Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 32

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Л.К.Кленевская, канд. пед. наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия

Термин «педагогическая технология» сегодня – один из самых популярных в педагогических трудах. В специальной литературе ведутся дискуссии, которые свидетельствуют о том, что эта категория имеет не только теоретический, но и практический интерес.

Н.Е. Щуркова, рассматривая технологический подход к воспитанию, уделяет внимание системе педагогических дисциплин:

Теории воспитания, объектом изучения которой является процесс воспитания, как целенаправленное формирование личности в качестве субъекта жизни в контексте современной культуры.

Методика воспитания, объектом которой является организация жизнедеятельности воспитанников как взаимодействие его с окружающим миром.

Педагогическая технология, объектом которой является педагогическое воздействие на воспитанника во взаимодействии его с миром, способствующее развитию его субъектности воспитания. [3, с.61].

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Современная педагогика, таким образом, стремится встать в ряд научных дисциплин, для которых главной задачей является точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Современные педагогические технологии охватывают процессы образования, обучения, воспитания. В нашей работе мы остановимся на последнем аспекте. В основе процесса создания и осуществления воспитательной технологии лежат отношения взаимодействия между воспитателем и учащимися.

Исходя из этого, а также из общей характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

На основе теории целостного педагогического процесса в процессе воспитательной технологии мы выделяем следующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный) и контрольно-управленческий.

Для технологии процесса воспитания имеет большое значение диагностично поставленная цель. Это главный и определяющий успех воспитательной технологии компонент деятельности педагога. Процесс постановки диагностичной цели воспитания далеко не прост.

Как совершенно точно заметил А.С. Макаренко, педагогика, в особенности теория воспитания, есть прежде всего наука целесообразная. Чем шире и значимее цель воспитания (всестороннее и гармоничное развитие), тем она становится «необъятнее» и на практике не реализуется. Когда же цель конкретизируется, например, когда для старшеклассников основной целью становится подготовка к выбору будущей профессиональной деятельности и развитие необходимых личностных свойств и качеств, то она в большей мере способствует гармоничному и всестороннему развитию личности молодого человека.

Проблема цели воспитания в условиях коренной ломки нашего общества, отказа от прежних ценностей и ориентиров и выработки новых особенно актуальна. Поэтому можно согласиться с авторами пособия «Воспитание детей в школе», которые предлагают общую цель воспитания сформулировать так, что она будет максимально приближена к индивидуальности каждого ребенка: формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека [2].

Несомненно, цель воспитания должна опираться на ценностные отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Диагностично поставленные цели воспитания предполагают определять через результаты, которые ожидает педагог. В формулировке диагностичных целей должно содержаться действие: понимает, знает, умеет, проявляет интерес.

Исходя из всего сказанного, при постановке диагностичных целей в процессе создания технологии воспитательного процесса педагог должен ответить, например, на следующие вопросы: какие ценности, личностные смыслы я хотел бы передать ученику? Какие конкретные умения, навыки или личностные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии? Каким образом можно продиагностировать, насколько сформировано конкретное качество? В каких поступках, действиях, качествах личности воспитанника будет проявляться его отношение к миру, к людям, к труду, к себе?

Когда цель определена и сформулирована диагностично, проводится предварительная оценка уровня воспитанности, или уровня сформированности определенного качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности), или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми в коллективе, умения самовоспитания, саморазвития).

На основе данных педагогической диагностики может корректироваться диагностично поставленная цель. Следующим шагом является разбивание (разделение) педагогического процесса на компоненты (элементы, звенья), которые позволяют осуществлять воспитание на технологическом уровне. Наш педагогический опыт убеждает в том, что на этом этапе (шаге) педагог отбирает содержание, формы, приемы и методы воспитания. В этом процессе реализуются опыт и мастерство педагога, его профессионализм, педагогическая интуиция и знание психологических особенностей детей.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информационной или личностно ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ. Н.Е. Щуркова считает, что воспроизведение воспитательной цепочки, или звеньев, технологической цепи, может произойти либо в сознании педагога, либо в процессе обсуждения и анализа осуществленной цепочки с коллегами, что само по себе уже является исключительно ценным. В отличие от традиционного воспитания это вполне возможно и может осуществляться наглядно, когда вся цепочка «выкладывается» последовательно. Хорошо разработанная воспитательная технология характеризуется тем, что при отсутствии хотя бы одного звена вся технология «перестает работать». Таким образом, «воспроизведение» воспитательного процесса, его пошаговый анализ становится возможным при технологическом подходе и необходимым при каких-либо «сбоях» в технологии.

Рассмотрим пример воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование ценностного отношения к миру, к людям, к труду и к себе. На основе диагностики и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей эта цель конкретизируется.

Технологическая цепочка любого воспитательного дела следующая:

подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка педагогом необходимых материалов);
психологический настрой, или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, приветствие и т.д.);
содержательная (предметная) деятельность;
завершение, или «финальный аккорд»;
проекция на будущее.

Эта логическая цепочка практически не отличается от традиционного подхода к проведению воспитательного мероприятия. Но, по мнению Н.Е.Щурковой, для осуществления воспитательной технологии необходимо выполнение следующих правил, или условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии:

строгое соблюдение логической структуры воспитательного дела;
высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;
организация духовного «напряжения» воспитательного дела;
минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему;
использование всех трех каналов восприятия: слухового, зрительного и сенсорного[4].

Технология воспитательного процесса, считает В.В. Воронов, и мы с ним солидарны, опирается на общие принципы педагогики, однако есть и частные, которые помогают воспитателю, осуществляющему педагогический процесс на технологическом уровне, избегать ряда ошибок. Назовем их:

принцип ориентации на социально-ценностное отношение,

требующий от педагога постоянно помнить, что он имеет дело с отношениями личности и что в каждый данный момент стратегической итоговой целью является отношение воспитанника;

тактическим принципом является принцип учета уровня воспитанности.

Это не либеральное отношение к ребенку, а знание его особенностей и уровня воспитанности на данный момент жизни, участие и признание индивидуальности этой личности;

третий принцип формулируется как взаимное раскрытие «я» педагога и «я» ребенка, взаимная трансляция «я».

Это основные стратегические и тактические принципы. Нижеследующие принципы являются руководящими при организации воспитательного воздействия:

Принцип меры особенно характерен для педагогической техники диктует необходимость «не переиграть», не сводить педагогическую технику к уровню манипулирования. Это мера эмоционального и рационального в воспитательном воздействии, в игровых и неигровых формах деятельности, в традиционных и новых формах работы с детьми и т.д.

Принцип компенсаторности означает возможность возмещения недостающего у педагога качества или умения. В педагогической деятельности сложно овладеть всем многообразием педагогической технологии, и тогда одно качество или умение делает деятельность и общение конкретного педагога яркими и неповторимыми.

Немаловажен принцип оригинальности и новизны воздействия. Педагог должен постоянно заботиться о своем профессиональном росте, и использование в педагогической деятельности новых форм только обогатит его личность и поднимет мастерство воспитателя.

Принцип, который носит культурологический характер, - это принцип профессиональных аналогий и заимствований. В первую очередь такое заимствование осуществляется из сферы актерского мастерства. В актерской и педагогической деятельности много общего, и не случайно идеи К.С. Станиславского широко используются в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Пошаговую реализацию цели проследим на примере организации литературно-музыкальной композиции «Мы - одна семья», проект которой разработан со студентами второго и третьего курсов Института лингвистики, коммуникационного менеджмента и информационных технологий ПГЛУ.

Проектная технология по формированию толерантности и социальных компетенций будущих специалистов реализуется по следующему алгоритму:

Шаг 1. Рождение замысла. Предварительная личностная подготовка преподавателя:

- осмысление целей и задач, на решение которых направлено предстоящее воспитательное дело;

- анализ сложившейся ситуации в российском обществе по межнациональным отношениям;

- конкретизация педагогических задач;

- выявление отношений молодых людей к событиям в Северо - Кавказском регионе;

- привлечение их внимания к обычаям народов, представители которых обучаются в Институте лингвистики;

- опора на студенческий актив II-III курсов в решении ряда вопросов.

Шаг 2.

- подбор литературы, видео - и фотонаглядности;

- защита идей, составление структуры композиции, определение ролей, выявление исполнителей ролей.

Шаг 3. Разработка технологии проведения литературно-музыкальной композиции:

- нахождение музыкального и видеоряда;

- определение порядка реализации идеи через поэтические и прозаические произведения;

- поиск творческих молодых людей, исполнителей музыкальных и театральных номеров.

Шаг 4. Организация микрогрупповой деятельности: ведущие, чтецы, исполнители песен и танцев, техники видео- и музыкального сопровождения.

Шаг 5. Проведение литературно-музыкальной композиции «Мы – одна семья» 18 марта 2011 года.

Шаг 6. Коллективный анализ проведения литературно-музыкальной композиции: что получилось? кому скажем «Спасибо»? Подготовка благодарственных писем. Что не получилось? На что обратить внимание в следующий раз?

Шаг 7. Последействие: анализ предложений, высказанных на подведении итогов, возможность их использования в дальнейшей работе.

Мы считаем, что технология проектного подхода при формировании толерантности и социальных компетенций будущего специалиста на основе литературно-музыкальной композиции может быть использована в воспитательной работе как вуза, так и общеобразовательных школ. По характеру содержания и структуре проект направлен на познавательную деятельность, способствующую вооружению студентов знаниями некоторых обычаев, народов, представители которых обучаются в университете на деятельность личностно ориентированную, так как в разработке и реализации проекта участвуют студенты.

Как уже неоднократно подчеркивалось, характерными особенностями педагогических технологий являются оперативный контроль и коррекция содержания деятельности, приемов и методов в соответствии с диагностично поставленной целью.

Сложность и неоднозначность воспитательного воздействия, многообразие факторов, влияющих на формирование личности воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и на его основе обратную связь. Ведь иногда нельзя увидеть сразу, «как слово наше отзовется». Личность ребенка развивается и формируется целостно, и наше воздействие может потонуть в массе других влияний. И все же по отношению воспитанника к педагогу, к другим детям, по реакции на предложения воспитателя можно судить о достижении цели, а, набравшись терпения, через некоторое время педагог увидит результаты своего труда в действиях, умениях, поступках и проявлении личностных качеств детей. Опытный педагог положительные изменения в личности воспитанника заметит сразу по его отношению к делу, предложениям педагога, к другим детям, к самому педагогу.

Список использованной литературы

1. Воронов, В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей, студентов и учителей/ В.В.Воронов. – М.: Школьная Пресса, 2010.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии; под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.

3. Краткий справочник по педагогической технологии; под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1999.

4. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса / . – М., 1997.

ПАРТНЁРСТВО СЕМЬИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Н.Ф. Конищева

МОУ СОШ №19 г. Пятигорск, Россия

sch19.5gor@mail.ru

Проблема семьи и семейного воспитания в последние годы стоит как никогда остро. Одной из причин кризиса семьи и воспитания является нарушение исторической преемственности семейных традиций и связей между поколениями. Современная семья не выполняет своей базовой функции: передачи подрастающим поколениям духовно-нравственных и культурных традиций, утратив понимание самого процесса воспитания как питания ребенка не только телесной, но и духовной пищей. Кризисное состояние современной семьи — это и социальная проблема, требующая решения, и социальная реальность.

«Главную задачу воспитания, - пишет К.Д. Ушинский, - составляет влияние нравственное» [2, с. 153].О приоритете духовно-нравственного воспитания с замечательной ясностью и образностью высказался И.Г.Песталоцци, назвав его «морем бесконечной силы совершенной любви». [1, с.81-83].Научить ребенка любить - такова миссия духовно-нравственного воспитания.

Родители и педагоги осознают необходимость тесного взаимодействия, которое может выразиться в педагогическом сопровождении семьи в вопросах воспитания детей. Такое взаимодействие необходимо как семье, так и образовательному учреждению, которое не может в полной мере решать вопросы воспитания и образования, не имея контакта и взаимопонимания с семьями своих учеников. В то же время ни для кого не секрет, что традиционные формы работы с семьей в образовательных учреждениях почти не приносят зримых результатов. Необходим поиск новых форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания детей, разработки и внедрения новых программ. Программа «Семейная гостиная» — это новая форма родительского всеобуча в образовательном учреждении.

«Семейная гостиная» работает в нашей школе 4 года. Занятия по программе мы проводим с использованием активных форм и методов включения слушателей в выполнение предлагаемых аналитических и практических заданий. На занятиях «Семейной гостиной» мы практикуем использование опросников, анкет, обсуждение фрагментов научной и художественной литературы.

В работе с родителями мы используем различные формы и технологии взаимодействия. Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга, поэтому установлены доверительные отношения равенства сторон, взаимное уважение, доброжелательность. Организация взаимодействия семьи и школы начинается с диагностики: изучение интересов, микроклимата семейных отношений, выявление воспитательного потенциала семьи. Это позволяет выявлять неблагополучные семьи на ранней стадии, своевременно оказывать адресную помощь и поддержку. Для изучения семьи используются комплексные, традиционные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ролевая игра. Для того, чтобы оказать профессиональную помощь родителям и сотрудничать с ними в воспитании ребенка, необходимо знание ситуации в семьях. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания. Они с увлечением посещают каждое заседание. Широко используется в работе с родителями обмен опытом. Взрослые дискутируют, как поступить в той или ситуации. Мы стараемся направить разговор в «нужное русло».

В течение четырёх лет нашей работы имело место совместное проведение праздников, экскурсий, встреч за семейным столом. Стало традицией в конце учебного года совершать совместные экскурсии в природу, где мы не только учим детей охранять и любить природу, но оказываем родителям помощь в овладении практическими навыками позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности.

Праздники как вехи календаря (семейные праздники, события, памятные дни, праздники гражданского календаря, исторические знаменательные даты, праздники церковного календаря, праздники, связанные с жизнью города) мы празднуем вместе. Заранее к ним готовимся. Рассказ о празднике преподносится не как информация, а как повествование «от сердца к сердцу». Детским семейным праздникам мы придаем духовное, познавательное, игровое, коммуникативное содержание, где родители являются не наблюдателями, а активными участниками. Таким образом отмечаем праздники, посвящённые Международному Женскому дню 8 марта «Поговори со мною, мама», Дню Защитников Отечества «Мой папа - супермен».

Не остаются в стороне и праздники, связанные с жизнью города. В канун празднования Дня Города была проведена семейная викторина «Что я знаю о городе своём?». Команды, состоящие из детей и родителей, соревновались, кто лучше знает свой город. Совместными усилиями детей и родителей были подготовлены презентации о городе–курорте, макеты исторических памятников города Пятигорск, буклеты, рисунки с изображением местных достопримечательностей, стихи о родном городе. В завершение праздника дети с родителями посетили знаменитые места малой родины. Это мероприятие содействовало возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания.

В 1 классе мы столкнулись с проблемой того, что дети не знают своего генеалогического дерева. Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из наиболее значимых. Поэтому нами была выбрана тема исследования «Моя родословная». В течение года родители вместе с детьми работали над этой темой. Дети выступали в роли историков, антикваров и археологов, когда разыскивали старинные семейные вещи, журналистами и репортерами, когда расспрашивали родителей о своих прабабушках и прадедушках. Завершающим этапом явилась презентация проекта на заседании «Семейной гостиной», где дети вместе с родителями делились опытом изучения своей родословной, рассказывали о своей семье и её традициях. Работа в этом направлении способствовала активному сотрудничеству с семьёй, установлению партнёрских отношений, сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семьи. Данный вид работы воспитывал чувство гордости за семью, любовь и уважение к родителям. Более того, дети в классе стали дружнее и получили навыки бесконфликтного общения.

На заседаниях «Семейной гостиной» уделяется большое внимание просвещению родителей в вопросах духовной культуры и духовно-нравственных основ семейного воспитания. Мы проводим беседы о духовных основах брака и семейной жизни, знакомим родителей с правилами и традициями как основой жизни и воспитания детей, выявляем вместе с родителями проблемы нравственной и духовной преемственности в семье. Путешествуя по святым местам Пятигорска, мы знакомим родителей и детей с местными святынями, памятниками духовной культуры. Доброй традицией стало участие в Крестном Ходе к роднику освящённой воды 19 января. В преддверие этого дня дети получают сведения о значимости этой традиции из уст родителей, священника. Особое значение придаётся посещению Храма Божьего «Приду в Собор, свечу поставлю». В Храме Божьем дети с благоговением ставят свечи образу Божией Матери, Николаю Чудотворцу, Георгию Победоносцу, Спасителю, причащаются. Ежегодно мы празднуем в школе Масленицу, где без помощи родителей обойтись невозможно.

Немаловажное значение для общества имеет здоровье детей. Поэтому работу по реализации программы «Разговор о правильном питании» мы проводили в системе и в сотрудничестве с родителями. Поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости проводимой педагогом работы - непременное условие эффективности решения поставленных задач. Чтобы не возникло сомнений в пользе проведения внеклассных занятий по курсу о правильном питании, было проведено заседание «Семейной гостиной» на тему "В чем секрет правильного питания?". Родители получили всю информацию о программе, о необходимости соблюдения режима питания как одного из способов профилактики заболеваний органов пищеварительного тракта, приняли активное участие в обсуждении вопроса по организации горячего питания в школе. В рабочую тетрадь школьника вклеили конверт, в котором помещается вся информация для родителей. Это своего рода родительская страница. На этой странице помещены интересные материалы: программа, викторины, анкеты по правилам питания, игры и задания, которые должны выполняться дома.

Особенно запомнилось родителям и детям внеклассное мероприятие по теме "Плох обед, если хлеба нет!". Мамы и бабушки, облачённые в казачьи наряды, предложили детям блюда казачьей кухни. Совместными усилиями дети с родителями постигали азбуку здорового питания, что способствовало овладению навыками творческой семейной педагогики. Родители с большим желанием участвовали в этой работе.

Одна из полюбившихся форм общения – встречи за семейным столом, где обсуждались темы «На что и клад, коли в семье лад», «По страницам семейного альбома», «Тихий разговор с совестью». За чашкой чая шел неспешный разговор о детях, о проблемах воспитания, нелегком родительском счастье: родители делились секретами семейного воспитания и счастья.

Изюминкой в работе с родителями являются творческие встречи в триаде «учителя – родители – дети». Совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей способствует объединению школьной семьи, стирает межвозрастные барьеры, создавая условия для радостной, полноценной жизни, содействует развитию школьных традиций.

Для повышения психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирования у них активного педагогического сознания проводятся нравственные беседы на темы: «Как устроить свой быт богоугодно, а жизнь свято», «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине», «Научись радовать других», «По Суворовским заветам», «Уроки моей бабушки», «Ставрополье – мой дом родной», «Преподобный Сергий – молитвенник святой Руси».

Выполнение заданий на занятиях «Семейной гостиной», совместная деятельность родителей и учителя помогает родителям объединиться, осознать взаимную значимость позитивного опыта организации жизни и воспитания детей в разных семьях. Кроме того, занятия помогают родителям приобрести навыки творческой педагогической импровизации в общении и совместной деятельности с детьми, во взаимном общении семей и с педагогами образовательного учреждения.

Так и работаем в дружной команде - родители и педагоги нашей школы, понимая, что только единство семьи и школы в воспитании ребенка – основной источник его развития, прочности нравственного стержня.

Список использованной литературы

Песталоцци, И.Г. Избранные сочинения: В 2-х т/ И.Г.Песталоцци. – М.: Педагогика.- Т.2. - с.81-83
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / К. Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика. –Т.1.- 1974. –с.153.

Blog

Труды международной научно-практической интернет-конференции