Geum.ru

Екция «лингвистические аспекты инженерной деятельности» история и эволюция профессиональной лексики русских программистов

Вид материалаДокументы
О месте коммуникативной компетенции в системе профессиональных компетенций инженера
About the place of the communicative competence of system professional competence the engineer
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

О МЕСТЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРА



УДК 82.085 (076)


Н. А. Паршакова

Калининградский государственный технический университет

Советский проспект,1, г. Калининград, 236000, Россия

В последние годы в российском обществе ведется широкая дискуссия о требованиях к образованию, и в частности, инженерному. В настоящее время, как отмечают исследователи, государственные и бизнес-структуры РФ столкнулись с целым рядом проблем, решить которые возможно лишь через образовательные институты.[1] Объективно существующая нехватка квалифицированных инженерных кадров и постоянное повышение требований к деятельности инженеров настоятельно указывают на необходимость пересмотра содержания образования, улучшения его качества, широкого внедрения инновационных форм и средств обучения. Но в настоящее время технические университеты вынуждены сокращать подготовку, приспосабливать ее к условиям многоукладной экономики. Присоединение России к Болонскому процессу, которое предполагает переход к двухступенчатой модели образования, включающей бакалавриат и магистратуру, также вызывает много споров, связанных с изменением содержания образования. В многочисленных публикациях перечисляются изъяны в существующей системе подготовки инженерных кадров: важнейшим из которых является слабая практическая направленность вузовского обучения.

В связи с присоединением к Болонскому процессу в РФ разрабатывается компетентностная модель образования (хотя это не единственный вариант, многочисленные сторонники существуют и у квалификационной модели). Содержание образования в компетентностной модели не сводится только к когнитивно ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, относящихся ко многим сферам социальных ролей, компетенций. Компетентностная модель образования имеет ряд преимуществ, т.к. основывается на общепризнанной психолого-педагогической теории, опирается на предшествующие модели образования и органично сочетается с существующим опытом инженерной подготовки.

Как известно, в ГОС ВПО первого и второго поколения стандартизации подвергалась основная образовательная программа, выделяющая три составляющих вузовской подготовки: естественно-технические, профессионально-технические и гуманитарные дисциплины. В проектах ГОС ВПО третьего поколения выделяются компетенции, перекликающиеся с составляющими образовательного процесса, отраженными в предыдущих ГОС ВПО: общенаучные, профессионально-профильные и социально-личностные компетенции. К социально-личностным и системным компетенциям относят

-способность использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности и повседневной жизни;

-базовые представления об основах философии, социологии, психологии, способствующие развитию общей культуры и социализации личности, приверженности этическим ценностям.[2]

В число социально-личностных и системных компетенций включена коммуникативная компетенция в сфере иностранного языка, т.е. упомянутая выше способность использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Коммуникативную компетенцию принято трактовать как совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения. Нет сомнений, что языковая (и шире, коммуникативная) компетенция в области иностранного языка необходима будущему инженеру, любому профессионалу.

Однако в проекте нового ГОС ВПО не указывается чрезвычайно важный вид компетенции, необходимый каждому гражданину Российской Федерации, государственным языком которой является русский язык.

Известно, что высококвалифированный специалист, получивший образование и работающий в Российской Федерации, для успешной коммуникации в любой сфере жизнедеятельности (бытовой, научной, профессиональной и т.д.) должен обладать следующими навыками:

- продуцировать монологические тексты в устой и письменной форме на русском языке(!) в соответствии с ситуацией общения и собственной интенцией;

- устанавливать речевой контакт, участвовать в диалоге и полилоге, обмениваться информацией с другими членами российского языкового коллектива, учитывая прагматику (т.е. все те характеристики ситуации общения, которые оказывают влияние на процесс коммуникации). Таким образом, каждый выпускник вуза должен обладать сформированной коммуникативной компетенцией на основе русского языка.

ГОС ВПО второго поколения (2000 г.) в число обязательных для изучения дисциплин для студентов всех специальностей ввел курс «Русский язык и культура речи». Этот курс принято рассматривать как базовый этап формирования коммуникативной компетенции. В результате изучения дисциплины студенты-нефилологи должны иметь представление о роли культуры речи в личностной характеристике человека, о важности речевой деятельности, о формах существования национального языка и его функциональных стилях, о литературной норме, типах общения. Основной целью в процессе обучения является формирование у студентов потребности сознательно совершенствовать свою коммуникативную компетенцию.

Особенно важным является формирование этой потребности у студентов инженерных, в частности, строительных специальностей. Конечно, получая базовое среднее образование, учащиеся РФ изучают теоретико-практический курс «Русский язык» и обязательно сдают выпускной экзамен по этой дисциплине. Но анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в Калининградской области свидетельствует, что уровень коммуникативной компетенции выпускника средней школы не является достаточно высоким. Это подтверждается и результатами входного контроля знаний по дисциплине «Русский язык и культура речи», ежегодно проводимого автором в течение шести лет среди студентов первого курса судостроительного факультета.

Кроме того, следует помнить, что именно русский язык и культура русской речи способствуют развитию толерантности, социализации молодой личности, формированию общей культуры будущего специалиста.

Вхождение в Болонский процесс предполагает введение новых единиц измерения содержания образования (индивидуальная образовательная программа, модуль, зачетная единица). Изучение опыта преподавателей из стран, ранее России подписавших Болонское соглашение, позволяет сделать вывод о необходимости введения лингвориторических дисциплин в индивидуальную образовательную программу. Кроме того, количество зачетных единиц не может быть ниже, чем по иностранному языку.

Инженерная профессия уникальна, т.к. представляет собой «гармоничное одухотворенное творчество, в котором равноправны наука и искусство, теория и эксперимент, логика и интуиция» [3] И коммуникативная компетенция в сфере русского языка является чрезвычайно значимой при подготовке российских инженеров. Если высшая школа не будет реализовывать весь свой образовательный, культурный и воспитательный потенциал, то инженерное образование сведется лишь к профессиональному обучению.


Список литературы

  1. Сенашенко В., Халин В. Не пора ли остановиться и осмотреться?// Высшее образование в России .-№11.- 2006.- С. 35.
  2. Проект ГОС ВПО по направлению подготовки «Физика». – М.,2006.
  3. Приходько В., Сазонова З. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы//Высшее образование в России -№1.- 2007.- С.13.



ABOUT THE PLACE OF THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF SYSTEM PROFESSIONAL COMPETENCE THE ENGINEER


N. A. Parshakova


For creation of new standards of engineering education it is necessary to determine professionally significant the competence. The report is devoted to revealing of a role of the communicative competence by preparation of the future engineers.