Труды международной научно-практической интернет-конференции
| Вид материала | Документы |
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
- Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
- Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
- Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
- Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
- Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
- Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЖЕСТОКОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ
Е.Ю.Максименко,
аспирант кафедры педагогики
ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия
Одной из острых социально - педагогических проблем в современной России является жестокое отношение к детям. Средства массовой информации, телевидение изобилуют примерами проявлений такой жестокости. Жестокое отношение — это физическое либо эмоциональное насилие над детьми. По вине взрослых они часто оказываются в зонах стихийных природных катастроф, военных действий. Имеет место торговля детьми, вовлечение их в попрошайничество и проституцию, экономическая эксплуатация, пренебрежение нуждами и интересами детей. Семейное насилие – это неоправданно полный и слишком жесткий контроль одного члена семьи над остальными.
Насилие в семье - актуальная социально -педагогическая проблема, требующая безотлагательных профилактических и коррекционных мер. На этом пути есть ряд препятствий: отсутствие исчерпывающей информации о причинах насилия, недостаточно активная позиция компетентных органов в решении вопросов насилия, несовершенство законодательной базы. Семейное насилие над детьми не только создает угрозу здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию детей, но и безопасности общества.
Как свидетельствуют наши наблюдения и материалы средств массовой информации, озлобленный и подавленный ребенок - ,,идеальный материал” для пополнения рядов преступников и жертв. Нарушенные семейные отношения порождают и другие детские проблемы: беспризорность, уход в религиозные секты, неформальные объединения с криминальной направленностью.
Анализ наших наблюдений, проводившихся в 2008 - 2011гг. за 20-ю семьями в гг. Пятигорске, Лермонтове, показывает, что жестоко обращаются с детьми там и тогда, где и когда детей оскорбляют, несправедливо наказывают, бьют. Жестоким отношением является и невнимание к ребенку, его проблемам, волнениям, мыслям. В одной из наблюдаемых семей женщина настолько была поглощена проблемами в своей личной жизни, что у нее не было желания заботиться о своих малолетних детях, вникать в их дела. Она срывала на них свое плохое настроение, била их. В результате дети стали раздражительными, нервными, агрессивными и подобным образом вели себя по отношению к сверстникам, друг к другу.
Жестокость вызывает у детей страх. Душевное, психологическое давление родителей в унизительных формах (унижение, оскорбление), а также некоторые запреты, якобы оправданные любовью к детям, гиперопека и чрезмерная забота – все это вызывает у детей беспомощность, абсолютную зависимость их от родителей. В одной семье в г.Пятигорске отчим постоянно обзывал детей в случае их непослушания, они обзывали в ответ отчима. Мать заступалась за детей, прося мужа делать замечания по существу, без оскорбительных слов. Он не внимал ее доводам, в результате семья распалась.
Отсутствие требовательности и контроля за поведением детей со стороны родителей также может оцениваться как жестокое обращение. Вот пример: родители не уделяли достаточно внимания сыну при подготовке его к школьным занятиям, не требовали их выполнения. В результате ребенок стал неуспевающим.
Насилие над душой ребенка делает его неуверенным, заставляет держаться особняком, «вгоняет в депрессию и печаль», побуждает к ответному насилию (может быть, не сейчас, а через некоторое время). Результатами насилия являются боязливость, покорность, апатия, депрессия, беспомощность.
Наши наблюдения, анализ материалов педагогической печати позволяют утверждать, что одним из последствий жестокого обращения с детьми является повышенная агрессивность детей. Свою долю в это вносят и средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. Жестокое обращение с ребенком в семье ведет к совершению им агрессивных поступков по отношению к другим детям, развитию склонности к насилию в зрелом возрасте, превращению агрессии в жизненный стиль личности. Причиной агрессивности ребенка может оказаться «заорганизованность» его жизни, обилие запретов и воображаемых опасностей. Борьба с такой агрессивностью достаточно проста. Родителям необходимо предоставлять ребенку адекватную его возрасту самостоятельность, а также место, время и возможности для реализации его активности. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянное позитивное общение с окружающими – все это помогает родителям строить желаемые взаимоотношения со своим ребенком.
В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. В частности в одной из школ г.Пятигорска восьмиклассник Михаил Н. стал проявлять агрессивность по отношению к одноклассникам, начал грубить учителям. Классный руководитель выяснил причину такого поведения. Родители Миши развелись, он тяжело переживал их разрыв, а также отсутствие внимания с их стороны. Мать находилась в депрессии, была занята поиском работы и нового места жительства. Она стала замечать, что ее сын замкнулся, перестал реагировать на ее замечания. Классный руководитель организовал для матери консультацию психолога, который помог ей наладить отношения с сыном. Решено было предложить мальчику участвовать в школьной ,,Зарнице”. Он увлекся спортом, стал чувствовать себя увереннее, приобрел друзей и всеобщее уважение, был назначен капитаном команды. Классный руководитель напомнил мальчику, что он теперь главный помощник матери. Подросток почувствовал свою значимость, перестал самоутверждаться с помощью агрессивного поведения, прекратились его конфликты в семье и школе. Вовремя направив энергию ребенка в нужное русло, переключив его внимание на важные дела, которые помогли мальчику спокойно взаимодействовать с семьей, классный руководитель разрешил данную конфликтную ситуацию.
Наши наблюдения показывают, что во многих семьях родители копируют методы воспитания, которые применялись к ним в детстве. Они не учитывают, что дети не только объекты воздействия других, но и сами — действующие лица, они не просто реагируют на все происходящее, но создают ситуацию, в определенной мере воздействующую на родителей.
Нельзя не согласиться с известным педагогом Б.Бим –Бадом в том, что родители, виновные в оскорбительном и негуманном обращении с детьми, обычно сами жестоко наказывались в детстве и страдали от дефицита любви к себе. Когда ребенок сталкивается с проявлением нелюбви к себе, он одновременно испытывает и страх, и обиду, и чувство вины. Именно здесь находятся корни раннего детского садизма. Наблюдения исследователя подтверждают тот факт, что именно деспотизм родительской любви разрушает жизнь детей, что семейная тирания иногда приобретает обоюдную форму: не только взрослые господствуют и оправдывают свою власть, но и ребенок, подражая взрослому, отличается тем же самым. Исследователь называет другое типичное проявление волевластия в воспитательных отношениях – злоупотребление силой и показывает, что в подавляющем большинстве даже первые демонстрации грубого превосходства физической, экономической и всякой иной власти сильного взрослого над слабым ребенком приносят последнему вред и с точки зрения его личностного развития, и в социальном отношении [1, 12] .
Наши наблюдения показали, что родители, срывающие зло на своих детях, не любят самих себя, не умеют делиться любовью с детьми. Бесчеловечности, равнодушию к детям должна противостоять активная любовь. Именно в семье должна проявляться эта спасительная любовь. Удовлетворенная потребность детей в любви к себе дает им устойчивую самооценку, развивает у них самоуважение. Без здоровой доли самоуважения не вырастают настоящие люди. Родители, наказывая детей, проявляют собственную беспомощность, показывают неумение влиять на детей словом, собственными поступками. Малейшее недоверие или неделикатность, мелкая обида или мимолетная насмешка – все это может оставить в душе ребенка неизгладимый след. Родителям важно уметь сосредоточиться на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки, поддерживать при неудачах, помогать поверить в себя и в то же время быть требовательными. Недопустимо перерастание требовательности в жестокость. Жестокие родители часто критикуют детей, наказывают, отклоняют жалобы и просьбы детей.
Одной из причин агрессивного поведения детей и подростков является отсутствие чувства физической и эмоциональной безопасности в школе и семье. Вот пример: школьник из г.Пятигорска в результате конфликта с товарищем по школе сломал ему палец на руке. Родители пострадавшего ребенка обратились в милицию. При этом выяснилось, что у агрессивного подростка умерла мать. Отец уделял мало внимания ребенку, так как был все время занят на работе, а в случае плохих оценок и непослушания сына применял к нему физические наказания. Родители пострадавшего ребенка согласились забрать заявление и решить конфликт мирным путем. Отец агрессивного мальчика стал брать его с собой на работу, проводил с ним совместный досуг, консультировался с психологом по поводу воспитания без применения насилия. Было рекомендовано давать сыну поручения, которые ему было бы приятно выполнить, поощрять за успехи в учебе, записать подростка в спортивную секцию. Была налажена связь с другими родственниками семьи. В течение года с мальчиком работал школьный психолог. В результате повторения агрессии больше не было.
Потребность в безопасности и защите является одной из основных потребностей человека. Отсутствие безопасности приводит к формированию чувств страха, стыда, вины, а это, в свою очередь, порождает защитные реакции и соответствующие формы поведения: стремление как можно меньше привлекать к себе внимание тех, кто является потенциальным «источником угрозы», постоянную готовность к агрессии, позицию жертвы или «комплекса вины». Такие дети становятся, как правило, объектом манипуляций и теряют возможность адекватного общения, в ходе которого происходит познание других и себя, формирование самооценки. Именно поэтому чувство безопасности и защиты важно для межличностного общения.
Результаты нашей опытной работы показали, что ребенка, живущего в семье, не способной обеспечить благоприятную психологическую атмосферу, важно учить осознавать свои возможности, помогать ему стать социально компетентным. Для этого необходимо формировать у него позитивное самоотношение. Ребенок, считающий себя плохим, часто провоцирует взрослых на проявление насилия над ним. Позитивное самоотношение тесно связано с удовлетворением его такой важнейшей потребности, как признание личности и оценка достоинств. У каждого ребенка следует непрерывно формировать положительное отношение к самому себе, развивать чувство собственной уникальности.
Наблюдения учителей свидетельствуют о том, что ученик, имеющий положительную самооценку, легче противостоит проявлениям жестокости, реже становится жертвой насилия. Наиболее благоприятными для формирования адекватной самооценки и положительного самоотношения являются взаимодействия, при которых взрослые и дети принимают друг друга такими, какие они есть в данный момент. Это положение предполагает конструктивную оценку, критику, направленную на разрешение определенных проблем, умение выражать эмоции, свое отношение к тому или иному действию и поступку. Если в семье нет такой атмосферы, ребенку нужно помочь устанавливать и поддерживать дружеские отношения со взрослыми, которые помогут ему правильно поддерживать себя, формировать позитивное самоотношение.
Школьников следует учить разрешать конфликтные ситуации. Важно учитывать, что одна из распространенных причин конфликтности – отсутствие навыков культурного общения. Конфликт – неизбежная реальность, обусловленная различиями между людьми, их потребностями, представлениями, чувствами. Конфликты могут приводить как к разрыву или ухудшению отношений, так и к повышению самоуважения и уважения окружающих. Школьникам необходимы навыки культурного поведения также и для предотвращения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций. У них должно быть выработано представление о том, что конфликтные ситуации можно разрешать ненасильственным путем, что могут иметь место различные варианты поведения, которые помогают выйти из конфликта без применения насилия. Важно чувствовать собственную ответственность за свои действия. Детям необходимо объяснить, что они иногда сами провоцируют взрослых на насилие своим поведением, грубыми высказываниями и отрицательными поступками.
В выработке оптимальных форм поведения в ситуациях конфликта важное значение имеет развитие у детей стремления к осознанию себя в различных конкретных ситуациях. С этой целью авторы проекта ,,Предупреждение насилия в школе”, выполненного по заказу Министерства образования Республики Татарстан в 2000г., предлагают проводить психологические тренинги, во время которых школьники отрабатывают оптимальные навыки поведения в ситуациях конфликта или насилия. Например, проводятся дискуссии на тему: ,,Что такое насилие?”
Учитель предлагает учащимся обсудить ситуации насилия, с которыми им приходилось сталкиваться в семье или в школе, рассказывает об использовании различных психологических приемов, знакомит их с понятием ,,саморегуляция”, с помощью которых ученик с наименьшими усилиями и результативно может разрешить ситуацию. Авторы проекта предлагают знакомить учащихся со стратегиями разрешения конфликтных ситуаций, отрабатывать навыки выхода из конфликтных ситуаций, рекомендуют, в частности, четыре способа поведения в конфликтной ситуации: нападение, приспособление (защита), сотрудничество (компромисс) и избегание. Детям предлагают инсцинировать конфликтную ситуацию, применяя все стратегии поведения, использовать при этом стратегию сотрудничества. Следующим этапом является формирование стремления к активным действиям в ситуации насилия, отработка навыков уверенного поведения. Приводятся также рекомендации ,,об уверенном поведении в конфликтных ситуациях в семье” [2, 18-19]. Опыт реализации названного выше проекта в ряде опорных школ, где проводилась наша опытная работа, подтвердил его высокую эффективность и получил широкое распространение во многих школах Кавказских Минеральных Вод, в работе учителей с родителями учащихся.
Причины жестокости часто кроются в семейном неблагополучии. В этой связи учителя проводят беседы с родителями на темы: ,,Семейные конфликты”, ,,Типы семейного воспитания” и др., в ходе которых на примере конфликтных ситуаций подводят их к выводу о причинах семейных конфликтов и путях их предупреждения и разрешения. Например, родители старшеклассника школы №12 г.Пятигорска устранились от его воспитания ввиду большой занятости. Юноша 6-8 часов проводит у экрана телевизора (компьютера). Родители применяют неправильные методы воспитания: насилие, оскорбление личности. Юноша на это не реагирует. У него развивается агрессивность, он привыкает к ней как к норме жизни. Понадобилась помощь учителей.
Непонимание и игнорирование интересов школьников, неумение заинтересовать их конкретным видом полезной деятельности приводят к потере связи между ними и родителями. Все это является источником поиска ими своего круга общения, ухода из дома, вхождения в неформальные группы несовершеннолетних, а в итоге – источником, причиной совершения групповых правонарушений.
Внимание родителей старшеклассников опорных школ обращалось на то, что для предупреждения такой ситуации необходимо установление ими прочных эмоциональных, дружеских контактов с юношами и девушками, организация их труда и досуга в семье. Психологическая поддержка родителей важна для детей любого возраста. Умение понять состояние ребенка, оказать ему психологическую поддержку и помощь во многом определяется личностными качествами родителей. Более расположены к этому те родители, для которых характерны добросердечность, готовность к сотрудничеству, чуткость и внимательность к окружающим людям, эмоциональная зрелость, уверенность в себе, ответственность, порядочность.
Обращалось внимание на следующее. Cемейное насилие может быть ликвидировано только тогда, когда оно станет нетерпимым для общества в целом. Создать нетерпимость к насилию как черту менталитета граждан – главная цель в борьбе с семейным насилием. Исследование О.А.Казицкой показало, что работа государственных чиновников, к сожалению, направлена на борьбу со следствием результатов насилия. Насилие в семье – это реальная угроза жизни его жертв. Важно побуждение к действию ,,снизу”: необходимо активизировать население в предупреждении насилия, а затем включать в воспитательную деятельность представителей органов власти. Исследователь справедливо предлагает активизировать организацию общешкольных родительских собраний, совместную работу социально – психологических служб города на предупреждение насилия над детьми [3, 35-36].
Исследователь Л.С. Алексеева справедливо считает, что большое значение имеют меры по устранению бедности, деградации основной массы населения, смягчению воздействия всевозможных стрессов, порождаемых природными, политическими, военными катаклизмами, преступностью в обществе. Учительство, врачи, социальные педагоги, социальные работники, психологи способны создавать у населения такие общественные доминанты, переключающие социальное напряжение и агрессию разного порядка на устремление к родительской заботе о детях, развитие их культуры и духовности, ослабление группового эгоизма, проявление низменных инстинктов, националистических тенденций, создание новых установок по защите детства, материнства, особого поля добра и милосердия. Не только в науке и социальной практике, но и дома, в школе, в социуме следует искать сегодня новые возможности и пути, способствующие возрождению и формированию духовного, образованного, глубоко чувствующего человека [4, 51]. С этим нельзя не согласиться.
Наши наблюдения, проводившиеся в 2008-2010 гг. в городах Пятигорске, Лермонтове, показали, что часто жертвы семейного насилия не знают, куда и к кому следует обращаться за помощью. Поэтому важно доводить до сведения родителей, населения информацию о действующих службах и организациях, помогающих в решении рассматриваемой проблемы. В беседах со специалистами матери часто рассказывают о физических наказаниях своих детей, о побоях мужей, при этом не осознают, что это и есть насилие. О том, что подобные действия уголовно наказуемы, иногда не знают даже специалисты, работающие с детьми. Следует непрерывно повышать уровень правовых знаний и знаний о социальных основах насилия.
Усилия учителей опорных школ направлялись на разъяснение родителям того, что предупреждению жестокого обращения к детям в семье способствует формирование у родителей обстановки собственного достоинства, позитивного самоотношения, создание чувства физической и эмоциональной безопасности в семье. У каждого ребенка родителям следует непрерывно формировать положительное отношение к самому себе, так как дети, считающие себя плохими, часто провоцируют родителей на проявление насилия. Важно создавать у детей чувство собственной уникальности, ценности, достоинства.
Список использованной литературы
1. Бим – Бад, Б. Ультрасовременный призыв любить детей, или Шерлок Холмс семейных проблем // Семья и школа. – 2009, №5. – c.10-13.
2. Касаткин, В.Н.,Симонятова, Т.П. и др. Предупреждение насилия в школе // Воспитание школьников. – 2006, №9. – с.18-21.
3. Казицкая, О.А. Чтобы семья была безопасной//Социальная работа. – 2008, №3.-c.36-38.
4. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье //Педагогика. – 2006, №5. –с. 43-51.
5. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям.-Минск ,,Народная Асвета”, 1981.-c.288.
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ПОДРОСТКОВ В
СЕВЕРО-КАВКАЗСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ
В. Д. Марченко,
магистр Института Человековедения
В.В. Лезина
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет”
Теоретические основы исследования развития культуры здоровья у подростков на материале северокавказской народной педагогики включают терминологический анализ ключевых категорий, рассмотрение предпосылок изучения этой проблемы, доказательство целесообразности формирования такой культуры в этнорегиональном контексте, ее описание у народов Северного Кавказа.
Базовыми категориями нашего исследования являются: культура здоровья, подросток, педагогическая технология, здоровьесберегающие воспитательные традиции.
Значительный потенциал для исследования проблемы развития культуры здоровья у подростков содержится в этнопедагогических традициях и обычаях народов Северного Кавказа, выработанных в результате многовекового процесса адаптации ребенка к конкретной природно-социальной среде. На протяжении своего исторического развития северокавказские этносы выработали проверенную многовековым практическим опытом рациональную, природосообразную, действенную систему жизнедеятельности, основу которой составило специфическое воспитание подрастающих поколений, развитие у них культуры здоровья. Следование здоровьесберегающим педагогическим традициям позволяло этносам жить в биологической и социальной гармонии с окружающим миром. Итогом научной рефлексии над феноменологией развития культуры здоровья у подростков стала этнорегиональная обусловленность этого процесса и целесообразность преемственности его базовых черт современной педагогикой и школой, в особенности в Северо-Кавказском Федеральном округе.
Нами выделены специфические черты развития культуры здоровья у подростков в северокавказской народной педагогике. К ним относятся: формирование такой культуры в семье с учетом гендерных отличий и возрастной периодизации ребенка, интегрирование этого процесса в воспитание умственное, трудовое, физическое, духовно - нравственное, половое, эстетическое (музыкальное, хореографическое), речевое, гигиену труда, питания, тела, быта, отдыха. В качестве основных средств развития культуры здоровья подростков выступали двигательная активность, рациональное питание, формирование здорового образа жизни и гигиенических навыков. Содержание развития такой культуры отражено в многочисленных фольклорных произведениях (пословицах, поговорках, сказках, сказаниях, былинах, легендах, загадках, заклинаниях, словесных элементах обряда, заговорах, благожеланиях, инарах), играх, танцах, обычаях, традициях.
Формы развития культуры здоровья включали произведения устного народного творчества здоровьесберегающей направленности, игры, трудовые обязанности и поручения, физические упражнения, соревнования по метанию орудий, поднятию тяжестей, бегу, ходьбе, лазанию, прыжкам, канатоходству, борьбе, плаванию, переправе через горную реку, скачки, спортивные состязания военизированного характера, песни, танцы, народные праздники и др.
В качестве методов использовались убеждение, упражнение, личный пример, приучение, поощрение, наказание, организацию здоровьесберегающей деятельности, следование режиму дня, закаливание организма, зоотерапия и др.
Выполненный нами анализ теоретических основ развития культуры здоровья у подростков в народной педагогике Северного Кавказа позволил осуществить проектирование развития такой культуры в средних общеобразовательных школах Северо-Кавказского Федерального округа. Проектирование включало разработку одноименной технологии и экспериментальную проверку ее эффективности.
В ее концептуальной части наша технология представлена по уровню применения как общепедагогическая, по философской основе – гуманистическая, по ведущему фактору психического развития – комплексная (биогенная, социогенная, психогенная), по научной концепции усвоения опыта – развивающая, по характеру содержания и структуры – обучающая и воспитывающая, по организационным формам – индивидуально-групповая, по типу управления познавательной деятельностью – система малых групп, по подходу к ребенку – личностно ориентированная, по преобладающему методу – развивающая, по направлению модернизации существующей системы – природосообразная, по категории обучающихся – массовая.
Разработанная нами модель развития культуры здоровья у подростков в Северо-Кавказском Федеральном округе переносит из народной педагогики Северного Кавказа в современный воспитательно- образовательный процесс механизм развития такой культуры как составной части воспитания умственного, экологического, трудового, физического, духовно-нравственного, эстетического, речевого, гигиены личной, бытовой, труда и отдыха, питания. Принципами формирования культуры здоровья являются: 1) интеграция мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов, 2) вариативность и многообразие средств, методов и организационных форм достижения цели. В основе моделируемой педагогической деятельности – этнопедагогический и валеологический подходы.
Соответственно процессуальной части нашей модели развитие культуры здоровья осуществляется на уроках биологии, охраны безопасности жизнедеятельности, родного и русского языков, литературы, истории, географии, физики путем введения в рекомендуемый для изучения материал нужной информации. Этот процесс охватывает обучение в 5-10 классах. Основное обучение дополняет факультативный курс, построенный по разработанной нами Программе формирования культуры здоровья у подростков в средней общеобразовательной школе. Тематический план курса расчитан на 11 часов и включает следующие темы: “Здоровье человека и окружающая среда”, “Здоровьесберегающие традиции в народной педагогике Северного Кавказа”, “Этнический идеал совершенного человека в горском фольклоре”, “Природосообразность воспитания у горцев Северного Кавказа”, “Физическое развитие горцев”, “Трудовое воспитание как фактор охраны и укрепления здоровья”, “Формирование духовно-нравственного облика горца”, “Музыка и танцы горских народов Северного Кавказа как факторы развития их культуры здоровья”, “Культура горской речи как компонент психического здоровья”, “Гигиена и санитария в бытовании народов Северного Кавказа”, “Профилактика вредных привычек у горцев Северного Кавказа”.
Содержание тем включает информацию о природных и генетических факторах здоровья человека, аспектах, методах, средствах и организации здоровьесберегающего воспитания у северокавказских горцев, функциях горского фольклора в формировании культуры здоровья, северокавказской традиционной культуре как выражении сотрудничества с природой в контексте космогонических воззрений, анимализма, тотемизма, фетишизма, практической направленности эмпирических знаний о природе, народном физическом идеале горца и горянки, задачах, формах, методах, школах и гендерных особенностях физического воспитания у жителей Северного Кавказа, направленности трудового, духовно-нравственного, полового, эстетического воспитания на формирование культуры здоровья, оздоравливающей силе слова и магии речи, многогранности гигиенического обучения и воспитания, приверженности народов Северо-Кавказского Федерального округа религиозным учениям о здоровом образе жизни и недопустимости вредных привычек.
Согласно методической части технологии используются следующие методы работы: рассказ, объяснение, сообщение фактического материала учителем, чтение отрывков из фольклорных произведений, заучивание пословиц, поговорок, загадок наизусть, работа обучающихся с терминологией, работа в группах по анализу материала, дискуссии о возможных вариантах поведения, ответы на контрольные вопросы, индивидуальные творческие задания, мероприятия в форме реалити: соревнования по популярным на Северном Кавказе видам спорта, эстафеты, силовые конкурсы, турслеты, турпоходы, прогулки, шоу-программы в виде праздников и дней здоровья, конкурсы плакатов, творческих работ, проектов, эмблем, творческо - исследовательские работы, фотоконкурсы, вечера, дискотеки, дискуссии, “круглые столы”.
Эффективность технологии развития культуры здоровья у подростков в средних общеобразовательных школах Северо-Кавказского Федерального округа была подтверждена экспериментально. Нами была разработана методика экспериментального исследования, включавшая его объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, методы, ожидаемые результаты, способы обработки информации.
На констатирующем этапе были определены экспериментальная и контрольная группы, общая численность которых составила 306 подростков. Экспериментом было охвачено 6 школ в г.Владикавказ, г.Нальчик, г.Ессентуки. Были проведены беседы с директорами, педагогическими коллективами школ, родителями испытуемых, прочитана лекция “Культура здоровья в народной педагогике Северного Кавказа, факторы ее преемственности в современном образовательном процессе”, оценены факторы риска и предполагаемые трудности, внесены коррективы в подготовку формирующего эксперимента. Был выполнен срез на выяснение компетентности подростков в сохранении и укреплении здоровья. Результаты подготовленных нами и проведенных в рамках среза анкет “Какое у тебя здоровье и как ты о нем заботишься?” и “Гармонично ли развивается твой организм?” отразили отсутствие выраженной культуры здоровья у подростков и лучшие показатели в контрольной группе. Нами были выработаны критерии культуры здоровья у подростков: понимание его ценности, знание основ здорового образа жизни, компетентность в области народных здоровьесберегающих традиций, умение анализировать состояние своего здоровья и оказывать первичную помощь.
На формирующем этапе реализовывалась разработанная в диссертации технология. В течение двух лет подростки экспериментальной группы получали сведения о культуре здоровья жителей Северного Кавказа в рамках учебных курсов биологии, охраны безопасности жизнедеятельности, родного и русского языков, литературы, истории, географии, физики. Был проведен факультатив по развитию культуры здоровья у подростков на материале народной педагогики Северного Кавказа по разработанной нами программе. Формами занятий были урок-дискуссия, творческий конкурс, игра-инсценировка Нартских сказаний, посещение выставок полотен местных художников, урок на природе, “В гостях у учителя физкультуры”, приглашение известного труженика, бинарный лекторий, вечер, деловая игра “Мозговой штурм”, беседа, аукцион знаний.
На итоговом этапе проверялась культура здоровья у подростков экспериментальной и контрольной групп по критериям, разработанным нами на констатирующем этапе, сравнивались результаты обеих групп. Понимание ценности здоровья согласно первому критерию было проверено путем написания эссе “Здоровье как жизненная ценность”, знание основ здорового образа жизни – ответами на разработанные нами вопросы, компетентность в области народных здоровьесберегающих традиций – методом “Профиль умений”, способность в оказании первой помощи – заданиями ситуативного практикума. Во всех выполненных срезах лучшие результаты продемонстрировала экспериментальная группа. Расчет уровней компетентности у испытуемых в области культуры здоровья по формуле (a+b+c+d): 4, где буквенные значения соответствовали количеству набранных баллов в каждом из срезов, подтвердил опережение экспериментальной группы. Высокий уровень компетентности в ней в 2 раза превышал этот уровень в контрольной группе. Сравнительный анализ данных констатирующего, формирующего и итогового этапов эксперимента показал позитивную динамику формирования культуры здоровья респондентов в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность Технологии развития культуры здоровья у подростков в средних общеобразовательных школах Северо-Кавказского Федерального округа. Результатом ее внедрения стали ценностные ориентации на здоровье, грамотность в области народных обычаев и традиций здоровьесбережения, валеологическая компетентность, рефлексия в области здоровьесбережения у подростков экспериментальной группы.
Обобщение и систематизация результатов внедрения технологии позволили выявить условия ее эффективного функционирования: систематический мониторинг адекватности принимаемых мер, обмен опытом между учителями - предметниками и медицинскими работниками школ в области этнопедагогических здоровьесберегающих традиций, проведение объединенных исследований в этой области.
Экспериментальная работа способствовала личностному росту респондентов, улучшению показателей их учебно-познавательной деятельности, активизации субъектной позиции при решении вопросов, связанных со здоровьем. Показателями результативности стали: активное участие школьников в мероприятиях на тему здоровья, распространение среди сверстников личного опыта здравоохранения, уважительное отношение к здоровьесберегающим традициям других народов. Повысилась включенность родителей в валеологический процесс: они чаще стали консультироваться с педагогами, медицинскими работниками образовательных учреждений. Следствием экспериментальной работы в школах № 7 г.Владикавказа и № 5 г.Нальчика стала инициатива педагогических коллективов о ежегодной работе факультатива по развитию культуры здоровья у подростков на материале народной педагогики Северного Кавказа. Повысилась профессиональная компетентность и инновационная деятельность учителей - предметников, стимулировалось их самообразование в области педагогических факторов развития культуры здоровья, реализовывались творческие связи с родителями.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение педагогической проблемы развиития культуры здоровья у подростков на материале народной педагогики. Направлениями дальнейшего исследования этой проблемы являются научные труды в области развития культуры здоровья у дошкольников, старших школьников на материале этнопедагогических традиций и обычаев других народов как в России, так и за рубежом.