Бычков А. В. 1

Вид материала

Документы

Содержание 1. Сущностные характеристики инновационной деятельности и ее результатов 2. Планируемая образовательная результативность использования инновационной деятельности в технологическом образовании 3. Вариативность форм использования инновационной деятельности в учебном предмете «Технология»

Подобный материал:

• Программы музея кино на II ммокф 8-12 июня, 182.4kb.
• Л. В. Скворцов (председатель), С. С аверинцев, И. И блауберг, В. В. Бычков, П. П. Гайденко,, 7528.46kb.
• Экзамен реферат 16 Бычков, 55.5kb.
• Экзамен реферат 14 Бычков, 54.64kb.
• Дон Жуан или Каменный гость, 595kb.
• Собрание сочинений в четырех томах. Том М., Правда, 1981 г. Ocr бычков, 4951.49kb.
• Стихотворения, 1401.51kb.
• Эмманюэль Левинас Избранное: Тотальность и бесконечное, 7786.66kb.
• Морис Метерлинк. Слепые, 279.59kb.
• В. В. Бычков Малая история византийской эстетики. Киев, "Путь к истине", 1991. 408, 4039.8kb.

Бычков А.В.¹

д.п.н., в.н.с. Института содержания и методов обучения Российской Академии образования


ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА РЕГИОНОВ


Регионы России в новых условиях хозяйствования смогут быть конкурентоспособными при наличии совершенного человеческого капитала граждан, который и является основным фактором модернизации, инновационного и технологического развития. Человеческий капитал - это определенная совокупность качеств личности, знаний и умений, обеспечивающих субъекту материальный достаток и психологически комфортные условия труда. Состояние регионального человеческого капитала определяет прогрессивное развитие организаций и общества в целом. Человеческий капитал должен становиться целью современного образования и объектом управления.

В наши дни в условиях формирования инновационной экономики системообразующим качеством личности человека в структуре человеческого капитала становится мотивированность к современной инновационной деятельности. Необходимо иметь в виду, что становление инновационного поведения человека начинается в общеобразовательной школе на основе освоения инновационной грамотности. В дальнейшей жизни приобретаются навыки инновационной деятельности в соответствии с выбранной человеком профессией.

В регионах следует сосредоточить внимание на формировании инновационной активности граждан. Изучаемый в общеобразовательной школе учебный предмет «Технология», при условии его существенной модернизации, обеспечит мотивированность молодежи к современной инновационной деятельности и становление инновационного поведения.

Далее представлены концептуальные подходы к использованию инновационной деятельности в общеобразовательной школе.

Инноватику, науку о создании конкурентоспособного товара, в практику работы общеобразовательной школы в рамках изучения учебного предмета «Технология» целесообразно вводить поэтапно. На первом (переходном) этапе - в форме изучения отдельного раздела «Инноватика» наряду с освоением теоретического раздела «Политехнизм» и общественно полезного труда.¹

На втором и последующих этапах по мере формирования мотивированности учителей и учащихся к современной инновационной деятельности изучение «Инноватики» должно становиться системообразующим началом освоения политехнических знаний, общественно полезного труда и других видов учебной трудовой деятельности и являться составным компонентом этих видов учебной деятельности. Это должно найти свое отражение в новых учебниках по «Технологии».

Учебный предмет «Технология» выполнит свои образовательные функции при условии соответствия его содержания современному состоянию технико-технологической культуры социума. В то же время содержание «Технологии» должно быть сориентировано на опережающее развитие обучающихся, которое будет основой их профессионального образования и трудовой деятельности в ближайшей перспективе.

Можно утверждать, что современная инновационная деятельность имеет неисчерпаемый образовательный потенциал как в наши дни, так в будущем развитии социума.

Технико-технологическая культура проявляется в конкурентоспособных технике и технологиях. Конкурентоспособность техники и технологий зависит от количества инноваций, содержащихся в них, которые (инновации) и определяют качество товара в современном его понимании и детерминируют повышенный покупательский спрос в рыночной экономике. В этом смысле возникает необходимость формирования инновационной экономики.

Успех инновационной экономики зависит от человеческого фактора, проявляющегося в готовности граждан участвовать в инновационных процессах. Готовность должна подкрепляться конкретными знаниями о сущности инновационного развития техники и технологий и умениями создавать инновационную продукцию. Необходимо отметить достаточную сложность этих знаний и умений и длительность периода вхождения в профессиональную инновационную деятельность. Поэтому, формировать психологическую и функциональную готовность к участию в инновационных производственных процессах следует начинать в общеобразовательных учреждениях. Не следует ожидать, что все обучающиеся смогут продуцировать инновации, характеризующиеся объективной новизной. Главное для обучающихся - приобрести в период учения опыт участия в инновационной деятельности независимо от ценности полученной инновации. Чем богаче будет этот опыт, тем успешнее выпускник общеобразовательного учреждения войдет в реальный производственный инновационный процесс. Следовательно, главная задача, на решение которой должно быть ориентировано современное содержание учебного предмета «Технология» – это создание условий для получения каждым обучающимся максимально возможного опыта участия в инновационной деятельности.

1. Сущностные характеристики инновационной деятельности и ее результатов

Инновацию принято рассматривать как процесс и как результат. Процессуальные характеристики инновации определяются жизненным циклом товарной продукции.

Инновация (от английского innovation) – новое научно-техническое достижение, нововведение как результат введения новшества.¹ В современной науке различают нововведения-продукты, нововведения-процессы, модификацию продуктов.

«Жизненный цикл продукции состоит из четырех фаз. На первой фазе проводятся исследования и разработки по созданию нововведения-продукта. Заканчивается фаза передачей отработанной технической документации в производственные подразделения промышленных организаций. На второй фазе происходит технологическое освоение масштабного производства новой продукции. … Затем наступает третья фаза, особенностью которой является стабилизация объемов производимой продукции. На четвертой фазе происходит постепенное снижение объемов производства и продаж.»²

Фаза исследований и разработок по созданию нововведения-продукта и фаза технологического освоения масштабного выпуска новой продукции представляют инновационный процесс. Жизненный цикл продукции дополнительно к этому включает фазу стабилизации объемов производства промышленной продукции и фазу снижения объемов производства и продаж.

С точки зрения выработки концептуальных подходов к дальнейшему развитию технологического образования школьников важно понимать, какие фазы жизненного цикла продукции могут воспроизвести обучающиеся общеобразовательных учреждений в соответствии с возрастными возможностями. Для этого необходимо раскрыть технологическое содержание жизненного цикла продукции с позиции выявления деятельностного содержания каждой из образующей его фаз. Это позволит сформулировать образовательную сущность этого вида созидательной деятельности для последующей разработки содержания нового технологического образования.

Первая фаза исследований и разработки по созданию нововведения-продукта предусматривает проведение научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ (НИОКР). Как известно, учащиеся общеобразовательных учреждений занимаются исследовательской деятельностью, проводят много экспериментов в форме лабораторных работ при изучении различных учебных предметов. Этим видам образовательной деятельности в новом содержании технологического образования в связи с освоением инновационной деятельности необходимо уделять значительное количество времени исходя из общего лимита времени, отведенного на изучение «Технологии», поскольку создание инноваций становится возможным на основе опытно-экспериментальной проверки предлагаемых проектных решений.

В технологическом образовании имеют место два уровня научного познания – эмпирический и теоретический. В процессе эмпирического уровня познания используется метод наблюдения (изучение техники, технологий и трудовых процессов), эмпирическое описание и эксперимент как метод изучения явлений в строго определенных условиях.

Теоретический уровень научного познания предусматривает использование метода гипотез (выдвижения и обоснования предположений), выдвигаемых на основе эмпирического наблюдения с целью толкования наблюдаемых явлений. Возможно использование как индуктивного, так и дедуктивного метода теоретического познания. Обучающиеся могут обобщать отдельные наблюдаемые факты из области техносферы и выводить закономерности. Или они могут, используя знания законов, переходить к конкретным следствиям.

В составе первой фазы создания нового продукта предусматривается использование современных методов поиска новых технических и технологических решений, таких как мозговой штурм, морфологический анализ, метод сфокусированных объектов и др. Освоение этих методов активизирует интеллектуальную деятельность по продуцированию новых решений технических и технологических проблем. Необходимо отметить, что использование этих методов было широко распространено в практике технического творчества школьников. Использование методов поиска новых технических и технологических решений в составе инновационной деятельности отличается от применения их в техническом творчестве акцентированием внимания на экономической результативности реализации нового продукта.

Использование современных методов поиска новых технических и технологических решений может тормозиться наличием у обучающихся психологических барьеров. Имеются методики преодоления психологических барьеров, которые может освоить учитель технологии и использовать в своей педагогической работе.

Навыки применения названных методов отрабатываются на лабораторных занятиях. «На лабораторных занятиях учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают умения и навыки, необходимые им в последующей познавательной и трудовой деятельности и служащие основой конструкторской, рационализаторской и опытнической работы.»¹ (подчеркнуто нами – А.Б.). От себя добавим, что инновационная деятельность невозможна без опытно-конструкторских работ, и формированию готовности к этому виду учебной деятельности в современном технологическом образовании необходимо уделить должное внимание в форме введения в сетку часов учебного предмета «Технология» лабораторных занятий технико-технологической направленности.

Первая фаза создания нового продукта на производстве завершается передачей отработанной технической документации в производственные подразделения промышленных организаций. В рамках учебного предмета «Технология» составление такой документации в соответствии с возрастными особенностями обучающихся имеет большое развивающее значение. Она может включаться в состав пояснительных записок к выполняемому проекту.²

«На второй фазе происходит технологическое освоение масштабного производства новой продукции». В процессе технологического образования можно организовать изготовление нескольких одинаковых изделий, предварительно наметив стратегию «технологического освоения … производства новой продукции». На этом этапе актуализируются все технологические знания обучающихся и экономическое мышление, поскольку потребуется сбалансировать себестоимость и потребительную стоимость продукта. Понадобится провести анализ спроса и предложения, выявит конкурентные преимущества (если они имеются) изготовляемого продукта. Если первая фаза посвящается выявлению новых технико-технологических характеристик продукта, то вторая фаза предусматривает выработку экономической стратегии обоснования применяемой технологии тиражирования продукта и его ценовой характеристики.

Третья фаза, особенностью которой является стабилизация объемов производимой продукции, предоставляет большие возможности для анализа рыночной ситуации и особенностей продуктов, выпускаемых конкурирующими организациями. Этот вид учебной деятельности можно осуществить, пользуясь литературными источниками и специальной документацией.

«На четвертой фазе происходит постепенное снижение объемов производства и продаж». Это технико-экономическое явление нуждается в анализе обучающимися с позиции насыщения рынка и удовлетворения потребностей населения. Возможно, будут сделаны выводы о целесообразности модификации продукта.

Особое место в составе инновационного процесса занимает деятельность по внедрению инноваций: 1) в существующие продукты и технологии (модификация); 2) в производство. Возникает проблема психологической инертности, связанная с привыканием. Требуются определенные педагогические усилия по формированию нового мышления, обеспечивающего восприятие нововведений.

2. Планируемая образовательная результативность использования инновационной деятельности в технологическом образовании

Инновационную деятельность, являющуюся наукоемким видом труда, может осуществлять человек, обладающий большим объемом знаний и специфическим комплексом личностных характеристик. Развитие технологического образования в современной школе должно быть ориентировано на освоение обучающимися этих знаний и на формирование качеств личности, способной создавать инновации, и восприимчивой к инновациям, предлагаемым другими людьми.

В учебном предмете «Технология» необходимо обеспечить освоение учащимися знаний о сущности жизненного цикла продукции, жизненного цикла технологии производства и содержании инновационного процесса, как факторов создания нововведения-продукта, нововведения-процесса, модифицированных продуктов (терминология В.П.Баранчеева, В.Н.Гунина, С.Ю.Ляпина).

Субъект инновационной деятельности должен владеть научным методом познания, проявляющимся в систематизации эмпирических наблюдений, выработке на этой основе рабочей гипотезы, реализации процедур проверки этой гипотезы. В результате появляется идея, пригодная к материальному воплощению и внедрению в производство.

В общепринятом виде инновационная деятельность - это коммерциализация знаний. Обучающийся, также как инноватор, осваивает знания и находит им практическое применение (это первая часть инновационного процесса). Без участия в инновационной деятельности добиваться этого развивающего эффекта сложнее, поскольку обучающиеся нередко осваивают знания формально и превращаются в «ходячие библиотеки».

Сущность развития потенциала инновационной деятельности в технологическом образовании состоит в освоении навыков использования базового минимума академических знаний в качестве ориентировочной основы инновационного мышления и действий (инновационного поведения) школьников основной и старшей школы. В зависимости от содержания знаний школьников конкретного возраста изменяется содержание инновационной деятельности. Инновационные действия реализуются в рамках фактического интеллектуального развития обучающихся.

Практическая направленность учебного процесса проявится в освоении практикоориентированной сущности общеобразовательных знаний, которые можно целенаправленно использовать для создания инноваций.

Методически правильная организация учебного процесса при обучении «Технологии», как фактор развития потенциала инновационной деятельности в условиях острого временного дефицита, обнаруживается в умении педагога включить инновационную деятельность в состав изучаемой темы с целью более полного усвоения учебного материала и его использования в практической деятельности. Инновационная деятельность в контексте технологического образования не является изолированным видом учебной деятельности, а органично входит в структуру изучаемого учебного материала. В реализации этого концептуального принципа проявляется профессионализм современного учителя технологии. И на это должны ориентироваться разработчики новых образовательных программ.

Содержание учебного предмета «Технология» будет по-настоящему современным, если обучающиеся освоят практикоориентированную сущность знаний в условиях применения их в продуктивной инновационной деятельности.

Новое содержание учебного предмета «Технология» должно способствовать освоению каждым обучающимся проектных технологий, поскольку создание инноваций можно рассматривать как реализацию проекта.

Каждый школьник должен в минимальном объеме освоить современные методы поиска новых технических и технологических решений – мозговой штурм, морфологический анализ, метод сфокусированных объектов, элементы функционально-стоимостного анализа.

Навыки выявления себестоимости продукции и соотнесения ее с возможной потребительной стоимостью в условиях рыночной экономики будут способствовать становлению современного экономического мышления школьников.

Полноценную инновационную деятельность может осуществлять разносторонне развитая личность, обладающая высоким уровнем культуры. Формирование технико-технологической культуры, что осуществимо только при освоении программ учебного предмета «Технология», будет способствовать становлению современной базовой культуры обучающихся. Это воспитательный аспект технологического образования.

Технико-технологические характеристики техносферы видоизменяются в процессе культурно-социального прогресса. Культура, социум, техника постоянно взаимодействуют в мировом цивилизационном процессе. Развитие техники и социокультурной действительности – это взаимодополняющие процессы. Техника отражает динамику культурного пространства и в то же время оказывает на него существенное влияние – как положительное, так и отрицательное. Инженерия как отрасль, непосредственно занимающаяся проектированием, изготовлением и использованием техники, испытывает острый дефицит в современно мыслящих работниках, способных наряду с технико-технологическими проблемами современного производства выявлять и реализовывать в своей профессиональной деятельности человеческий фактор производств как наиболее значимый в производственном процессе с точки зрения гармонизации производительности и качества труда. Конкурентоспособную инновационную продукцию способны производить работники, обладающие высокоразвитой технико-технологической культурой как неотъемлемой составляющей общецивилизационной культуры.

Предметные результаты обнаружатся в усвоении обучающимися конкретных элементов социального опыта с опорой на культуросообразную природу содержания прогрессивных технологий как результата культурного опыта человечества.

Это согласуется с результатами образования в соответствии с концепцией стандартов второго поколения, где формирование личностных, метапредметных и предметных результатов провозглашено в качестве главной задачи, решаемой в процессе образования. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные – инструментальных, предметные – в основном когнитивных. При этом сформированные инновационные способы деятельности обучающихся становятся интегральным (обобщенным) образовательным результатом, проявляющимся в наличии развитого созидательного ресурса личности.

3. Вариативность форм использования инновационной деятельности в учебном предмете «Технология»

Рекомендации по воспроизведению нового содержания технологического образования должны иметь обобщенный характер и предоставлять полную свободу для педагога в выборе стратегии, содержания и методов обучения. В зависимости от состояния материальной базы школы, особенностей производственного окружения и личного опыта инновационной деятельности учитель сможет выбрать виды теоретической и практической работы. С учетом малого количества часов, отведенных на технологию в основной школе, потребуется введение тем, способствующих развитию инновационной деятельности, в состав разделов по обработке конструкционных материалов, электротехнические работы, технологии ведения дома и др. Предстоит разработать принципиально новые программы по технологии на инновационной основе для основной и старшей школы.

Инструментально-технологическое измерение техники с позиции онтологической природы технических объектов и внутренней технологической логики, являясь предметом исследования технических наук, в то же время с объективной необходимостью должно становиться предметом исследования общественных наук и, особенно, предметом исследования педагогической науки. При таком подходе научная деятельность способна достоверно раскрыть человеческое содержание научно-технического прогресса, функции человека в структуре мирового инновационного процесса с последующей разработкой обучающих и воспитательных методик, которые смогут в большой мере гармонизировать отношения человек-техника и социум-техника. В частности, первостепенной для педагогики является проблема взаимовлияния этики и техники, в том числе и при осуществлении инновационной деятельности.

В соответствии с проектом примерных программ по Технологии, подготовленных в развитие Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения обучающиеся осваивают «Индустриальные технологии» (не менее 128 часов), «Технологии ведения дома» (не менее 128 часов), «Сельскохозяйственные технологии» (не менее 128 часов).¹ К числу метапредметных результатов освоения выпускниками основной школы курса «Технология» относится, в частности, «проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса».¹

Разделы «Технология исследовательской и опытнической деятельности», «Исследовательская и созидательная деятельность» (с. 27), «Технологии творческой и опытнической деятельности» (с. 45), «Исследовательская и опытническая деятельность в растениеводстве» (с. 50), «Исследования социальной направленности» (с. 51), «Опытническая и исследовательская деятельность в животноводстве» (с. 53) напрямую ориентируют учителя на организацию творчества обучающихся. Воспроизведение этих программных разделов может осуществляться и на инновационной основе.

«Примерные программы по курсу «Технология» содействуют сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и методистов. Они предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала педагога …».² В этом содержится большой образовательный смысл, в том числе с точки зрения совершенствования технологического образования молодежи на региональном уровне.