Бобир С. Л., Боровик А. Г., Гетта В. Г., Гринь Т. В., Жила С. О., Завацька Л. М., Зайченко І. В., Іванишина В. П., Носко М. О., Сидоренко В. К., Кузьомко Л. М., Ляшенко О
| Вид материала | Документы |
- Бобир С. Л., Боровик А. Г., Гетта В. Г., Гринь Т. В., Жила С. О., Завацька Л. М., Зайченко, 7100.22kb.
- Основы безопасности жизнедеятельности (обж) М. С. Сидоренко,, 1983.12kb.
- Я україни буковинська державна медична академія в. А. Троянський, М. М. Сидоренко, 2652.9kb.
- Г. Г. Файзуллин // Экономика с Х. и перераб предприятий. 2011. № С. 65-67, 248.06kb.
- Т. А. Боровик Инновационные технологии развития музыкальности детей на урок, 22.38kb.
- Сидоренко Александр Михайлович Сидоренко вологодский писатель и поэт. Он оставил знатокам, 48.46kb.
- 19. 00 Малый зал Филармонии галина сидоренко, 80.16kb.
- Положення, 84.19kb.
- Театрально-концертне життя, 82.63kb.
- 1. Зайченко А. Крестьянскому подворью- государственную поддержку // апк: экономика,, 20.47kb.
Проблеми сучасного суспільства у сфері освіти. Предмет педагогіки вищої школи. Основні функції та завдання педагогіки вищої школи. Характеристика основних категорій педагогіки вищої школи. Місце педагогіки в системі наук. Зв'язок педагогіки вищої школи з іншими науками. Стан і тенденції розвитку педагогіки вищої школи
Тема 2. ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ВИЩОЇ ШКОЛИ.
Витоки й основні віхи становлення освіти й вищої школи у світі і в Україні. Києво-Могилянська академія – визначний освітньо-культурний центр України. Особливості розвитку вищих навчальних закладів України в XX – на початку XXI століття.
Тема 3. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXI СТОЛІТТЯ
Філософія як світоглядне знання. Характеристика основних філософських концепцій освіти. Філософські засади моделювання системи освіти в XXI столітті.
Тема 4. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ, ТИПОЛОГІЯ СТУДЕНТІВ І ФОРМУВАННЯ СТУДЕНТСЬКОГО КОЛЕКТИВУ
Психологічні особливості студентського віку. Типологія студентів. Діалектика становлення і розвитку студентського колективу: академічної групи, курсу, факультету, ВНЗ.
Тема 5. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ, ТИПОЛОГІЯ, ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ
Специфіка діяльності педагога у вищому навчальному закладі. (Особливості діяльності викладача ВНЗ; основні напрями діяльності викладача вищого навчального закладу; психологічна структура педагогічної діяльності). Професійно-педагогічне спілкування й типологія особистості викладача вищої школи. Сутність, складові та зміст педагогічної культури викладача ВНЗ. Педагогічна техніка, особливості її прояву в діяльності викладача вищої школи
Змістовий модуль ІІ. ДИДАКТИКА ВИЩОЇ ШКОЛИ
Тема 6. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
Предмет і об'єкт дидактики вищої школи. Основні категорії дидактики. Сутність і методологічні засади навчання. Рушійні сили, логіка навчального процесу. Структура процесу оволодіння знаннями, уміннями й навичками, формування компетентності. Мотиви навчання. Типи навчання, їх характеристика. Інтенсифікація навчально-виховного процесу.
Тема 7. ЗАКОНИ, ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯЗакони навчання, їх сутність. Загальні закономірності навчально-виховного процесу. Принципи навчання у вищій школі.
Тема 8. ЗМІСТ ОСВІТИ У ВИЩІЙ ШКОЛІСтупеневість вищої освіти. Нормативні документи, що визначають зміст освіти у вищій школі. Навчальний план, навчальна програма і підручник вищої школи.
Тема 9. МЕТОДИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ
Особливості методів навчання у вищому навчальному закладі. Типологія і характеристика методів навчання. Засоби навчання у вищій школі. Дидактичні вимоги до вибору методів і засобів навчання.
Тема 10. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: ЛЕКЦІЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІСутність поняття "форми організації навчання". Розвиток і становлення організаційних форм навчання. Лекція у вищій школі: Академічна лекція в системі професійної підготовки студентів. Технологія і техніка підготовки академічної лекції. Дидактичні і методичні вимоги до академічної лекції. Психолого-педагогічні вимоги до проведення лекції у вищій школі.
Тема 11. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: СЕМІНАРСЬКЕ, ПРАКТИЧНЕ, ЛАБОРАТОРНЕ ЗАНЯТТЯ; ФАКУЛЬТАТИВИ, СПЕЦКУРСИ І СПЕЦСЕМІНАРИ; НАВЧАЛЬНА І ВИРОБНИЧА ПРАКТИКА СТУДЕНТІВ.
Семінарські, практичні, лабораторні, індивідуальні заняття, консультації і колоквіуми у вищій школі. (Семінарське заняття, методика його підготовки і проведення.
Практичне заняття, методика його підготовки і проведення. Лабораторне заняття, методика його підготовки і проведення. Індивідуальні заняття, консультації і колоквіуми у вищій школі, методика їх підготовки і проведення). Факультативи, спецкурси і спецсемінари як форми організації навчання. Навчальна і виробнича практика студентів.
Тема 12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ТА НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВСамостійна навчально-пізнавальна діяльність студентів (Поняття самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів. Види самостійної роботи студентів. Структура самостійної роботи студентів. Наукова організація самостійної роботи студентів). Науково-дослідна робота студентів (НДРС) (Загальні засади НДРС. Види і форми науково-дослідної роботи студентів (навчальна науково-дослідна робота, науково-дослідна робота, проблемні студентські лабораторії). Методи організації науково-дослідної роботи студентів. Оформлення результатів дослідження).
Тема 13. СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ, ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ, ІНФОРМАЦІЙНІ, ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
Диференційоване навчання у вищій школі. Проблемне навчання у вищій школі. Інформаційні технології навчання. Ігрові технології навчання.
Тема 14. СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
Особливості модульного навчання. Принципи модульного навчання. Методика побудови модульних програм. Формування змісту модулів. Організація модульно-рейтингового навчання. Кредитно-модульна технологія навчання.
Тема 15. СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ: ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ
Сутність дистанційного навчання. Мотиви і принципи організації дистанційного навчання. Умови ефективності здійснення дистанційного навчання.
Тема 16. КОНТРОЛЬ ТА ОЦІНКА ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК СТУДЕНТІВ
Сутність понять “контроль”, “облік” та “оцінка” ЗУН. Функції контролю ЗУН студентів. Основні принципи контролю та оцінки знань. Види контролю та форми перевірки ЗУН студентів. Методи контролю ЗУН. Критерії оцінювання навчальних досягнень студентів. Рейтингова система оцінки ЗУН.
Змістовий модуль ІІІ. ВИХОВНА ФУНКЦІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИТема 17. ОРГАНІЗАЦІЯ ВИХОВНОЇ РОБОТИ ЗІ СТУДЕНТАМИ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
Завдання національного виховання студентської молоді у вищому навчальному закладі. Структура виховного процесу. Мотиви виховання. Принципи виховання. Зміст, напрями, форми і методи виховної роботи зі студентами. Критерії вихованості особистості.
Тема18. УПРАВЛІННЯ ВИЩИМ НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ
Структурно-функціональна модель вищого навчального закладу. Принципи управління вищим навчальним закладом. Система управління вищим навчальним закладом.
ОРІЄНТОВНИЙ РОЗПОДІЛ АУДИТОРНИХ ГОДИН І
САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ
| Тема | Кількість годин | ||
| Лекції | Семінари | СРС | |
| Змістовий модуль І. Загальні засади педагогіки вищої школи | | | |
| Тема 1. Предмет, функції, завдання, категорії педагогіки вищої школи. | 2 | | 2 |
| Тема 2. Історія розвитку вищої школи. | 2 | | 2 |
| Тема 3. Філософія освіти ХХІ століття | 2 | | 2 |
| Тема 4. Психологічні особливості, типологія студентів і формування студентського колективу. | | 2 | 2 |
| Тема 5. Особливості діяльності, типологія, педагогічна культура викладача вищої школи. | | 2 | 2 |
| Змістовий модуль ІІ. Дидактика вищої школи | | | |
| Тема 6. Теоретичні засади навчально-виховного процесу у вищій школі. | 1 | 1 | 2 |
| Тема 7. Закони, закономірності і принципи навчання | 1 | 1 | 2 |
| Тема 8. Зміст освіти у вищій школі. | 1 | 2 | 2 |
| Тема 9. Методи і засоби навчання у вищому навчальному закладі. | | 2 | 2 |
| Тема 10. Форми організації навчання у вищій школі: Лекція у вищій школі | 1 | 1 | 2 |
| Тема 11. Форми організації навчання у вищій школі: Семінарське, практичне, лабораторне заняття; факультативи, спецкурси і спецсемінари; навчальна і виробнича практика студентів. | 1 | 1 | 2 |
| Тема 12. Психолого-педагогічні засади організації самостійної навчальної та науково-дослідної роботи студентів. | | 2 | 2 |
| Тема 13. Сучасні технології навчання у вищій школі: диференційоване, проблемне навчання, інформаційні, ігрові технології навчання. | 2 | 2 | 2 |
| Тема 14. Сучасні технології навчання у вищій школі: Кредитно-модульна система організації навчального процесу | 2 | 1 | 2 |
| Тема 15. Сучасні технології навчання у вищій школі: дистанційне навчання | 1 | | 2 |
| Тема 16. Контроль та оцінка знань, умінь та навичок студентів. | | 1 | 2 |
| Змістовий модуль ІІІ. Виховна функція вищої школи | | | |
| Тема 17. Організація виховної роботи зі студентами у вищій школі. | | 1 | 2 |
| Тема 18. Управління вищим навчальним закладом. | | 1 | 2 |
| Разом годин | 16 | 20 | 36 |
РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ
-
Модуль І. Аудиторна робота
ЗМ І
ЗМ ІІ
ЗМ ІІІ
14,5
36,5
7
Т 1
Т 2
Т 3
Т 4
Т 5
Т 6
Т 7
Т 8
Т 9
Т 10
Т 11
Т 12
Т 13
Т 14
Т 15
Т 16
Т 17
Т 18
2,5
3,5
2,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
3,5
3,5
3,5
| Модуль 2. Самостійна письмова к.р. | Модуль 3. Індивідуальне НДЗ, участь у конф. | Підсумковий контроль | Сума |
| Змістовий модуль V | 12 | 25 | 100 |
| Т 1 – 18 | |||
| 5 |
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗМІСТОВИХ МОДУЛІВ
| Теми | Лекція | Семінари | Участь у конференціях, гуртках | Реферат | Письмова контрольна робота | Індивідуальне НДЗ | Самостійна робота | Сума балів | ||
| Присутність | Конспек | Виступ | Доповнення | |||||||
| Змістовий модуль І | ||||||||||
| Т 1. | 0.2 | 0.3 | | | | | | 1 | 1 | 2,5 |
| Т 2. | 0.2 | 0.3 | | | | | | 1 | 1 | 2,5 |
| Т 3. | 0.2 | 0.3 | | | | | | 1 | 1 | 2,5 |
| Т 4. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0,5 | | 0,5 | | | | 3,5 |
| Т 5. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0,5 | | | | 3,5 |
| Разом | 1 | 1,5 | 4 | 1 | | 1 | | 3 | 3 | 14,5 |
| Змістовий модуль ІІ | ||||||||||
| Т 6. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0,5 | | 0,5 | | | | 3,5 |
| Т 7. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 8. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 9. | 0.2 | 0.3 | | | | | | 1 | 1 | 2,5 |
| Т 10. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 11. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 12. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т13. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 14. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т 15. | 0.2 | 0.3 | | | | | | 1 | 1 | 2,5 |
| Т 16. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Разом | 2,2 | 3,3 | 18 | 4,5 | | 4,5 | | 2 | 2 | 36,5 |
| Змістовий модуль ІІІ | ||||||||||
| Т 17. | 0.2 | 0.3 | 2 | 0.5 | | 0.5 | | | | 3,5 |
| Т.18 | 0,2 | 0,3 | 2 | 0,5 | | 0,5 | | | | 3,5 |
| Разом | 0,4 | 0,6 | 4 | 1 | | 1 | | | | 7 |
| | | | | | 8 | | 5 | 4 | | 17 |
| Всього | 3,6 | 5,4 | 26 | 6,5 | 8 | 6,5 | 5 | 9 | 5 | 75 |
Досвід показує, що така організація навчального курсу сприяє вирішенню визначених завдань навчання. Разом з тим, і навчальна, і робоча програми, зокрема розподіл балів, що присвоюються студентам, критерії оцінювання змістових модулів тощо, потребують удосконалення.