Geum.ru

Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации по разработке элективных курсов для специальности 050503 «Технология» Канск

Вид материалаЭлективный курс
Приложение 1 Требования к содержанию элективных курсов
Приложение 2 Виды лекций
Обзорная лекция.
Обобщающая лекция.
Проблемная лекция
Лекция вдвоём
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Литература

  1. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей./ Под ред. А.П.Тяпициной. – СПб.: КАРО, 2005. – 80с.
  2. Бочкарев В. В школу должен вернуться полноценный труд // Народное образование. 2005. №6 (1349). С.19-25.
  3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе, 2002, - №4. – С. 13-28.
  4. Витебский Л.Я., Курган Б.А. Профильный класс как открытая образовательная система. – М.: Мнемозина, 2005. – 126с.
  5. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. – М.: «5 за знания», 2006. – 256с.
  6. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А. Воронина. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 128с.
  7. Гаджиева Л. Муниципальная модель профильного обучения // Народное образование. 2005. №6. С. 209-212.
  8. Гаргай В., Метелкин Д. Профильное обучение: варианты решения // Народное образование. 2004. №9. С. 109-114.
  9. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2005. – 128с.
  10. Голуб Г.Б., Великанова А.В. Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению. / Под ред. Проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 160с.
  11. Гузаирова А. Память о небе // Наука и религия. 2001. №3. С. 44-45.
  12. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно – методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицингой. – СПб.: КАРО, 2005. – 160с.
  13. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. 2004. №2. С. 114-119.
  14. Ермаков Д. Профильное обучение: Проблемы и перспективы // Народное образование. 2004. №7. С. 101-118.
  15. Каспаржак А.Г. Проблемы выбора: элективные курсы в школе. – М.: Новая школа, 2004. – 160с.
  16. Клячко Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения / Т. Клячко // Отечественные записки, 2002. №2. С. 48-55.
  17. Колесников Н., Ермолаева О. Профориентация и предпрофильная подготовка // Народное образование. 2004. №1. С. 97-100.
  18. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета, 2002. - №31. С. 5-6.
  19. Крупнов Ю. Модернизация и развитие страны // Народное образование. 2006. №1. С. 19-20.
  20. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новая структура и содержание на старшей ступени школы. – М.: Новая школа, 2005. -128с.
  21. Ладушкина Н. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Народное образование. 2006. №1.- С.110-114.
  22. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы // Народное образование. 2005. №6. С. 190-193.
  23. Молчанов С.Г.., Симонян Р.Я. Предпрофильное и профильное образование ( терминологический словарь): Учебное пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 48с.
  24. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной школы. – М.: Новая школа, 2005. -144с.
  25. Новожилова Н., Фирсова М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. №2.С. 120-129.
  26. Палтиевич Р.Л., Никитина Т.А. Профильное обучение и его реализация в ходе эксперимента в ссузах // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2005. №1. С. 22-29.
  27. Пан С., Криволапова Н., Бобкова Л. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование. 2004. №1. С. 133-140.
  28. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
  29. Приказ «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в современной школе, 2003. –№2. С. 5-21.
  30. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учебно –методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2005. – 80с.
  31. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии.- 2003.- № 2.
  32. Сафонов Г. Элективные курсы в профильных классах // Народное образование. 2005. №6. С. 215-219.
  33. Селевко Г. От учения к труду // Народное образование. 2005. №6. С. 235-242.
  34. Сергеев И.С.Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
  35. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса: Методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 80с.
  36. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культу­ры: Учебник для 10-11 классов общеобраз. школ, гимназий, лицеев. - М.: Вентана-Граф, 2000. - 176 с.
  37. Спирин Н.В. Транспорт: Элективный ориентационный курс (9 класс): Программа курса / Н.В. Спирин. – 3-е изд., стер – М.: Образовательно – издательский центр «Академия»; Издательский центр «Академия», 2006. – 16с.
  38. Технология: Конспекты уроков, элективные курсы: 5—9 класс / Сост. Л. П. Барылкина, С. Е. Соколова.— М.: 5 за знания, 2006.-208 с.
  39. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск №4. Профессиональное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005 – 96с.
  40. Чеков М.О. Дополнительное профессиональное образование: итоги изучения социального заказа // Инновации в образовании, 2002. - №5. С. 76-80.
  41. Чечель Н.Д., Новикова Т.Г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. –М.: Академия, 2003. -163с.
  42. Шевченко Н. Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи // Народное образование. 2006. №1. С. 8-13.
  43. Элективные курсы в предпрофильной подготовке школьников: Научно –методический сборник. – Брянск: БИКПРО, 2004. -78с.

Приложение 1

Требования к содержанию элективных курсов


(сводная таблица)

Ермаков Д.
Каспаржак А.
Новикова Т.Г.

Прутченков А.С.
Симоненко В.Д.

Матяш Н.В.

одержание учебного предмета должно быть в рамках выбранного профиля.

Содержание элективных курсов должно отличаться от базового или профильного курса

Должна быть определена тема, содержание, основные цели курса, его функция в рамках данного профиля.

Разделено содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них.

Выяснена возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами. Должен быть составлен список литературы для учителя и для учащихся.

Выделены основные виды деятельности учащихся, определены долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, выполнение проектов, то их описание должно быть предоставлено в программе.

Должно быть продумано, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса. Определены критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы курса.

Продумана форма отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление.
Курс должен предусматривать использование в полной мере активных форм организации занятий, информационные проектные формы работы.

Содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Отбирая содержание, учитель (автор программы) должен постараться сам себе ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен интересен?».

Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации («Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим»). Курс не должен быть чрезмерно перегружен новым содержанием.

Не весь объем содержания элективного курса может является строго обязательным.

Курсы должны повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности.

Курсы должны опираться на какое- либо пособие.

Содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения.

Учебная программа ориентационного курса строится так, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности.

Хорошо, если программа курса состоит из ряда законченных модулей. Это позволит ученику в том случае, если он понял, что его выбор ошибочен, пойти в следующей четверти (полугодии) на занятия по другому курсу.
Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, а их количество быть «избыточным», чтобы ученик имел возможность реального выбора, назначения курсов должны быть привлекательными для ученика. Набор курсов желательно определить в конце 8-го класса на основе опросов, анкетирования, собеседования.

Необходимо создать условия в организации учебного процесса, которые позволили бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год. Поэтому курсы по выбору не должны быть длительными, оптимальная продолжительность 8-16 часов.

Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.
Программа элективного курса предпрофильной технологической подготовки должна соответствовать концепции профильного и предпрофильного обучения.

Включать новый для учащихся учебный материал, не содержащийся в базовых программах. Состоять из разделов и тем, познавательных и интересных для учащихся.

Содержать необходимый учебный материал для достижения запланированных в программе целей.

Соблюдать последовательность изучения учебного материала, обеспечивающую достижение поставленных целей в наиболее короткий срок.

Соблюдать материал высокой научности и практической значимости.

Отвечать требованиям дифференциации обучения.

Предусматривать осуществление школьниками профессиональных проб, в процессе которых знания применяются на практике.

Содержать логически взаимосвязанный материал.

Предусматривать использование активных методов обучения.

Конкретно определять результаты подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

Предусматривать резерв времени, необходимый для выявления и устранения недостатков программы.

Учитывать возможности учебно-материальной базы школы.

Приложение 2

Виды лекций

        1. Вводная - учитель не рассматривает все вопросы предстоящей темы, а выделяет лишь ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на практических занятиях и в самостоятельной работе. В водной лекции зачастую широко используется внутрипредметные и межпредметные связи. Для вводной лекции наиболее типичными являются обобщение, доказательства, оценочные выводы.
    1. Обзорная лекция. Проводится с целью систематизации знаний учащихся, получаемых ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе её проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела. Этот вид лекции я использую при подготовке учащихся к экзаменам, когда необходимо закрепить и систематизировать знания учащихся.
    2. Обобщающая лекция. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления получаемых учащимися знаний. При этом учитель выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости переводя их на более высокий уровень усвоения, способствуя тем самым применению полученные знания, умений и навыков в нестандартных поисково - творческих заданиях.
    3. Мини-лекция может проводиться учителем в начале каждого урока в течение 10 минут по одному из вопросов темы (можно с 5-6 кл.). В старших классах это время можно отвести для задания творческого уровня, когда ученик выступает самостоятельно подготовленным сообщением по заданной проблеме.
    4. Проблемная лекция - в ней моделируются противоречия реальной жизни через их представления в теоретических концепциях. Главная цель - приобретение знаний учащимися самостоятельно, используя метод “мозгового штурма”. Лекция - это визуализация при использовании схем, графиков.
    5. Лекция вдвоём - представляет собой работу учителя и ученика читающих лекцию на одну тему.
    6. Лекция – пресс - конференция, когда содержание лекции определяется по вопросам учеников с привлечением нескольких учителей.
    7. Лекция – консультация - приглашается специалист, который даёт консультацию.
    8. Лекция- провокация (с запланированными ошибками).
    9. Лекция – диалог, где содержание подаётся через сумму вопросов, на которую ученик должен ответить в ходе лекции.
    10. Игровая лекция. Лекция с применением игровых методов.
    11. Кино (видео) – лекция. Лекция создаёт благоприятные условия для обеспечения высокого научного уровня изложения учебного материала, раскрытия логики темы, обоснование между фактами и общими теоретическими выводами. Она позволяет компактно сгруппировать основное её содержание и представить её в определённой системе. После блока лекций желательно провести семинар или практикум.



Оригинал – макет и компьютерная верстка:

А.П. Афанасьева, Т.Н Вахрушева, Е.Н.Федоров