Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации по разработке элективных курсов для специальности 050503 «Технология» Канск
| Вид материала | Элективный курс |
| Элективные курсы предпрофильной технологической подготовки Виды элективных курсов |
- Рабочая программа дисциплины «Конструирование и моделирование одежды» для специальности, 351.04kb.
- Рабочая программа дисциплины «Декоративно-прикладное искусство» для специальности 050503, 283.31kb.
- Методические рекомендации для практических занятий Специальность 050503 «Технология», 411.84kb.
- Рабочая программа факультативной дисциплины «Технологии ведения дома» для специальности, 88.32kb.
- Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России», 167.04kb.
- Рабочая программа дисциплины «Основы технической механики» для специальности, 248.61kb.
- Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе», 813.63kb.
- Кайгородова Людмила Николаевна, учитель математики, высшая квалификационная категория, 203.47kb.
- Липецка Учитель Тарасова Светлана Васильевна. Предмет математика. Класс 9 элективный, 242.74kb.
- Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
Элективные курсы предпрофильной технологической подготовки
Виды элективных курсов
Элективные курсы представляют широкие возможности как в организации профильного, так и предпрофильного обучения (углубление знаний и умений по профильному предмету, поддержание базового учебного предмета, ориентация в выборе жизненного пути), замечает Г.А. Воронина.
Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
А.С. Роботова указывает на то, что направленность элективного курса определяется типологией учебного предмета, на материале которого он разрабатывается, и способами познавательной деятельности школьников профильных классов.
Виды элективных курсов определяются задачами ступени школы, видом учебного заведения, местными условиями, возможностями класса, группы, учителя.
Основными видами элективных курсов в предпрофильном обучении являются:
- курсы, направленные на повышение уровня изучения конкретной учебной дисциплины для подготовки школьников к восприятию учебного предмета на профильном уровне;
- курсы, ориентируемые на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для данной дисциплины.
Строго говоря, виды элективных курсов в старшей и основной школах весьма близки. Задачи, которые они решают, - те же, но решаются на несколько другом уровне. В основной школе присутствуют «пробные», и «ориентационные» курсы.
Предметно ориентированные (пробные) курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Программы предметно ориентированных курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за рамки.
В процессе реализации предметно ориентированных (пробных) курсов по выбору решаются следующие задачи:
- реализация учеником интереса к выбранному предмету;
- уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;
- создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. наиболее вероятным предметом будущего профилирования.
Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Задачами данных курсов являются:
- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;
- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;
- поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю.
Весьма вероятным является и наличие в основной школе общекультурных элективных курсов. Так как в старшем подростковом возрасте ученики чаще всего теряют мотив к учению, и создание условий, которые способствуют «повышению статуса школы» в глазах школьника, - ключевая задача старших классов основной школы. Именно на общекультурных курсах может заработать педагогическая технология «приманки», эксплуатирующая природную любознательность молодого человека.
Элективные курсы в предпрофильной подготовке выполняют различные функции:
- поддерживают изучение профильных предметов на заданном уровне;
- служат основой внутрипрофильной специализации обучения;
- обеспечивают профессиональное самоопределение, знакомят с основами профессиональной деятельности;
- удовлетворяют познавательные интересы учащихся;
- обогащают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне;
- выполняют роль «надстройки» дополняя содержание профильного курса, обеспечивая углубленное изучение предмета.
Рассматривая функции, которые выполняют элективные курсы в предпрофильной подготовке, Симоненко В.Д. уделяет особое внимание такой функции как создание оптимальных условий для формирования склонности к различным видам именно производственной деятельности и организации профессиональных проб, в том или ином направлении, а также функции снижения риска ошибки школьника при выборе профессии в результате соотнесения ее требований с собственными способностями.
Существенное значение в построении элективного курса имеет его структура, определяющая соотношение между отдельными элементами содержания. Логическая структура построения элективного курса зависит от его целей, типологии и основного содержания. Для выбора оптимальной структуры автор Воронина анализируя характерные особенности, присущие линейной структуре, концентрической, блочно-модульной и целевой структуре, приходит к выводу о том, что «блочно-модульная структура наиболее характерна для активных программ, так как предполагает использование равноценных блоков или модулей, имеющих заданную внутреннюю структуру, их количество зависит от целей и типологии курса. Последовательность изучения блоков и модулей не является жестко запрограммированной, при необходимости имеется возможность их перестановки. Поэтому в содержании учебного материала легко выделить основной и дополнительный блок, т.е. необязательный для усвоения всеми школьниками».
Автор считает, что «подобный принцип применим для построения большинства элективных курсов разной типологии, особенно для программ, нацеленных на выбор профиля в предпрофильном обучении и тех, которые позволяют сориентироваться на рынке труда. Кроме того, именно блочно-модульная структура позволяет организовать исследовательские проекты, представляет возможность освоить содержание курса учащимся разного уровня подготовленности в результате выделения наиболее значимых блоков и модулей, соответствующих определенному уровню».
Указывая на отрицательную черту линейной структуры в равнозначимости всех тем и без освоения предыдущего учебного материала, Воронина Г.А. отмечает что, «переход к последующему изучению учебного материала в полном объеме невозможен».
Линейная система характерна для следующих курсов:
- курсы, повышающие уровень изучения предмета в профильном или предпрофильном обучении;
- межпредметные курсы;
- курсы, ориентированные на поддержание базового предмета в профильном классе.
При концентрической структуре освоение учебного предмета происходит на разных уровнях сложности.
Концентрический тип построения программ возможен по следующим видам курсов:
- курсы, поддерживающие базовый учебный предмет в профильном классе;
- курсы, направленные на подготовку к успешному продвижению школьников на рынке труда.
Целевая структура построения содержания опирается на целевые установки. Цели курсов освещают области деятельности, выходящие за рамки традиционных школьных предметов.