Ю. рабинович кино, литература и вся моя жизнь

Вид материала

Литература

Содержание Готовить учителя

Подобный материал:

• Тема урока: «Вся моя жизнь роман с собственной душой», 69.87kb.
• Древние философы утверждали, что "любовь и голод правят миром", 6242.9kb.
• Мне не пришлось менять профессии в поисках дела, которое оказывалось бы больше по душе., 4922.55kb.
• Мне не пришлось менять профессии в поисках дела, которое оказалось бы больше по душе., 5220.19kb.
• Николай Герасимович Кузнецов. Накануне, 5979.15kb.
• Виссарион Григорьевич Белинский : биография 5 > Научные и литературно-критические труды, 479.76kb.
• «Красною кистью рябина зажглась», 87.1kb.
• Школа – моя жизнь!, 155.12kb.
• Как нас учат, 487.19kb.
• Лекция семья как пространство жизнедеятельности внауке слово «жизнь» используется, 212.9kb.

66

ции ученых. Хронологически этот период приблизитель­но связан со второй половиной 60-х — первой половиной 70-х годов. В эти годы разрабатывается методика экспе­римента.

Идеи кинообразования и киновоспитания постепенно проникали в сельскую школу. В селе Кетово нашей об­ласти родился школьный киноклуб имени Сергея и Геор­гия Васильевых. Он объединил учащихся 9-10 классов.

Программа клуба была посвящена истории отечест­венного кинематографа. Естественно, особое внимание уделялось жизни и творчеству создателей бессмертного фильма, чье имя носил киноклуб. Ребята старательно со­бирали материалы о мастерах. Завязалась переписка с соратниками братьев Васильевых. Клуб получил письма от кинорежиссера Д. Шпиркан, актеров Л. Кмита, В. Мясниковой, Л.Свердлина. Собирались вырезки из печати, фотографии. Одним словом, о фильмах, жизни братьев Васильевых они знали «все». Разумеется, в контексте истории всего советского кинематографа. Члены клуба посмотрели «Броненосец «Потемкин» и «Октябрь» С Эй­зенштейна, «Мать» Вс.Пудовкина и другие картины приз­нанных творцов кино. Прочно вошли в жизнь ребят филь­мы текущего репертуара — «взрослые» и «невзрослые» картины. Вызывали естественный интерес фильмы, среди которых, особое место занимали сверстники клубовцев.

С самого начала своего существования клуб принял устав. Он интересен и сегодня. В нем три раздела:

1 .Цели и задачи киноклуба.

2. Права и обязанности.
   
3. Формы работы.
   

Процитируем второй и третий разделы. Во втором ска­зано: «Членом киноклуба может стать учащийся старших классов, любящий кино и желающий быть его пропаган­дистом». Член клуба обязан:

1. выполнять задания совета клуба;
   
2. выступать с беседами о кино перед школьниками младших классов, перед населением. Публиковать рецен­зии и заметки, связанные с кино, на страницах клубной печати «Экран» и районной газеты «Ленинский путь»;
   
3. участвовать во всех мероприятиях, проводимых советом клуба;
   

4) пропагандировать классическое наследие братьев Васильевых.

Член клуба имеет право:

1) присутствовать на всех специальных просмотрах,
встречах, вечерах, организованных клубом;

2) пользоваться библиотекой, фильмотекой, диафиль-
мотекой, киноаппаратурой, принадлежащей клубу».

Последний же раздел — формы работы — гласил:

«Прослушивание курса бесед по истории и теории ки­но, самостоятельные доклады на заседании клуба, прос­мотр и обсуждение фильмов, устное и письменное рецен­зирование, выступление в школе на классных часах, перед сеансами в кинотеатре «Родина». Организация обсужде­ний фильмов со школьниками».

Устав киноклуба сельской школы неизменно выпол­нялся. Систематически обсуждались фильмы, слушались доклады о мастерах кино, сопровождаемые фрагментами из фильмов, диафильмами, совместно читались сценарии. «Васильевцы» познавали кино.

Привлекательной чертой клуба с. Кетово являлось творчество ребят, чего и в настоящее время недостает мно­гим школьным киноклубам. Говоря о творчестве, мы име­ем в виду не школьную любительскую киностудию (ее здесь как раз не было), а формирование не только эстети­чески грамотного зрителя, но и пропагандиста экранного искусства. В этом плане опыт Кетовской средней школы заслуживает особого внимания. Члены клуба выступали в качестве рецензентов на страницах районной газеты ( много ли таких примеров мы найдем сегодня при всех успехах кинообразования), рассказывали о фильмах в передачах районного радио, произносили вступительное слово к фильму перед его демонстрацией в кинотеатре. Слушали их подростки, дети... и взрослые. Юные кинове­ды, критики, рецензенты выступали как просветители, информаторы и сами в это время учились, изучали люби­мое искусство. Трудно переоценить и другое. Ребята выс­тупали в разных классах перед своими товарищами. Когда школа разрабатывала программу кинообразования с V по X класс, в качестве преподавателей в младших классах выступали старшеклассники — члены клуба. Педагоги­чески целесообразное дело. Клуб не замкнулся в себе, не воспитывал юных снобов — знатоков кино. Помощниками энтузиастов организаторов киноклуба стали многие учи-

теля, комсомольская и пионерская организации школы. Обращает на себя внимание и то, что клуб имел стремле­ние вовлечь в сферу своего влияния учащихся всей школы. Этому служили общешкольные тематические кинофес­тивали.


Сельский школьный киноклуб имени братьев Василь­евых получил в 1970 году звание лауреата Всесоюзного смотра-конкурса киноклубов страны и был награжден грамотой ЦК ВЛКСМ. По ходатайству комитета по уве­ковечиванию памяти братьев Васильевых Госкино РСФСР направил киноклубу новейшую аппаратуру.

Позже клуб, к сожалению, прекратил свое существо­вание. Сменилось руководство школы. Перешел на пар­тийную работу руководитель киноклуба. Но принципы, основанные учителями и учениками сельской школы, дали всходы в других районах, в других школах. И все же меж­ду уровнем, достигнутым киноискусством, и уровнем ис­пользования его в коммунистическом воспитании подрас­тающего поколения обнаруживалась слишком большая дистанция.

Кино воспитывало юного зрителя само по себе, без по­мощи школы. И добилось немалого. Можно с полным ос­нованием утверждать — многие советские фильмы, как и книги советских писателей, спектакли советских режиссе­ров, вносили весомый вклад в патриотическую подготовку миллионов юношей и девушек, выигравших потом Вели­кую Отечественную войну.

Вернемся теперь к тому, с чего начали — к 60-м годам.

Как только в нашей Курганской области появились учителя, желающие следовать нашему примеру, сложи­лась своеобразная ситуация:' есть энтузиасты, но у них нет специальных знаний кино, отсутствуют учебные посо­бия, рекомендации. ВГИК, естественно, не может обеспе­чить специалистами все школы страны. Да и сама прог­рамма киноведческого факультета не предусматривала педагогической подготовки. Вот жизнь и поставила вопрос (не только, конечно, передо мною): кто будет заниматься


68

69

в конкретной школе, в конкретном районе, с конкретными ребятишками эстетическим воспитанием средствами по­пулярного искусства? На поставленный нами вопрос полу­чили очень быстро стихийно, из практики возникший от­вет — учителя-словесники (ограниченность такого реше­ния скажется значительно позже). Стало быть, решили мы, на историко-филологическом факультете нашего пе­дагогического института нужно готовить кадры.

Готовить учителя

Вот тогда и пришла мысль о чтении для студентов исто­рико-филологического факультета специального курса о кино. К 1971 году он был подготовлен. Программу курса мы докладывали на Международной консультативной встрече, проходившей в Москве в 1975 году. Одновре­менно в Армавирском педагогическом институте доцент Е.В.Горбулина подготовила курс «Основы киноискус­ства».

Естествен вопрос: почему следует начинать с фило­логов? Я обращаюсь к этому вопросу потому и постольку, поскольку необходимо обосновать закономерность чтения специальных курсов по киноискусству прежде всего на факультетах, готовящих учителей литературы.

В момент своего возникновения кино обратилось к ху­дожественной литературе. Она питала мощное искусство сюжетами, образами. Кино училось у литературы отображению жизни, познанию человеческих судеб. Номере раз­вития кинематографа, сценарий как первооснова фильма превращался в самостоятельный вид литературы. Сегодня кинодраматургия во многом определяет движение искус­ства экрана. Сценарии можно читать, так как они облада­ют всеми признаками прозы (фабула, сюжет, пейзажи, монологи и диалоги действующих лиц, авторские отступ­ления). Ученик школы, изучив элементарные понятия те­ории литературы, в состоянии воспринимать элементар­ные понятия теории кино. Если, разумеется, его учить сопоставлять произведения дружественных муз. Тем бо­лее, что и на практике большинство будущих кинообразователей — руководителей кинофакультативов и киноклубов были студентами-гуманитариями, чаще всего филологами.

Факультет, на котором учатся студенты, призванные преподавать литературу, как раз та база, на которой сле­дует выстраивать здание кинообразования школьников. Проблемы возникли сразу. Куда и как «втиснуть» курс по кино? Ведь учебный план заполнен до отказа ог­ромным количеством курсов. Кино никак ни во что не впи­сывается. Выход, однако, нашли.

Учебный план педагогического вуза предусматривает спецкурсы и спецсеминары по выбору студентов. Студен­там предлагают курсы и семинары, имеющие прямое от­ношение к специальности преподавателя русского языка и литературы. Это или творчество какого-то писателя (Пушкин, Толстой, Достоевский, Горький, Шолохов) или какая-то тема («Лирика Пушкина», «Роман Шолохова «Тихий Дон», «Современная советская проза»).

Возникла возможность вписать в этот цикл спецкурс, содержащий проблему многообразных связей литературы и киноискусства. Введенный нами спецкурс подчинялся всем требованиям учебного плана, то есть имел консуль­тации и завершался зачетом. Для студентов, избравших этот спецкурс среди трех-четырех других, он становился дисциплиной обязательной, а оценка вносилась в диплом. Сразу скажу, популярность курса была необычайной. На него записывалось значительно больше студентов, чем на все другие. Интерес был вызван нестандартностью те­мы, а главное — популярностью кино и пониманием того места, которое оно занимает в духовной жизни школьника. Главные трудности, однако, заключались не во вклю­чении курса в учебный план, а в определении содержания курса, разработки теории и методики преподавания. В те­чение нескольких лет кафедра литературы (а на нее, естест­венно, легло никому пока не ведомое дело) разработала ряд курсов. В разные годы все они прочитаны. А именно: «Русская литература и советское кино», «Советская лите­ратура и кино», «Фильмы-экранизации и их использова­ние в школе», «Основы кинематографических знаний на уроках литературы в школе».

Подготовили и издали программы спецкурсов. На примере двух спецкурсов постараемся показать принципы, которыми мы руководствовались при составле­нии программы и ее реализации.

К тому времени, когда список спецкурсов по выбору сту­дентов пополнился курсом по киноискусству, в институте


70

71

существовал студенческий киноклуб. О нем частично ска­зано выше. Его популярность из года в год росла. Коли­чество членов увеличивалось. У нас есть данные, свиде­тельствующие о том, что ряд выпускников школ области поступал в институт, то есть избирал учительскую профе­ссию благодаря киноклубу. Киноклуб действительно прив­лекал молодых зрителей к подлинным художественным ценностям, но систематических знаний о десятой музе не давал. Иное дело — официальный учебный спецкурс. Он обязан был дать студентам систематическую профессио­нальную подготовку. Но как? Мы решили, что наши сту­денты должны получить основы киноведческих знаний. Поэтому созданная нами программа включала в себя раз­делы: «Кино как искусство», «Виды кино», «Выразитель­ные средства киноискусства».

Во второй половине 60-х годов Курганский пединсти­тут провел исследование художественных предпочтений школьников. Кино занимало второе место после художест­венной литературы, резко опередив театр, музыку, изобра­зительное искусство. В 1967 году учащимся предложили вопрос: «Какое искусство они хотели бы изучать на фа­культативных занятиях?» Результаты получили такие — из 1945 учеников-старшеклассников за киноискусство вы­сказались 1176 учеников, литературу — 611, остальные «голоса» распределились между другими искусствами. Конечно, наши первые исследования строились на прими­тивной основе и всей сложности вопроса охватить не мог­ли. Позже фундаментальные исследования провел Инсти­тут художественного воспитания АПН СССР¹. Серьез­ный вклад в социологию кино вообще, школьников в час­тности, внесли ученые Института теории и истории кино Госкино СССР. Весьма полезные материалы публикова­лись и публикуются в сборниках «Союзинформкино». На­ука пришла на помощь практике. Но при всем том, что нынешний этап изучения зрителя-школьника отличается и большей широтой и глубиной, чем наши первые элемен­тарные опросы, и притом, что во многом изменилась ка­ртина отношений школьников к разным искусствам, неиз­менным осталось одно — высокое место, которое экранное искусство занимает в жизни школьников. Вот по всему по этому уже полтора десятилетия тому назад мы почувство-

' Исследование художественных интересов школьников. М., Педагогика 1974,; Развитие художественных интересов сельских школьников. М. Педагогика, 1979.

72

вали необходимость вооружить будущего словесника — пусть пока в элементарной форме — знанием кино. Тогда мы считали, что приобщать детей к киноискусству должен прежде всего учитель литературы. Позже мы поняли ог­раниченность этого тезиса. Ведь нужно учесть, что эсте­тическим воспитанием занимаются (или должны занима­ться) и учителя других предметов, что почти каждый учи­тель-предметник еще и классный руководитель. Постепен­но мы будем менять принципы подготовки учителя к пре­подаванию кино. Но об этом ниже.

Вернемся к нашим первым программам. После разде­лов о киноискусстве и его художественных средствах следовали темы двух типов: монографические и обзорные.

В спецкурсе «Русская литература и кино» в качестве монографических выделялись темы, посвященные экра­низациям произведений писателей, к которым кинематог­раф обращался систематически и не однажды (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Островский, Тургенев, Достоевский, Толстой, Чехов, Горький). В программе упомянуты и эк­ранные произведения, которые студенты не видели и не могли видеть (давние экранизации), но мы считали необ­ходимым сказать о них для того, чтобы проследить про­цесс освоения кинематографом творчества писателя-клас­сика. Зная, что учителя литературы часто пользуются фи­льмами-экранизациями, в курсе указывалось на художе­ственные просчеты, допущенные авторами таких филь­мов, как «Анна Каренина», «Чайка». Подробно анали­зировались причины творческих неудач таких лент, как «Отцы и дети», «Герой нашего времени», «Живой труп», «Анна на шее» и других. В обзорных темах шла речь о пи­сателях, которые по разным причинам реже привлекали внимание кинематографистов (Салтыков-Щедрин, Лес­ков, Короленко, Мамин-Сибиряк).

В курсе «Советская литература и кино» монографичес­кие темы отбирались по тем же принципам (Маяковский, Фурманов, А.Толстой, Островский, Шолохов, Фадеев, Федин, Симонов, Казакевич, Панова, Полевой, Айтматов), сегодня можно к ним присоединить Распутина, Белова, Астафьева, Носова, Быкова, Германа, Бакланова, Бонда­рева.

Можно спорить о принципах построения программы

73

или отбора фильмов. Однако я убежден (подсказано мно­голетним опытом), что подобные курсы, далеко не решая окончательно вопрос кинематографической подготовки учителя, принесли ощутимую пользу и сегодня имеют пра­во на существование. Конечно, в рамках учебного плана факультета русского языка и литературы.

Спецсеминары строятся на той же основе — по выбору студентов. Мы решили воспользоваться и такой возмож­ностью для углубления знаний студентов по киноискус­ству. И если студенты научатся понимать, что «Неокончен­ная пьеса для механического пианино» — это Чехов, а «Мой ласковый и нежный зверь» — это не Чехов, то можно считать цель достигнутой, хотя, конечно, фильмы, в осно­ве которых — литературное произведение, — далеко не охватывают все кино.

Спецсеминары ( опять-таки в рамках учебного плана, с зачетом) имеют другие, нежели спецкурсы, особен­ности. Их содержание — доклады, самостоятельно под­готовленные студентами. Спецсеминары развивают мыш­ление студентов, активизируют их учебную деятельность. Студенты в спецсеминаре по кино учатся анализировать фильм, работать с научной литературой, статьей, публи­кацией, рецензией. От докладчика требуется умение выс­казать свое суждение о фильме, вступить, если есть необ­ходимость, в полемику со своими товарищами или извест­ным критиками, представить, как анализируемый фильм может быть воспринят учениками, к которым докладчик придет через несколько месяцев в качестве учителя. Под­готовка доклада проходит такие стадии:

а) тщательное изучение экранизируемого произведе­ния, новейших его толкований в литературоведении и
критике;

б) просмотр фильма;

в) знакомство с трудами по проблемам экранизации
творческой истории фильма, чтение сценария (если он
доступен);

г) возвращение к тексту;

д) вторичный просмотр фильма или его отдельных
эпизодов;

е) составление текста доклада.

Здесь есть свои уязвимые места: все участники семи­нара смотрят фильм, о котором говорит докладчик, но не читают литературу, изученную им. Ведь каждый читает

по своей теме. Тем не менее полемика возникает. Ибо все или почти все знают роман, повесть или рассказ.

Разные доклады встречались за годы работы —глубо­кие и поверхностные, самостоятельные и компилятивные. Замечено, например, что для успевающего студента отсутствие статей и рецензий о разбираемом фильме часто является стимулом для написания интересной ори­гинальной работы. В этом случае докладчик идет от филь­ма, от собственного его восприятия, а оно находится в прямой зависимости от жизненного опыта, знания худо­жественной литературы и киноискусства, эстетической чуткости и т. д. Так, например, чрезвычайно плодотворно прошло обсуждение доклада о фильме «Звездопад» (по В.Астафьеву). Основательностью отличались доклады о таких фильмах, как «Джамиля», «Белый пароход» (по Ч.Айтматову), «Восхождение» (по В.Быкову), «Проща­ние» (по В.Распутину) и т. д.

Возможны и другие темы: «Кинематограф Констан­тина Симонова», «Герои Чингиза Айтматова — на экра­не» , «Повести Василя Быкова в экранном воплощении». Студентам, имеющим определенную подготовку в об­ласти кино, под силу выступить с сообщениями о сцена­рии как виде литературы, о соотнесенности слова и изоб­ражения в кинематографе наших дней, разобраться в спорах о жанрах современного кинематографа. Учиться обобщать широкий материал — одна из главнейших за­дач, поставленных перед докладчиком в спецсеминаре.

Когда студент придет в школу, будут другие фильмы. Разговор пойдет уже не о «Джамиле», а, скажем, о новом фильме по новому произведению того же Айтматова. Поэтому уже сегодня, на студенческой скамье, будущий учитель должен овладеть методикой сопоставительного анализа, методикой формирования читательской и зри­тельской культуры будущих учеников.

Словом, для того, чтобы научить учителя ориентиро­ваться в текущем кинематографическом процессе, спец­курсы и спецсеминары должны быть нацелены не только и не столько на разбор конкретных тем и произведений, сколько обеспечить широкую методологическую и мето­дическую подготовку.

Таким образом, обучение студентов должно стро­иться на следующих методологических принципах и спо-

75

собствовать развитию следующих методических навы­ков:

1. Приобщение студентов к основам знаний о киноис­кусстве, знакомство с теорией кино.
   
2. Использование знаний по теории литературы для изучения экранного искусства.
   
3. Освоение методики сравнительного анализа филь­ма и литературного произведения; умение использовать знания теории литературы и теории кино в практическом анализе произведения; использование интереса школьни­ков к кино для повышения культуры чтения; развитие культуры речи и навыков анализа экранного и лите­ратурного произведения и т. п.
   

Постепенно на факультете русского языка и литерату­ры при четырехгодичном сроке обучения сложилась система, состоящая из следующих звеньев:

1. Киноклуб (студенты первых двух курсов),
   
2. Спецкурс (студенты третьего курса).
   

3. Спецсеминар (студенты четвертого, выпускного
курса).

Первое звено охватывает большое количество студен­тов, которые смотрят фильмы, учатся о них говорить, пи­сать рецензии. В этом процессе, естественно, возникают первые, элементарные представления о кино как искус­стве.

Многолетний опыт работы киноклуба Курганского педагогического института подтверждает устойчивость его популярности среди студентов, свидетельствует о не­изменном интересе будущих учителей как к содержанию работы киноклуба, так и к нетрадиционным формам его занятий.

Краеугольный камень в работе киноклуба — отбор фильмов для демонстрации. Основные критерии: высо­кий идейный и художественный уровень фильма, акту­альность темы , созвучие содержания и стиля картины настроениям, мыслям, волнующим студенчество, нрав­ственный посыл, воспитательный потенциал.

Занятия идут по тематическим циклам, в целом сход­ным с традиционной тематической классификацией, при­нятой в каталогах и методических инструкциях кинопро­ката: 1) историко-революционные фильмы; 2) фильмы о Великой Отечественной войне; 3) коммунист на экране; 4) советский политический фильм; 5) фильмы о челове-

ке труда; 6) на экране — мой современник; 7) «школь­ный» фильм; 8) детские и педагогические фильмы; 9) фильмы на тему нравственных исканий; 10) фильмы-экранизации; 11) советские документальные фильмы.

Каждый из этих циклов включает в себя лучшие про­изведения советского кино. Студентам рекомендован список фильмов по каждому из циклов с таким расчетом, чтобы будущие учителя могли воспользоваться ими в школе. Ведь не секрет, что порой школьный работник не знает/ какими богатствами располагают конторы кино­проката.

Ведущая форма занятий в клубе — дискуссии. Студенты в них охотно участвуют. Они выдвигают собствен­ную точку зрения, приводят аргументы, активно, азартно втягиваются в спор. Клуб учит мыслить, выступать, дока­зывать.

С течением времени утверждается мысль, что огра­ничиться подготовкой студентов лишь одного факульте­та нельзя. Ведь в роли классных руководителей, завучей, организаторов воспитательной работы выступают учите­ля самых разных специальностей. А они находятся вне по­ля нашего зрения. Тогда возникла идея приобщения к ки­ноискусству студентов не только филологического фа­культета. И другое становилось очевидным — необходи­мо для успеха дела основательное расширение общего эстетического кругозора студентов. Четыре года назад ученый совет института на свой страх и риск утвердил для

большинства факультативов следующие лекционные кур­сы:

1 курс — «Эстетика изобразительного искусства»;

II-III курсы — «Эстетика театра и кино»;

III-IV курсы — «Основы марксистско-ленинской эсте­тики».

Система вводится медленно и с большими трудностя­ми. По той простой причине, что в учебном плане любого факультета все эти дисциплины отсутствуют. Пока не уда­лось включить эти дисциплины в программы двух факуль­тетов — физико-математического и физического воспи­тания. На остальных факультетах идея начинает посте­пенно осуществляться.

Что собой представляет курс «Эстетика театра и ки­но»? Чем располагает, что внедрилось? Сразу скажем: удельный вес театра невелик. Тому причин много. Нали-