня профессиональной компетентности, составить планы работы психолого-педагогического семинара, программы Школы повышения педагогического мастерства, Школы учителя-исследователя, Школы начинающего учителя.

2.6. Модернизация мониторинга в системе

«Образовательный процесс»

В этой систем традиционно анализируются:

какие новые учебно-методические комплексы используются;
как меняется содержание вариативной части учебного плана, насколько это содержание отвечает проблеме профилизации и организации предпрофильной подготовки;
какова учебно-методическая и техническая обеспеченность учебного процесса;
качество обеспечения преемственности на разных образовательных ступенях;
какие педагогические технологии применяются в учебно-воспитательном процессе.

Все эти исследования проводятся на уровне констатации фактов. Необходимо исследовать соотношение традиций и инноваций в учебно-воспитательном процессе, проводить психолого-педагогический анализ влияния указанных выше факторов на качество образования.

2.7. Модернизация мониторинга в системе

«Здоровье лицеиста»

Поскольку одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива лицея является организация здоровьесберегающей образовательной среды, эти процессы необходимо диагностировать.

Традиционно изучаются;

структура хронических заболеваний;
состояние острой заболеваемости и травматизма;
распределение учащихся по группам здоровья и физкультурным группам;
охват горячим питанием.

Инновации в мониторинге состояния данной системы:

динамика хронических заболеваний;
динамика острой заболеваемости;
изменения в составе групп здоровья;
уровень двигательной активности учащихся в течение дня, недели;
наличие перегрузок;
экспертная оценка школьного расписания;
оценка уровня грамотности учащихся, родителей, педагогов по вопросам сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни;
оценка показателей здоровьесбережения при проведении уроков и внеклассных мероприятий;
оценка степени соблюдения нормативных требований к состоянию школьной мебели, помещений, воды и пищи.

2.8. Ожидаемые результаты

1. Управлению качеством образования в лицее будут присущи системность, технологичность, непрерывность и надежность, характеризующие структурную организованность и исполнительность, оптимальное соотношение затрат времени, сил и ресурсов и полученного результата.

При оценке эффективности управления используемые анкеты-опросники предполагают оценку в баллах по шкале:

0 баллов - качество отсутствует;
1 балл - качество присутствует частично;
2 балла - качество присутствует постоянно.

При подсчете результатов используется шкала:

К > 1,5 - уровень оптимальный;
1,0 < К < 1,5 - уровень допустимый;
0,75 < К < 1,0 - уровень критический;
К < 0,75 - уровень недопустимый.

2. Степень удовлетворенности учителей качеством управления оценивается по итогам анкетирования и определяется по формуле:

к=	количество удовлетворительных ответов
	количество опрошенных респондентов

Динамика считается положительной, если есть увеличение показателя «К» по сравнению с предыдущим исследованием.

3. Качество обучения составит:

В профильных классах:

75% и более - оптимальный уровень;

70% - 74% - допустимый уровень;

69% - 60% - критический уровень;

59% и менее - недопустимый уровень.

В универсальных классах: 50% - оптимальный уровень;

49% - 40% - допустимый;

39% - 30% - критический;

29% и менее - недопустимый уровень.

4. Вследствие развития способностей и мотивации успешной учебно-познавательной деятельности увеличится количество призеров олимпиад, интеллектуальных конкурсов и научно-практических конференций:

к=	количество призеров
	количество участников

Динамика считается положительной, если есть увеличение показателя «К» по сравнению с предыдущим учебным годом.

5. Повысится уровень воспитанности лицеистов, так как по результатам диагностики уровня сформированности качеств личности в воспитательную систему будут вноситься необходимые изменения.

Эффективность этой работы определяется по формуле:

к=	количество учащихся, имеющих положительную динамику в уровне воспитанности
	общее количество диагностируемых учащихся

Динамика считается положительной, если есть увеличение показателя «К» по сравнению с предыдущим исследованием.

Благодаря оказанию адресной методической помощи учителю, развитию его рефлексивных навыков, умений проводить диагностику эффективности педагогической деятельности, повысится квалификационный статус педагогического коллектива:

к=	количество учителей, имеющих категорию
	общее количество учителей

Динамика считается положительной, если есть увеличение показателя «К» по сравнению с предыдущим учебным годом.

Показатели здоровья будут иметь положительную динамику.

к1=	Количество учащихся с патологией при поступлении в школу
	Количество учащихся с патологией на выходе из школы

Если К1=1, эффективность здоровьесберегающей деятельности имеет положительную динамику, если К< 1, то динамика отрицательная.

к2=	Количество учащихся с патологией в данном учебном году
	Общее количество учащихся

Динамика считается положительной, если есть уменьшение показателя «К2» по сравнению с предыдущим учебным годом.

9. Будет разработана автоматизированная система проведения мониторинга качества образования, которая будет совместима с вводимой в Кировском районе системой «1С-ХроноГраф», но сохранит все направления мониторинговых исследований, принятых в данной программе.

Blog

Конкурс «Образование ресурс инновационного развития города» Номинация