Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации по разработке элективных курсов для специальности 050503 «Технология» Канск

Вид материала

Элективный курс

Содержание Рекомендации проведения элективных курсов

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины «Конструирование и моделирование одежды» для специальности, 351.04kb.
• Рабочая программа дисциплины «Декоративно-прикладное искусство» для специальности 050503, 283.31kb.
• Методические рекомендации для практических занятий Специальность 050503 «Технология», 411.84kb.
• Рабочая программа факультативной дисциплины «Технологии ведения дома» для специальности, 88.32kb.
• Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России», 167.04kb.
• Рабочая программа дисциплины­­­­­­­­­­­­ «Основы технической механики» для специальности, 248.61kb.
• Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе», 813.63kb.
• Кайгородова Людмила Николаевна, учитель математики, высшая квалификационная категория, 203.47kb.
• Липецка Учитель Тарасова Светлана Васильевна. Предмет математика. Класс 9 элективный, 242.74kb.
• Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.

Рекомендации проведения элективных курсов

Изучение технологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении, технологической подготовки знаний об основных отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в регионе, о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций, об использовании методов творческой деятельности для решения технологических задач, о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг, о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда, о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий;
  
• овладение профессиональными умениями в выбранной сферы технологической деятельности; умениями применять методы индивидуальной и коллективной творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда, соотносить свои намерения и возможности с требованиями к специалистам соответствующих профессий, находить и анализировать информацию о региональном рынке труда и образовательных услуг, определять пути получения профессионального образования, трудоустройства;
  
• развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности; способности к самостоятельному поиску и решению практических задач, рационализаторской деятельности;
  
• воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к процессу и результатам труда; умения работать в коллективе; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг;
  
• формирование готовности к успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройства и продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
  
• Для достижения поставленных целей, образовательный процесс необходимо построить таким образом, чтобы создавались наиболее благопри­ятные условия для овладения необходимыми знаниями, умения­ми, навыками, для развития способностей (интеллектуальных и физических) и интересов, формирования склонностей и опре­деления дальнейшего направления профильной подготовки в старшей школе.
  
• Предпрофильная технологическая подготовка школьников по­зволяет предположительно определить, в каких видах деятельно­сти они смогут наиболее успешно трудиться, принося максималь­ную пользу для общества и получая наибольшее удовлетворение от своего труда.
  
• Предпрофильная технологическая подготовка реализуется следующим образом:
  
• организация самостоятельной работы школьников по изу­чению основной и дополнительной литературы, периодических изданий профессиональной направленности, написание ими ре­фератов, докладов и пр.;
  
• придание теоретическим и практическим занятиям про­блемного либо творческого характера: организация установоч­ных конференций, дискуссий, диспутов, творческих встреч, вы­ставок, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ и пр.;
  
• обязательное осуществление информационной поддержки предпрофильной технологической подготовки путем внедрения в образовательный процесс компьютерных и телекоммуника­ционных средств: демонстрация учебных видеофильмов профориентационного содержания, использование электронных учебников, электронных презентаций уроков, внедрение про­граммированного контроля (компьютерные тесты, контрольные работы, занимательные кроссворды), тренажеров и обучающих компьютерных программ с целью формирования профессиональ­но важных умений и навыков;
  
• широкое использование в практике обучения вспомога­тельных форм организации учебного процесса: экскурсий (на предприятия, специализированные выставки), встреч с пред­ставителями различных профессий;
  
• внедрение проектного метода обучения (проектирование и из­готовление различных изделий в рамках программы избранного про­филя, проектирование, прогнозирование и моделирование своей бу­дущей профессиональной карьеры, социальное проектирование);
  
• участие школьников в социально значимых предпрофильных практиках на рабочих местах с целью выявления уровня сформиро­ванности основных профессиональных умений, навыков, способ­ностей использовать полученные знания на практике в принци­пиально новых условиях, подтверждения правильности выбора направления предпрофильной технологической подготовки.
  

В качестве условий, способствующих формированию профес­сиональной мотивации учения можно порекомендовать:

1. создание общей атмосферы увлеченности и совместного творчества в ходе занятий;
   
2. развитие понимания значимости знаний, умений, навыков как для будущей профессиональной деятельности, так и для жиз­ни в целом;
   
3. личный пример и авторитет учителя;
   
4. сочетание фронтального и дифференцированного обучения;
   
5. создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи между преподавателем и учащимися;
   
6. умелое использование методов поощрения и порицания;
   
7. активные формы проведения занятий (деловые и профориентационные игры, проблемные ситуации, проектирова­ние и пр.);
   
8. разнообразие видов учебной деятельности;
   
9. постоянное увязывание изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью, введение профессиональных проб;
   
10. формирование адекватной самооценки школьников.
    

Содержание элективных курсов определяется с учетом примерных программ, рекомендованных Министерством обра­зования и науки РФ, методических объединений учителей тех­нологии. Программы могут разрабатывать и сами учителя, согласовав их с руководителем методического объединения. На изучение элективных курсов может отводиться от 12 до 24 учебных часов.

При организации технологической предпрофильной подготов­ки школьников необходимо придерживаться известных дидакти­ческих принципов: научности; наглядности обучения; связи теории с практикой; систематичности и последовательности подачи учебного материала; доступности и посильности, т. е. соответствия познавательным, физическим и психофизиологиче­ским возможностям учащихся; принципов сознательности и ак­тивности учащихся, а также прочности усвоения знаний.

Для достижения целей технологической предпрофильной под­готовки следует применять соответствующие формы работы с уча­щимися, при которых:

• основным источником знаний являются орудия и предметы труда, технологические процессы;
  
• занятия с учащимися могут проводиться в учебно-произ­водственных условиях (в мастерских);
  
• деятельность учащихся связана прежде всего с практиче­ским применением приобретенных умений и навыков.
  

В связи с этим целесообразно применять следующие организа­ционные формы учебной работы:

1. Фронтальная, предусматривающая выполнение всеми учениками одновременно одинаковой по содержанию работы теоретического или практического характера.

2. Групповая, при которой учащиеся разделяются на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (задания могут резко разниться).

3. Индивидуальная, связанная с выполнением каждым уча­щимся различных заданий.

Технологическая предпрофильная подготовка будет наиболее эффективной при сочетании различных методов обучения: сло­весных, наглядных и практических.

Словесные методы обучения могут применяться на любом этапе урока. Так, при сообщении сведений из истории отдельных явлений и процессов целесообразно применять рассказ. Объясне­ние используется во время инструктажа при выполнении практи­ческой работы или профессиональных проб. Беседа как диалог между учениками и учителем проводится при ознакомлении уча­щихся с теоретическими основами производства, его техникой, так как необходимый минимум знаний и некоторый практический опыт у них уже накоплен.

В процессе предпрофильного обучения одно из самых важных мест занимают демонстрации. Демонстрироваться могут наглядные пособия (натуральные образцы, плакаты, таблицы, макеты, модели и т. д.) и трудовые приемы (пользование инструментом, характер рабочих приемов и др.). При демонстрации рабочих приемов у уча­щихся формируется точный образец трудовых действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия.

Практические методы обучения применяются в процессе выполнения профессиональных проб, которые содействуют осо­знанному выбору профиля обучения в старшей школе.

Профильное обучение не должно копировать традицион­ное обуче­ние в среднем звене. У него — новые задачи жиз­ненного и профессионального самоопределения. Кроме того, сегодня школь­ники представляют иную социальную группу, чем прежде, ины­ми стали и педагоги.

Чтобы обеспечить про­фильное обучение, целесооб­разно создать инновационный банк педагогических средств и методов, среди которых особое место занимает проектирова­ние как основной вид учебной деятельности.

Профильное обучение предполагает заметное сокра­щение преподавания в классно-урочно-предметной системе. Приобретают доминирующее значение такие методы, как:

• самостоятельное изуче­ние основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;
  
• обзорные и установочные лекции;
  
• лабораторные и лабораторно-практические работы;
  
• семинары, собеседова­ния, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;
  
• информационная под­держка самообразования с по­мощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернет и др.;
  
• проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;
  
• использование рейтин­говых оценок успешности про­фильного обучения;
  
• экскурсии на предприя­тия, специализированные вы­ставки.
  

Лекционно-зачётная система в последнее время также является одной из распространённых форм учебных занятий в старших классах. На уроках лекция дается объяснением нового материала учителем. Считается, что лекционная форма больше всего подходит для развёрстки и усвоения теории того или иного вопроса, является дидактической моделью деятельности по решению теоретических проблем и задач.

Лекционно-зачётная система дает положительные результаты и позволяет представить разные точки зрения, научные подходы, разнообразить изучаемый материал, формировать творческий подход к изучению, систематизировать и обобщать полученные знания.

К преимуществам лекции можно отнести:

1. максимальная информация (это самое главное преимущество, т.к. в старших классах учебники по истории далёки от совершенства и лекции учителю позволяют более объективно раскрыть происходящие события, используя дополнительную литературу, позволяют заинтересовать учащихся и повысить уровень их знаний).
   
2. возможно большая наглядность (благодаря использованию таблиц, схем, иллюстративного материала)
   
3. большая возможность самостоятельной подготовки учащихся (как по опережающим домашним заданиям к лекциям, так и дома после лекции по своим записям).
   

В уроке - лекции есть свои недостатки, но я считаю, что эти недостатки можно легко исправить:

1. недостаток малой обратной связи (устраним с помощью вопросов, которые задаёт учитель после объяснения каждого вопроса лекции);
   
2. малая активность учащихся (устраним при создании ситуации- поощрения вопросов);
   
3. утомляемость учащихся (устраним, если встречающиеся даты, понятия продиктовать, сочетать чтение лекции с вопросами или в лекции должен содержаться конкретный, четко выстроенный материал с яркими примерами);
   
4. трудности в контролировании уровня усвоения материала (могут помочь в этом - вопросы во время лекции, семинары, практикумы после лекций);
   
5. нежелание учеников читать учебники (устраним, т.к. многое зависит от требований самого учителя и правильного выбора тем лекций).
   

В педагогической литературе существует различная классификация лекций. Исходя из цели, которую ставит перед собой учитель можно выделить несколько видов лекций (см. приложение 2)

Семинары бывают различных видов:

-аналитический (учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют графики, схемы);

-эвристический (применение знаний в изменяемой ситуации, в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании).

-контрольно-обобщающий (проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям);

-классический семинар (когда распределяются роли участников: докладчик, содокладчик, эксперт, провокатор, ассистент)

-проблемный (он проводится в несколько этапов с использованием “мозгового штурма”).

Во время уроков – практикумов ребята анализируют документы, тексты, решают проблемные задачи. К семинару заранее раздаются вопросы и прилагается список литературы. Логичным завершением в использовании лекционно - зачётной системы является сам зачёт. Зачёт помогает систематизировать материал, обобщить имеющиеся знания, позволяет проверить уровень усвоения материала учащимися, выявить недоработки и в последующей работе их исправить.

Формы зачёта бывают различными: групповой зачёт проводится следующим образом. Класс делится на несколько групп с разным уровнем подготовленности. Раздаются карточки с заданиями, число которых соответствует количеству учеников в группе. Вопросы для такого зачёта должны быть взаимосвязаны, тогда у учащихся сложится полное представление об изучаемой теме. Учащиеся отвечают на свои вопросы. Члены группы внимательно слушают, дополняют и коллективно оценивают ответ.

Зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. В то же время, одна из целей обучения – освоение учащимися знаний, умений и навыков, поэтому важно научить школьников выделять главное, находить связи и структурировать полученную информацию, а также самостоятельной поисковой деятельности. Учитель должен научить школьников не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, т. е. научить учиться.

Решить поставленные перед собой задачи учитель может через применение активных форм и методов обучения, в том числе и через метод учебных проектов.

В современной педагогике отмечается, что метод проектов возможен при осуществлении деятельностно-личностного подхода, который предполагает:

• связь обучения с жизнью;
  
• развитие самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе;
  
• развитие умения адаптироваться к действительности;
  
• умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.
  

Реализующаяся в рамках технологического обучения профильная подготовка школьников значима возможностью включе­ния школьников в проектную деятельность. Выполнение учащи­мися творческих проектов, ориентированных на различные сферы профессиональной деятельности, позволяет реально соизмерить свои желания и возможности, соотнести потребности и интересы. Именно они во многом определяют и обусловливают направление развития личности, способствуют осознанному выбору той или иной профессиональной деятельности.

При этом профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения во­обще и личностного самоопределения в частности, а также как од­но из умений для формирования способности к последующим жизненным профессиональным выборам. Таким образом, в ходе проектирования происходит выработка умений и навыков, необ­ходимых в процессе жизнетворчества.

Цель проектирования - создать развивающее пространство, понимая под ним выход за пределы своих представлений и своих умений. Проектные ситуации создают богатые, разнообразные возможности для развития. Они построены так, что одним из основных процессов на протяжении всех этапов является про­цесс самоопределения. С другой стороны, важным принципом проектирования как механизма профессионального самоопределения является фик­сация участниками различных «разрывов», интеллектуальных и личностных. Иными словами, происходит осознание школьни­ками дефицита собственных мыслительных средств и средств самоорганизации относительно тех новых горизонтов своего раз­вития, которые построены в процессе проектирования.

Каждая проектная ситуация требует от ее участников опреде­ленной мужественности, поскольку любое значительное измене­ние становится возможным лишь при условии предварительной проблематизации имеющихся мыслительных представлений и деятельностных средств.

Профессионально ориентированные творческие проекты мож­но рассматривать в качестве своеобразных профессиональных проб. Содержание профессиональных проб обусловливает наличие исполнительного, созидательного и творческого компонентов деятельности, соответствующих уровню интеллектуального разви­тия учащихся.

Подготовка к профессиональной пробе включает анализ со­держания предстоящей деятельности, связанный с постановкой проблемы, промежуточных и конечных целей работы, ее планиро­ванием; поиск литературных источников, разнообразной инфор­мации по проблеме, конструирование изделий, маркетинговые исследования, реализацию и презентацию проектного замысла. Все это предполагает развитие у проектировщиков способностей к конструированию, исследовательской работе. Работы могут быть направлены на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо кон­струкции, а также выбор жизненной стратегии, обоснование про­фессионального плана и т. п.

В ходе профессиональной пробы вырабатываются исполнительские навыки, происходит формирова­ние у участников практических умений, умений действовать по оп­ределенному алгоритму, становление созидательного творчества. Содержание проектных работ может корректироваться с учетом материально-технической оснащенности, производст­венного окружения, местных и региональных условий, нацио­нальных и культурных традиций.

Профессиональные пробы могут быть организованы по основ­ным сферам профессиональной деятельности: «человек — техни­ка», «человек — природа», «человек - художественный образ», «человек - знаковая система», «человек — человек». В процессе выполнения профессионально ориентированных творческих про­ектов учащиеся знакомятся с группой родственных или смежных профессий, с содержанием, характером и условиями труда работ­ников различных отраслей производства; у них формируются допрофессиональные знания, умения, навыки, опыт практической работы в конкретной профессиональной деятельности.

Для выполнения профессиональных проб могут быть исполь­зованы индивидуальные и групповые формы работы. При этом важно предусмотреть, чтобы все участники попробовали свои силы во всех типах профессий. Кроме обучающей и развиваю­щей функций, профессиональные пробы способствуют форми­рованию адекватной самооценки, уровня притязаний, мотива­ции достижений, готовности к профессиональному самоопреде­лению.

Таким образом, профильная технологическая подготов­ка позволяет выработать у учащихся психологическую установ­ку на определенную сферу профессиональной деятельности, сформировать интерес к ней, что конкретизирует готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору.

Кроме этого ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обучения школьного образования на старшей ступени могут сыг­рать новые информационные и коммуникационные технологии, внедрение которых в обучение — одно из важных направлений мо­дернизации отечественного образования. Дистанционное обучение, электронные учебники, новые ин­формационные среды обучения, учебные телеконференции и дру­гие ресурсы Интернета - все это средства организации и осуще­ствления новых видов самостоятельной учебной деятельности, ха­рактерной как для обучения в вузе, так и в современной школе. При этом овладение средствами этой деятельности (информационными технологиями) является важным компонентом преемственности различных зве­ньев образования.