Geum.ru

В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции

Вид материалаТезисы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
1. Актуальные проблемы исследования вопросов женщин в современном обществе; 2. Приоритетные направления деятельности профсоюзов в улучшении положения женщин.

15. В первый раздел были включены следующие темы для общегуманитарного развития. Это: Роль женщины в профсоюзном обществе; Проблемы гендерных исследований в Азербайджане; Женщины и предпринимательство; Женщины и культура ислама; Глобализация экономки и социально-экономическое положение женщин; Рынок труда женщин: проблемы становления, перспективы развития; и т. д.

16. В изучении второго раздела программы были включены темы, непосредственно связанные с организацией и содержанием работы данной комиссии. В частности, Представительство женщин в профсоюзах; Профсоюзы и права женщин; Роль профсоюзов в защите социально-экономических интересов женщин; Программа приватизации в Азербайджане и роль женщин в ее реализации и т.д.

17. В качестве активных методов обучения были включены такие методы, как деловые игры, практические занятия по группам, решение проблемных задач и ситуаций и т.д. Так были проведены деловые игры по проблемам: Влияние переходного периода на женщин-работниц; Женщины и приватизация; Социальная защита женщин и роль профсоюзов и т.д.

В процессе проведения занятий были высказаны предложения и рекомендации, которые были учтены при разработке соответствующих методических материалов и пособий.

18. Проблемы гендерных исследований в Азербайджане и в целом роль женщины в обществе были включены также в программу обучения председателей профсоюзных комитетов как производственной, так и непроизводственной сферы. За период с 2001-2003 г.г. было обучено 200 чел., из них - 56 чел. профактив из числа женщин.

19. В настоящее время готовится к выпуску сборник программ, учебно-тематических планов и разработок для обучения не только комиссии по работе среди женщин, для всех профсоюзных активистов, но и для тех, кто занимается вопросами изучения гендерных проблем. Это обучение предусмотрено организовать непосредственно на предприятии и на базе филиала в форме тренингов. Программа тренинга будет называться "Гендерные аспекты и профсоюзы".

20. В целом следует отметить, что курсы повышения квалификации, переподготовки и подготовки кадров являются еще одной путеводной нитью в расширении географии гендерных исследований. Поэтому следует продолжить поиск новых форм и методов обучения, отвечающих современным требованиям.

Наиля Джалилова

доцент кафедры политологии и социологии

Азербайджанского Государственного

Экономического Университета, к.э.н.

Гендерное образование и достижение "ролевой симметрии" в обществе

"Все умрет, все сгубит время, прахом истребя

Вечно будет жить познавший самого себя..."

Низами Гянджеви ("Семь красавиц")

Каждый город - это определенный тип "культурной среды", где в окружении материальных, вещественных предметов, являющихся достиженим определенного уровня культуры, предшествовавших поколений, живет и развивается человек. В нашем городе достаточно число разнообразных институтов, в т.ч. социально-политических, культурных, правовых, образования, а также учреждений международного масштаба, которое в той или иной форме участвуют в гендерном образовании и исследованиях.

Социальной состав населения, как правило, предопределяет степень образования, круг интересов и систему ценностных ориентаций, связанных со степенью развития духовных потребностей и интересов человека и привлекает специалистов в области гендерных исследований.

Образование как важнейший социальный институт способствует сохранению культурных ценностей и социальным переменам, связям с внедрением новых технологий и переоценкой существующих знаний. С точки зрения "человеческого капитала" (Джастер, Смелзер) - это капиталовложение принесет вознаграждение в будущем, и прежде всего, когда гендер будет объявлен наукой.

Образование - это формальный процесс на основе которого общество передает ценности, навыки и знания от одного человеке или группы другим. Типы образовании предполагают: .

- массовое и элитарное;

- государственное и частное;

- централизованное и децентрализованное;

- техническое и гуманитарное.

Но независимо от типа - в центре внимания человеческая личность, индивид, с его интересами, потребностями, он продукт определенной эпохи, вобравший в себя ее черты и особенности. Его социальная отдача - это тысячи высококвалифицированных специалистов множества профессий. Образование это и сегодня - живой организм, где не только вооружают знаниями новые поколения юношей и девушек, но и умеют хранить историческую память.

Во всех вузах встречаются именные таблички, стенды, музеи, запечатлевшие знаменательные события, фотографии их участников (встретишь практически повсюду). Этому факту придают особое значение, т.к. считают, что это дань признательности и уважения тем, кто занимается воспитанием и подготовкой специалиста и достойной личности, совершая своеобразный гражданский подвиг.

Цель образования - научить юношей и девушек приобретать, познавать, анализировать различную информацию, пробудить потребность читать, размышлять. Педагог не только учит, но и воспитывает, участвует в становлении личности. Для осуществления связи с проблемами женщин, в целом девушка-юноша, мужчина-женщина во всех государственных университетах должны быть созданы организации по гендеру, лаборатории по гендерному исследованию.

Гендерная политика требует не только логического анализа происходящего, но и композиционного изящества, такта, толерантности. В обществе и в человеке, говоря словами А.Чехова, все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

Гендер в процессе обучения, исходя из ролевого поведения, статуса личности требует умения одаривать окружающих своей высокой духовностью.

Реформирую систему образования необходимо создать реальные условия для творческой молодежи, раскрытию ее таланта, возможностей. Тем самым повысить интерес к науке остановить отток специалистов за рубеж.

Образование - это в то же время восприятие и понимание человека человеком, в том числе мужчины и женщины, это равные права, равные возможности и результаты.

Ухудшение жизни граждан, особенно остро сказывается на безработных, служащих без специального образования, работниках науки и здравоохранения, педагогах и студентах, идет феминизация безработицы и бедности, что мешает поднятию культурно-интеллектуального климата в обществе. Существенное снижение жизненного уровня обусловило необходимость поиска дополнительных источников существования, что повлияло на их возможность повышения образовательного и культурного уровня, в особенности женщин.

Культурная среда, в которой вращается человек, предопределяет его контакты и профессиональные возможности, жизненные идеалы. Люди - равны в возможности выбора и на это направлено развитие гендерного образования.

В обществе должен царить дух честности и чести, тогда образование и воспитание будут на уровне. Не только почитание старших, но и уважение самолюбия младших: воспитывать сына - ответственным мужчиной, а дочь - борцом за свои права и честь, право называться женщиной. Для этого в доме должен быть культ труда, культ знаний, должны быть книги, что приучает детей штудировать, интересоваться окружающим миром. М.Т. Цицерон отмечал "Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души". Это и есть усвоение возвышенных принципов человечества, наследие нематериального толка, о котором в наше время можно мечтать. Вместе с тем это должно стать лейтмотивом системы образования в XXI веке.

Женщины мира считают, что образование является одним из конституционных прав человека и важнейшим средством достижения таких целей как равенство, развитие, мир. Недискрименированное образование приносит пользу как девушкам, так и юношам и тем самым способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Благодаря равенству доступа к образованию и возможности его получения большое число женщин стали активными участниками преобразований во всех сферах жизни.

Бывший президент "Римского клуба" А.Печчеи отмечал что "новый гуманизм должны характеризовать три аспекта: чувство глобальности, любовь к справедливости и нетерпимость к насилию" . Человеческое развитие - вот глобальная задача мировой цивилизации. Образование для девушек и женщин характеризуется высокой социальной, политической и экономической отдачей, является средством достижения целей устойчивого развития и экономического роста: Оно выступает средством улучшения положения в области охраны здоровья, питания, в семье, способствует расширению возможностей участвовать женщине в процессе принятия управленческих решений. Хотя сегодня положение женщины во многих отношениях улучшилось, этот прогресс неравномерен, неравенство между мужчинами и женщинами существует, что отражается на благосостоянии всех людей. В этих условиях права и свободы граждан, в т.ч. женщин могут реализовываться под воздействием международно-правовых принципов и норм, выработанных практикой международного сотрудничества. Гендер воздействует на поддержание стабильности в обществе, влияет на подготовку человека к определенному виду деятельности, на статус человека в обществе, исходя из политических критериев.

Существует футурологическая концепция "органичного роста" М.Месаровича и Э.Пестеля, где дан проект посвященный "будущим поколениям". По их мнению пассивное поведение, лишь созерцательное, приведет к бедствию. Для преодоления этого они рекомендуют изменения "в социальных и индивидуальных отношениях, создания новой системы образования, где предметом изучения должно стать человечество и его опыт".

Из изложенного следует, что реализация реформы образования, переход к новым экономическим и социальным отношениям со всей необходимостью ставит вопрос оптимизации гендерных исследований на уровне каждой личности, семьи, общества, чему способствует масштабы изменений произошедших в азербайджанском обществе. Гендерные исследования в системе образования - это хорошая лупа для изучения комплексного переплетения отношений и процессов в обществе.

"Ролевая симметрия" мужчины и женщины сегодня должна быть направлена на то, чтобы сохранить человеческий вид с его планетарно-вселенским окружением.

Саида Курбанова

преподаватель кафедры экономики, маркетинга

и менеджмента Западного Университета, к.э.н.

Некоторые методические вопросы внедрения гендерных знаний в систему высшего образования

Последнее десятилетие в Азербайджане характеризуется развитием гендерных исследований, которые позволяют преодолеть ограниченность традиционных исследований женских проблем, а также преимущественного развития парадигмы, разделяющей сферы деятельности мужчин и женщин. Рост количесва и качества гендерных исследований, а также необходимость радикального преобразования и обновления высшего образования которая ныне переживает глубокий кризис ценностей порождает востребованность гендерного знания в системе высшего образования.

Гендерные исследования как общеобразовательные программы способствуют гуманизации высшего образования поскольку реализация гендерного подхода в образовании отвечает идее демократизации общества и подготовки студентов к продуктивной деятельности в обществе на принципах равноправия.

Гендерные исследования все больше интегрируются в учебные планы наших университетов. Образовательные программы по гендерным исследованиям в нашей стране получили широкое распространение в таких вузах, как Бакинский Государственный Университет, Западный Университет и др.

В этих университетах получили свое развитие такие курсы, как гендерная политика,гендерная философия, гендерная социология,гендерная экономика.

В настоящее время центром гендерных исследований при Западном Университете проводятся гендерные исследования в других направлениях, таких как гендерная экология, гендер и журналистика, гендер и антропология, гендер и искусство и т.д.

Расширение гендерных исследований и их внедрение в структуру высшего образования требует рассмотрения ряда проблем методического характера

Для преподавателя, исследующего гендерную проблематику очень важно выбрать путь внедрения своего курса в систему высшего образования Внедрение гендерных исследований в систему высшего образования возможно двумя путями. Первый путь предусматривает инициативу преподавателей, которые начинают включать гендерную проблематику в преподаваемые дисциплины. Опытный педагог вызовет определенный интерес аудитории, которая впоследствии может писать рефераты, курсовые дипломные работы по этой тематике. Интерес со стороны аудитории приведет администрацию вуза к внедрению данной проблематики к преподаванию в вузе.

Второй путь основан на активном перспективно мыслящем руководителе, который волевым решением внедрит данный курс в учебную программу Вуза. Внедрение гендерной проблематики в систему высшего образования возможно и в виде междисциплинарных и специализированных курсов. Причем, эти курсы должны различаться в зависимости от профиля факультета и уровня образования (бакалавр, магистр, аспирант).

Гендерное образование оказывает большое влияние на личностное развитие студента с точки зрения его познавательной, эмоциональной и поведенческой характеристик.

Гендерная проблематика представляет интерес с точки зрения своей новизны. Кроме того она способствует активности молодежи, а также развитию и формированию новой личности в демократическом обществе.

Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1 века предусматривает необходимость учета гендерных аспектов во всех дисциплинах. В настоящее время одной из планируемых в Западном университете дисциплин является "Гендер и экология"

В задачи данного курса, прежде всего, входит введение понятий, связанных с гендерной проблематикой, и особенно, понятие гендер как социально-культурной категории, а также экофеминизм и др. позволяющих сформировать общие представления о значимости и актуальности гендерной проблематики в экологии.

Курс предполагает изучение и анализ роли женщин в решении экологических проблем, а также в управлении охраной окружающей природной среды.

Целью курса "Гендер и экология" является распространение гендерной методологии в экологических проблемах, утверждение в общественном сознании студентов нетрадиционных представлений о гендерных ролях в экологии, необходимости симметрии во взаимоотношениях полов и природы.

Преподаватель, начинающий свою деятельность в преподавании гендерной экологии, будет акцентировать внимание слушателей на проблематике пола/гендера в экологии, подчеркивая, что потребительское отношение к природе и притеснение женщин в культуре тесно взаимосвязаны Ключевыми понятиями, через которые будут раскрываться проблемы, обсуждаемые в процессе обучения, будут понятия "экофеминизм", гендерное равенство в решении экологических проблем и управлении охраной окружающей среды

Студенты с первой же лекции погружаются в осознание связи между феминисткой и экологической проблематикой знакомятся с различными направлениями экофеминизма

Преподаватель может не сразу начать полноценный курс гендер и экология, а готовить студентов к восприятию новых знаний путем включения информации гендерного содержания в темы преподаваемых дисциплин, таких как экология, концепция природопользования, экологический менеджмент и др., в которых это знание будет уместно.

Следующий круг проблем методического характера стоящих перед преподавателями, начинающих работу в сфере гендерного образования, это выбор эффективных методов преподавания, реализуемых в процессе обучения студентов. Здесь можно выделить следующие основные методы преподавания, такие как лекции, семинарские занятия, освоение гендерного знания в процессе выполнения конкретных практических заняний исследовательского плана, а также участие в занятиях тренингового типа. В лекционную форму обучения можно включать элементы дискуссии, побуждаемой проблемными вопросами, семинарские занятия можно построить как обсуждение гендерных статей и материалов проблемного характера. Для выполнения практических заданий студенты могут быть обьединены в рабочие группы им предлагается выбрать гендер ориентированные темы исследований, например образы мужчин и женщин.

Стратегия внедрения гендерных знаний в систему высшего образования Азербайджана требует подготовки специалистов в этом направлении. Начать можно было бы с создания курсов по повышению квалификации педагогов, специализирующихся для преподавания гендерные курсы.

В целом, можно сказать, что широкое внедрение гендерных знаний в систему высшего образования будет способствовать формированию демократичес ких стереотипов мышления и поведения коммуникативных навыков толерантности во взаимоотношениях с другими социальными субьектами что в свою очередь будет способствовать расширению социальной базы, формирующегося гражданского общества в Азербайджане.

Адалят Абдиева

заведущая кафедрой философии Азербайджанского

Государственного Университета Языков, доцент, к.ф.н.,

Шукюфа Джабарова

старший преподаватель кафедры философии

О роли гендерного образования в формировании личности демократического общества

Как самостоятельное демократическое государство Азербайджан ратифицировал многие международные пакты и соглашения, касающиеся прав, обязанностей и свобод личности. В Конституции АР (статья 42) записано, что каждый независимо от половой, расовой, религиозной и др. принадлежности наделен равными правами. Азербайджан присоединился к конвенциям ООН "О политических правах женщин", "О ликвидации всех форм дискриминации против женщин", а также к более 10 международным соглашениям связанным с правами и свободами женщин. Все это показывает, что в независимом Азербайджане на государственном уровне уделяется большое внимание сохранению гендерного равноправия по отношению к женщинам.

Принятая в 1995 году конституция АР еще раз подчеркнула гендерное равенство тем самым создав юридическую базу для активного участия женщин в процессе строительства демократического государства. Сегодня женщина Азербайджана выступает как равноправный участник строительства демократического правового государства и гражданского общества.

Демократические изменения в обществе требуют изменения ценностей культуры, в том числе и гендерных взаимоотношений. А это значит, что новое, меняющееся общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Сегодня необходимо формирование нового типа интеллекта и нового образа мышления. Особенно важно создание устойчивой системы по вопросам гендера, которое включало бы в себя как образование, так и просвещение. Ибо как отмечают многие исследователи, гендерные исследования способствуют гуманизации высшего и среднего образования, поскольку реализация гендерного подхода в образовании отвечает идее демократизации общества и подготовки молодого поколения к продуктивной деятельности в государстве, построенном на принципах равноправия.

Необходимо отметить, что нацеленное на обсуждение гуманитарных вопросов гендерное образование способствует развитию и формированию новой личности, реально осознающий свои права и обязанности, границы свободы и ответственности, взаимоотношения в профессиональной и семейной сферах.

Собственный опыт авторов статьи показывает, что гендерная проблематика интересна студентам, она стимулирует повышение внимания к гуманитарным дисциплинам, расширяет кругозор, способствует формированию толерантности и улучшению взаимоотноше-ния полов. Студенты реально хотят углублять свои познания и проявляют интерес к имеющейся литературе по гендерным исследованиям.

Логическим результатом интереса студентов к гендерной проблематике явилась их подготовка и желание принять участие в студенческой научной конференции по данной теме. Это одна из форм привлечения студентов к исследованию гендерной проблемы. Считаем также целесообразным введение спецкурсов, написание курсовых и дипломных работ гендерной проблематике. Было бы также желательно чтение курсов (хотя бы факультативных) по гендеру в магистратуре и аспирантуре.

Но с сожалением хочется отметить, что отсутствуют учебники и учебно-методические издания по междисциплинарным и узкоспециализированным гендерным курсам.

Поскольку гендер охватывает все сферы жизни общества, то считаем необходимым внедрение гендерной проблематики во все специальности. А для этого необходимо выработать единую стратегию преподавания гендера во всех вузах республики.

Юлия Гуреева

магистр Гендерных исследований

Центрального Европейского

Университет (г.Будапешт)

От мульти - к интердисциплинарности в преподавании гендерных исследований

Образование является неотъемлемой частью социальных механизмов, которые формируют подходы, дискурсы, особые шаблоны поведения в общественных институтах и на межличностном уровне. В этой связи роль образования может быть двоякой - направленной либо на поддержание существующих стереотипов и утверждение сложившихся иерархий по половому, классовому, расовому и другим признакам, либо адресованной на их деконструкцию и преподнесение новых ценностей, таких как уважение и терпимость к различиям, разработка путей и методов достижения социального равенства и справедливости.

Именно в последнем я вижу основную задачу гендерных исследований, внимание к которым велико в последнее время во всем нашем мире, истерзанном войнами, экономическими кризисами и экологическими катастрофами.

Исходя из того, что одним из наиболее эффективных методов внедрения гендерного сознания и мировоззрения является его преподавание в учебных заведениях, я хотела бы отметить два основных подхода в преподавании гендерных исследований сложившихся за последние десятилетия в академии:

1. мультидисциплинарный подход;

2. интердисциплинарный или междисциплинарный подход (см. Таблицу 1).

При мультидисциплинарном подходе гендер становится предметом исследования в рамках каких-либо определенных дисциплин. Иными словами, используя методы сложившиеся в рамках определенных дисциплин (как то: политология, социология, история, философия и т.д.) происходит отсев, селекция и анализ проблем, связанных с так называемым "женским вопросом", феминниностью, маскулинностью, формированием гендера и т.д. Подобные исследования способствуют значительному расширению теоретических подходов и методов, ведут к обогащению нашего гуманитарного познания в сфере социального устройства и взаимодействия.

Мультидисциплинарные исследования были проделаны в частности в рамках академии Азербайджана, и, безусловно, являются очень ценным вкладом в обогащение наших знаний о женщине и о гендере в контексте современного Азербайджана, так же как и об отражении социально-экономических трансформаций в жизни социума.

Однако, будучи ограниченными рамками существующих, сформировавшихся дисциплин, мультидисциплинарный подход не способен выполнить центральную миссию гендерных исследований - разработку интегрированного, синтезированного, сравнительного анализа, сфокусированного на предмете исследования.

Например, знания о таком феномене, как ограниченный доступ женщин к источникам власти и их слабое представительство в политических институтах во всех странах и международных структурах, полученные в рамках каких-либо определенных дисциплин будут всегда ограничены дисциплинарными догмами, методами и заключениями.

С точки зрения политологии данное явление можно объяснить политическими технологиями и механизмами (такими как, например, мажоритарные или пропорциональные системы выборов, бюрократические процедуры выборов кандидатов в политических партиях и т.д.), которые ограничивают или блокируют доступ женщин во властные структуры. Психологи будут объяснять это выработкой у девушек и женщин комплексов профессиональной несостоятельности, боязни успеха и внушением особого рода феминного поведения, которому присуща скромность и "не броскость", которые противоречат тем требованиям, которые предъявляет политика и активная жизнь, открытая публике. Историки будут объяснять сложившуюся ситуацию исторически сформировавшимся доминированием мужчин над женщинами, которые считались исключительно способными и достойными наделением властными полномочиями.

Таким образом, несмотря на то, что данные подходы будут существенно дополнять друг друга, знание, полученное в результате, будет носить фрагментарный характер. Следовательно, для того чтобы достичь интегрированный, синтезированный, эрудированный, сравнительный и взаимосвязанный анализ гендерных проблем нам необходим междисциплинарный подход сфокусированный на предмете исследования.

Только междисциплинарный подход к изучению такой сложной структуры как взаимоотношения "женщина-политика" может открыть его наиболее существенные и важные стороны. Благодаря синтезу исторического, социологического, психологического, юридического и политического подходов мы сможем понять и проанализировать более широкую природу проблемы, включая те аспекты, которые обычно скрыты от исследования или недостаточно четко адресованы. Междисциплинарность помогает ставить отчасти неожиданные и в то же время фундаментальные вопросы и выделять новые "нетрадиционные" области исследований. К примеру, ограниченный доступ женщины к источникам власти принимается и поощряется во всех нациях и культурах на протяжении всей известной истории человечества. При междисциплинарном подходе именно эта синтетическая тема культурной нетерпимости к наделению женщин властными полномочиями становится критической темой для исследования.

Многие специалисты в области гендера считают, что для выполнения своей миссии гендерные исследования должны носить междисциплинарный характер, который будет затрагивать весь спектр традиционного знания о женщине, гендере и сексуальности в рамках интердисциплинарности и мультикультурализма. В частности Джулия Клейн подчеркивает, что интердисциплинарность связывает знание и действия, признавая, что "реальные" проблемы не появляются упакованными в "дисциплинарно обозначенные блоки"; и что эндогеная академическая интердисциплинарность является, таким образом, ответом на экзогенную социальную интердисциплинарность .

Кроме того, применение мультидисциплинарности характеризуются постановкой проблем и их решением с точки зрения существующей и господствующей практики сложившейся, в патриархальной академии. И, несмотря на то, что данные подходы призваны и способствуют восполнению существующих пробелов в академическом знании, они в основном пренебрегают применением качественно новых гендерных методологий, основанных на феминисткой эпистемологии.

Так, например, в мультидисциплинарных исследованиях широкое распространение получил прием, который был метко обозначен как "добавить женщину и размешать" ("Add woman and stir"). В учебник истории добавляется несколько новых глав о роли женщины в различных исторических периодах, за что им объявляется "благодарность" за свой особый вклад. Однако сам по себе вопрос причин "не присутствия" женщины и женского опыта в истории, как учебной дисциплины, не ставится. В то же время, если мы понимаем гендер как организацию общества, основанную на половых различиях, а историю как дисциплину, которая занимается изучением динамики развития общества, то нам следует именно переосмыслить историю в гендерном контексте, принимая во внимание разницу воздействия исторических фактов и перемен на изменения в структурной иерархии полов. А это возможно, на мой взгляд, только лишь благодаря применению новых методов, расширяющих возможности привычной дисциплинарности.

К тому же, в академии, которая определяет гендерные исследования только в рамках определенных дисциплин, ограничение дисциплинарным подходом ставит под вопрос саму необходимость в дисциплине под названием "Гендерные исследования" и ее дальнейшую институцианализацию, создание отдельных кафедр и ученых степеней.

В завершении я хотела бы отметить, что главной миссией преподавания гендерных исследований я вижу не обучение, а преподнесение и объяснение другой точки зрения на те вещи, которые повсеместно в нашем обществе считаются устоявшимися и непоколебимыми. И мне кажется, что именно в этом и заключается новизна и особый вклад гендерных исследований в распространение идей мира, толерантности и ненасилия. Именно поэтому в настоящее время в рамках нашей Азербайджанской академии следует тщательно разработать и продумать альтернативные или даже оппозиционные структуры программ гендерных исследований для пропаганды нового поколения нового знания, которое было запрещено либо не могло развиваться в рамках существующих дисциплинарных структур.

Таблица1.