Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы как способ активизации учебно-познавательной деяте
Лицей № 15г. Пятигорска
Целенаправленный подход к профессиональной подготовке и формированию личности будущих учителей начальных классов
Шакирова, М.Н.

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 32

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ

М.В. Калинина

Лицей № 15г. Пятигорска

kalininamv60@mail.ru

Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. Время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Использование новых информационных технологий позволяет решать важные задачи. И среди первых мы бы выделили повышение интереса к урокам, в том числе русского языка (в компьютерный класс не надо приглашать дважды). Разумеется, решается и главная задача – выработка устойчивых орфографических и пунктуационных навыков. Кроме того, расширяются рамки школьной программы по русскому языку, обогащаются лексикон учащихся, их кругозор. У ребят формируются навыки пользования мультимедийными предметными программами, уверенность в работе с ними, умение вести диалог с компьютером (иначе говоря, они смогут «разобраться» с интерфейсом любой учебной программы).

Важно, что каждый ученик получает возможность работать в индивидуальном режиме в зависимости от скорости выполнения необходимых операций на компьютере и степени усвоения материала. Пользование мультимедиа-программами происходит в интерактивном режиме, поэтому успешность выполнения заданий оценивается компьютером. Ученики получают не только оценку, но и конкретную информацию о своих ошибках и причинах, их вызвавших, имеют возможность вернуться к повторному выполнению заданий, которые вызвали затруднение.

Сегодня рынок мультимедиа технически и содержательно может обеспечить необходимыми электронными информационными ресурсами (ЭИР) всех, желающих совершенствоваться в русском языке. Предлагаемые программы в целом составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и предназначены для отработки практических навыков и расширения теоретических сведений по различным разделам русского языка. Их можно использовать во время уроков, факультативов и спецкурсов, а также при самостоятельной работе учащихся (и, что немаловажно, для повышения квалификации самих учителей). Для этой цели мы используем следующие программы: «Семейный наставник» (5–7-е классы), «1C: Репетитор. Русский язык», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия».

«Программа «1C: Репетитор. Русский язык» представляет собой мультимедиа-комплекс нового поколения, все части которого – учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, объединенные на основе гипертекста, создают комфортную обучающую среду. В учебник входит материал всех разделов школьного курса по русскому языку. Выбрав повышенный уровень сложности, можно подготовиться и к устному экзамену для поступления в вуз. При работе есть возможность вывести на принтер или скопировать содержимое учебника в буфер обмена, воспользоваться разными режимами поиска, сделать закладки, вернуться в любое место учебника, воспользовавшись историей перемещений, посмотреть результаты работы и обратиться за советом в раздел «Дневник пользователя». Можно выбрать удобный шрифт (его размер), включить или выключить звуковое оформление, выбрать полноэкранный или оконный режим работы программы. Через Интернет есть возможность бесплатного обновления учебного материала и программных утилит. В качестве наглядного материала при объяснении новой темы можно применять разного рода демонстрации (рисунки, анимации). Удобный и эффективный наглядный материал (интерактивные, то есть раскрывающиеся, таблицы) можно найти в разделе «Справочный материал». Есть в программе и такие разделы, как «Словари примеров», «Словарь лингвистических терминов», содержащий семьсот статей; «Исторические сведения», рассказывающие о выдающихся ученых-лингвистах; «Комната отдыха», включающая литературные анекдоты, смешные ошибки, поучительные описки, оговорки, афоризмы, шутки и др.»[4]

Из изложенного видно, что программа «1С: Репетитор. Русский язык» обладает большими возможностями, отвечающими всем требованиям к обучающим программам:

имеет развитую систему помощи и подсказки;
обеспечивает максимальную информативность при минимальной утомляемости учащихся: цветовые эффекты, анимация несут строго определенную дидактическую нагрузку;
представляет материал для изучения в виде отдельных модулей – такая структура позволяет разумно разделить материал, сохраняя при этом логику, главные идеи и взаимосвязи изучаемого материала;
имеет достаточно большой банк заданий и вопросов;
основной материал представляет с использованием гипертекстовой технологии, информация четко структурирована;
использует как зрительный, так и слуховой канал передачи информации.

Подключение к сети Интернет дало возможность использовать на занятиях уроки «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия». Старшеклассники зачастую самостоятельно работают в этой школе (благо изучение информатики выработало умения и навыки, позволяющие ребятам свободно работать на компьютере).

Уроки содержат разнообразный интересный материал, который можно использовать по своему усмотрению и не обязательно в той последовательности, в которой он дан. Первое, что необходимо сделать, – это самому учителю внимательно изучить содержание этих уроков. Для этого нужны заинтересованность и владение хотя бы простейшими навыками работы на компьютере.

Ребята с нетерпением ждут этих уроков. Во-первых, каждый активно работает, сразу видя результаты своих усилий, а во-вторых, это просто интересно! Это не привычные, а то и нудные уроки. И пусть задания порой те же самые, но в руках не ручка, а мышка, ответы набираются на клавиатуре (нет помарок, и почерк значения не имеет). Разнообразие заданий (ответы на вопросы, запись транскрипции; подбор синонимов, антонимов, проверочных слов; составление слов из данных букв; выделение корней с чередующимися гласными, членов предложения, морфем; мини-диктанты и т.д.), направленных не на простое воспроизведение изученного, а на развитие умения мыслить, применять теоретические знания на практике, повышает мотивацию обучения, расширяет словарный запас. Работа на компьютере к тому же учит собранности и внимательности.

Установка «ВШКиМ» в таком варианте возможна, к сожалению, далеко не во всех школах, т.к. регистрация на сайте платная. Но эти уроки существуют и на отдельных дисках, использование которых вполне реально в любой школе, где есть хотя бы один компьютер. Эта работа принесет радость не только ученикам, но и учителям, внеся в текучку повседневности новый интерес и смысл.

К сожалению, в последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы: зачастую книгу заменяет компьютер, а школьное сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полёт творческой фантазии и точному ЕГЭ. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. Методическая формула «рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение» исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное, а объёмное представление о мире, поэтому, я считаю, задача преподавателя литературы состоит как раз в выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным» [1, с.38] .

Одним из методов современного преподавания литературы является создание мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших информационных технологий. Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению. При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.

Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту «не заметить». Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Методика работы над мультимедийным проектом состоит из четырёх этапов: постановка проблемной ситуации и формирование группы; сбор и обработка материала; презентация проекта; обсуждение результатов.

Презентация проекта может быть приурочена как к общешкольным мероприятиям и праздникам, так и являться иллюстративным материалом обычного урока. Во втором случае это может быть менее трудоёмкий проект по биографии писателя, определённой теме, конкретному произведению. Подобная проектная работа может заменять традиционное написание рефератов. После презентации следует обязательное обсуждение работы с целью выявления возможных недостатков и путей их исправления. Все участники проекта поощряются.

Считаем необходимым упомянуть и о работе с электронными текстами при подготовке к урокам литературы. Эта работа будет успешной лишь в том случае, если в ней будет учитываться специфическая природа электронного текста. Когда же электронный носитель информации предпочтительнее, чем привычный «бумажный»? Например: при изучении «хрестоматийной» темы «Мотив одиночества в лирике Лермонтова», которая может стать темой и школьного урока, и ученического сочинения или исследовательской работы. При традиционном (без использования ИТ) подходе учитель или ученик сначала собирает корпуса текстов, которые будут использоваться. Как это осуществляется?

Открывается том лирики поэта, и страница за страницей ищутся фрагменты, относящиеся к теме. Сколько времени займёт этот процесс? Очевидно, что потребуется достаточно продолжительное время, особенно ученику, который не обладает ни навыком быстрого чтения, ни знаниями изучаемых текстов. Результат поиска вряд ли можно будет назвать точным, что-то явно ускользнёт из поля зрения.

Но если для этой работы использовать ИТ-инструментарий, то (к примеру, в библиотеке Максима Мошкова (u/), во-первых, мы можем быть абсолютно уверены, что не пропустим ни одного упоминания слова, связанного с темой одиночества в текстах поэта, во-вторых, получим большой корпус текстов для анализа, в-третьих, такой путь даёт большой выигрыш во времени.

Очевидно, что перед нами приём, содержательно не привносящий ничего нового в учительскую практику: подбором текстов для анализа или поиском значимых деталей в произведении занимается каждый учитель. Но перед нами удобный инструмент, существенно оптимизирующий процесс с точки зрения трудовых и временных затрат.

Хочется ещё рассказать об использовании Интернет-ресурсов. Зачем Интернет учителю-словеснику? Учитель русского языка и литературы найдет в Интернете следующие виды полезных ресурсов: словари; сборники правил и нормативные документы по преподаванию; программы, методические разработки и тексты уроков; программные средства морфологического анализа; проспекты обучающих программ разработки различных фирм; научные статьи и электронные издания; дистанционные школы; форумы, чаты, списки рассылки для участия в коллективных обсуждениях проблем преподавания.

Систематизированные ссылки на ресурсы сети Интернет и методические рекомендации для педагогов и обучающихся в нашем лицее мы получаем благодаря регулярно издающемуся под руководством Федерального агентства по образованию каталогу «Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования».

В заключение мне хотелось бы отметить, что компьютер на предметных уроках используется в школе пока эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современных курсов по предметам еще не стоял вопрос о привязке к нему информационных технологий. Поэтому сегодня применение компьютера возможно лишь при изучении отдельных предметных тем. Для систематического использования информационных технологий в процессе обучения необходимо модернизировать всю школьную систему преподавания предметов, на что может уйти немало времени.

Со временем будут появляться все новые информационно-коммуникационные технологии, которые можно будет применять в инновационной школе. Бесспорно, что «за учителем остается ведущая роль – “режиссера” урока и всего процесса обучения» [3,с.27]. «Образование и компьютеры – полная совместимость» – так называлась статья в одном из номеров журнала «для тех, кто думает о будущем детей» «Мир школы» [2,c.9]. Мы уверены, можно сказать по-другому: «Русский язык, литература и компьютеры – полная совместимость». Время нового образования пришло!

Список использованной литературы

Литература в школе.- 2006.- № 2.
Мир школы. – 2002.- № 1.
Русский язык в школе. – 2006.- № 3.
1С: Репетитор. Русский язык. Руководство пользователя. - Фирма «1С», 2007.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Керженцева А.В. зав. кафедрой НОО

ИПК и ПРО КБГУ, г.Нальчик

Теуважукова Р.Т. доцент,

зав.кафедрой педагогики и психологии КБГУ,

г. Нальчик

В условиях увеличения неопределенности и разнообразия социально-экономических условий появляются новые возможности, стимулирующие становление свободного, инициативного и творчески активного человека, способного четко улавливать новые общественные потребности, подчинять им задачи осуществляемой деятельности. Чем раньше личность овладеет "орудием гибкого реагирования" на возникающие изменения, тем больше у нее шансов для обретения стойкой конкурентоспособности, сохранения психологического здоровья, а порой и психической уравновешенности. Как пишет Н.А. Тюрьмина, «по этому вопросу, перед практической психологией и педагогикой стоит важнейшая задача переориентации с информационно-репродуктивной модели обучения учащихся на личностно и творчески развивающую модель»[7].

В связи с этим совершенствование системы подготовки специалистов для образования также нуждается в разработке и внедрении принципиально новых образовательных технологий, ориентированных на формирование творческого мышления.

Проблеме подготовки учителя значительное внимание уделяли отечественные и зарубежные ученые. Так, в начале 1920-х годов изучение личности учителя велось по трем аспектам: в области анатомо-физиологических (соматических) характеристик, в области интеллекта, рецепторов и моторики, в области специальных способностей, педагогического мастерства, научной организации труда, подготовки и повышения квалификации. Интерес представляла студия "Психотехники, и автогоники" (самовоспитания), созданная Т.Маркарьяном. Его система обучения учителей педагогическому мастерству не потеряла своего значения и до настоящего времени. С середины 1920-х - начала 1930-х гг. были предприняты первые попытки профессиографического изучения педагогической деятельности (Р.Кутепов, М.Рубинштейн, Ф.Королев, Н.Левитов, Г.Прозоров и др.). Исследования в области профессиографии педагогического труда осуществлялись по следующим направлениям: а) дедуцирование профессионально значимых качеств учителя из системы требований, предъявляемых обществом школе, б) определение качеств учителя, более всего ценимых учащимися, в) выявление ведущих профессиональных качеств учителя на основе рейтинга (В.А.Сластенин).

В последующие годы наблюдался монографический подход к изучению проблемы учителя, описание и анализ передовой школьной практики. Издаются научные труды о формировании личности учителя, его психологии, авторитета, педагогического такта и мастерства профессионального отбора педагогов, педагогической деятельности как творческого процесса (Н.Д.Левитов, Н.А.Петров, Г.С.Прозоров, Н.Г.Кушков, Н.В.Гоноболин, Р.И.Хмелюк, В.А.Кан-Калик, В.И.Загвязинский и др.).

Прогресс в изучении закономерностей формирования личности учителя в значительной мере обусловлен исследованиями Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова и В.А.Сластенина. Все эти работы в значительной степени стимулировали интерес к исследованию проблемы формирования различных аспектов педагогической деятельности.

Одной из важнейших задач повышения качества подготовки будущих учителей является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих учителей, что должно реализоваться в интенсификации обучения психолого-педагогическим дисциплинам, оптимизации практической подготовки студентов, усилении педагогической направленности, педагогизации и психологизации всего учебно-воспитательного процесса.

Система подготовки учителей начальных классов, как известно, представляет собой сложный целостный процесс, показателем результативности (продуктивности) которого является способность молодых учителей грамотно решать педагогические задачи.

Однако анализ психолого-педагогической литературы, практика свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов часто испытывают в самостоятельной практической деятельности трудности, обусловленные их недостаточной профессиональной подготовленностью: низким уровнем знаний, неумением устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и неумением заниматься самокоррекцией профессиональной деятельности. Эти сложности еще усугубляются разнообразием образовательных систем в начальной школе.

Для современного состояния системы высшего педагогического образования характерно отсутствие научно обоснованных связей теоретической и практической подготовки будущего учителя. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя не способствует формированию у него системного видения педагогической действительности с одной стороны, с другой - результата своей (студента) деятельности. В основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, не выполняется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность.

Обновление системы педагогического образования в связи с реализацией третьего стандарта предполагает, на наш взгляд, приведение ее целей, содержания и технологии в соответствие с потребностями общества и школы будущего. Цель современной высшей педагогической школы составляет подготовку учителя нового типа, которого характеризует высокий уровень профессионализма, инновационный стиль научно-педагогического мышления и готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, потребность в постоянном самосовершенствовании и самокоррекции профессиональной деятельности.

Сегодня идет процесс модернизации образования, реформирования системы общего образования, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, связанные с его ведущей функцией – развитием личности.

Долгие годы целью образования было получение знаний, а деятельность обучаемых носила воспроизводящий характер. Учащиеся имитировали деятельность педагога, одновременно и усваивая его стереотипы, подменяя работу мышления работой памяти. Профессиональная педагогическая деятельность значительной части учителей осуществлялось на репродуктивном и адаптивном уровнях, не требующих высокой квалификации. С этим вполне мог справиться специалист средней квалификации. Вот почему наша общеобразовательная школа настолько "усреднела". В связи с этим сегодня появилось много детей с трудностями в обучении и воспитании.

Учитель начальных классов должен быть тонким психологом, сведущим медиком, талантливым воспитателем, разносторонним педагогом, терпеливым, интересным человеком. Чем ярче и самобытней его личность, тем выше его профессиональное мастерство и тем более значительно его влияние на формирующуюся личность ребенка. Творческий педагог должен так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои склонности, интересы, способности. «Развивая мысль в речи, надо сперва схему ее вложить в ум слушателя, потом в наглядном сравнении предъявить ее воображению и, наконец, на мягкой лирической подкладке осторожно положить ее на слушающее сердце, и тогда слушатель — ваш военнопленный и сам не убежит от вас, даже когда вы отпустите его на волю, останется вечно послушным вашим клиентом»[5]. Как отмечал работу учителя великий педагог – психолог Л.В.Занков.

Профессиональное творчество педагога охватывает все стороны его деятельности, выработку стратегии и тактики преподавательского труда, направленного на решение задач разностороннего и гармонического развития личности обучающихся, включая подготовку различных форм учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество учителя определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирующая высокоэрудированного, с точки зрения современной науки, творчески мыслящего человека. Главными признаками педагогического творчества, как и творчества в целом, являются:

—создание нового или существенное усовершенствование известного;

—оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

—взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

Существенно новым в развитии педагогического творчества является так называемая креативная направленность обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентации, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование. В.И.Андреев выделил разнообразные типы творческих способностей и на их основе — характеристики личности творческого типа. Согласно его типологии профессия педагога относится к блоку художественных профессий наряду с профессиями скульптора, писателя, музыканта. Тем самым в профессии педагога подчеркивается аспект собственного творчества, творческого осмысления окружающей действительности. Педагогическая деятельность является сплавом науки и искусства, и оба эти компонента всегда предполагают творчество. Исследователь проблемы творчества Н.М.Шакирова под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимает сформированность у него соответствующих качеств и свойств личности, а именно:

—осознания себя как творческой индивидуальности, наличия творческой активности, самостоятельности;

—потребности в творческом взаимодействии с учащимися;

—наличия знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности.

Предполагается также наличие у учителя совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают организаторские способности, инициативность, активность, настойчивость, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально-волевые свойства.

Ценной, на наш взгляд, является мысль В.А.Сухомлинского о том, что источниками учебно-воспитательного процесса являются наука, мастерство и искусство. Отсюда к педагогу предъявляются следующие требования: постоянно
обогащаться и обновляться, каждодневно совершенствовать свое мастерство - творить новое, направлять гармоническое развитие и саморазвитие личности ребенка.

Учитель в силу своего образования особенно тонко может ощущать и понимать степень своего влияния на ребенка, допустимый предел этого влияния и ответственность за него. Он должен понимать, что важнейшими требованиями к его личности являются требования не только к его профессиональным знаниям, но и к его нравственности.

Хотелось бы, чтобы в будущем ученики вспоминали учителя так, как вспоминает своих учителей писатель Александр Крон: «Это были умные и интеллигентные люди;, педагоги по призванию, а не по стечению обстоятельств, я ощущал их влияние, но никогда не ощущал их власти... я никогда не чувствовал себя мокрым комком глины, из которого что-то лепят чужие руки, наоборот, я всегда пребывал в уверенности, что все, что я делаю, я делаю сам. И поэтому мне никогда не бывало скучно»[9].

Учитель должен уметь заражать класс своей «умственной взволнованностью». Он заражает учащихся интересом к миру вообще и к миру знаний в частности. Учитель не может оставаться бесстрастным по отношению к тому учебному предмету, который он преподает. Л. Н. Толстой отмечал, что если хочешь наукой воспитать ученика, то следует любить свою науку и знать ее. Тогда и ученики полюбят учителя и науку.

Одним из решающих условий успешного овладения той или иной деятельностью, в том числе и учебной, является активное положительное отношение к ней. В учебном процессе развитию собственной интеллектуальной активности мешают некоторые существенные моменты, во-первых, односторонняя активность преподавателя па уроке. Он объясняет, вопрошает, хвалит, порицает, удивляется, радуется, сердится. Известно, что сообщающее, объяснительно иллюстративное обучение сокращает возможности развития самостоятельного мышления. Во-вторых, учитель нередко имеет мало сведений о том, как трансформируются сообщаемые им знания в сознании учащихся, с какими трудностями они встречаются, какой отклик в их душах находят эмоциональные реакции учителя.

Учебная программа, даже очень хорошая сама по себе, подкрепленная учебниками и методическими пособиями, может служить развитию ребенка, а может и не служить. Было бы, наверное, просто, если бы развитие ребенка целиком и полностью зависело от качества учебной программы и содержания учебного материала, ее реализующего. На самом деле все происходит значительно сложнее. Между учебной программой (учебным предметом в целом) и учеником существует связующее звено, каковым является личность учителя. Он является персонифицированным посредником между учащимися и учебным предметом.

Цель обучения при любой форме (коллективной, групповой, индивидуальной) осуществления всегда одна и та же: приблизить знание к ученику, заинтересовать и помочь этим знанием овладеть. Носителем учебного знания, подкрепленного наукой, программой, учебником, методикой, является учитель. Учащиеся воспринимают учителя не только как посредника или носителя знания, но и как непосредственный источник знания. При любых формах обучения происходит взаимодействие двух личностей — взрослого (учителя) и ребенка (ученика) — в контексте освоения учебного материала, соответствующего программе. Поэтому наиболее значимым для ребенка взаимодействием на уроке является его взаимодействие с учителем. Это взаимодействие составляет специфическое образовательное пространство, наполняемое особым психологическим содержанием для каждого школьника.

Педагог не может быть «механическим передатчиком» информации. Ему следует быть мобильным и чутко улавливать внутренние движения ребенка, учитывать то, что происходит «здесь и теперь». Каждый учитель, какой бы предмет он ни преподавал, всегда «пропускает» его через себя, интерпретирует. Невозможно снять субъективный фактор педагогической системы учителя. И креативность здесь выступает непременным условием создания адекватной, гуманитарной педагогической системы.

Анализируя деятельность педагогов, мы отмечаем, что именно креативности многим из них недостает. Сами педагоги указывают на зависимость от внешней оценки, сетуют на невозможность выхода в своей работе за рамки заданных норм. Анализ некоторых уроков показал, что учителя избегают непредсказуемых ситуаций на уроке, стараются игнорировать спонтанность учащихся. Проблема, как нам кажется, заключается в том, что учителя недостаточно понимают собственные возможности, свой творческий потенциал и «личностные права».

Сущность педагогического творчества состоит в том, что педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных общей конечной цели формирования личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения, а в профессиональном учебном заведении - основа профессионального мастерства, готовность к творческому труду на производстве (школе).

Социальные изменения, происходящие в России, создали определенные условия для перестройки сферы образования: создание новых типов школ, дифференциация и вариатизация учебных заведений, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ, учебников. На этом этапе "Российское начальное образование носит развивающий характер [4]. Хотя, вряд ли можно говорить о "неразвивающем обучении". Любое обучение развивает ребенка. Однако, в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием "плетется в хвосте" (Л.С. Выготский) у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом целенаправленно обеспечивает его, "ведет за собой развитие" и активно использует его для усвоения новых знаний, умений и навыков [4]. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, во втором - приоритет развивающей функции обучения, и это кардинально меняет построение этого процесса.

Понятие "развивающее обучение" зарождалось в недрах психологической науки, в процессе исследований, связанных с изучением развития ребенка (Ж.Пиаже), различных уровней и типов его мышления (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн') и других психических функций (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская и др.), в процессе создания психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Одно из исследований проводилось под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, другое под руководством Л.В.Занкова. Целью этих исследований явилась проверка и конкретизация гипотезы Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, которые он сформулировал еще в 1930-е годы. В основе этой гипотезы лежало положение о том, "что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития"[4].

Профессионализм современной педагогической деятельности, на наш взгляд, - состоит в привнесении в нее элементов научного исследования в целях контроля и самоконтроля, выявление меры ее продуктивности. Под ней понимается система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанная с решением педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебно-воспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в отношении всех или подавляющего большинства учащихся. Профессионализм не мыслим без творческой педагогической деятельности.

Анализ современного состояния подготовки учителей начальных классов привел нас к необходимости искать наиболее оптимальные формы и содержания обучения, которые учитывали бы реальную ситуацию в Кабардинской Республике, сложившиеся традиции и современные требования к личности учителя. На кафедре «Педагогика и психология» педагогического факультета были внедрены в учебный процесс спецкурсы, курсы по выбору дисциплин специализации, имеющих профессиональную направленность, что является дополнением дидактических дисциплин государственного образовательного стандарта по специальности "Педагогика и методика начального образования". Очевидно, что образование учителей начальных классов должно соответствовать мировым образовательным стандартам и потребностям развития школы.

Список использованной литературы

Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И.Андреев. - Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.
Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань, 2000. – 600 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В.Давыдов. – М., 1985
Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/ Л.В.Занков. – М.: Педагогика 1990
Микалко, М. Игры для разума: тренинг креативного мышления/М.Микалко. -СПб: 2007.
Тюрьмина, Н.А. Креативность в сфере общения психологические особенности формирования в подрастковом возрасте: автореф. дис… канд. психол. наук / Н.А. Тюрьмина. – Казань, 2004 г.
Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский, А.В.Морозов. - М.,МГТА, 2001
Шакирова, М.Н.Творческий учитель/ М.Н. Шакирова. - М., 1973

Blog

Труды международной научно-практической интернет-конференции