Труды международной научно-практической интернет-конференции
| Вид материала | Документы |
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
- Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
- Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
- Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
- Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
- Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
- Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.
ТРУДЫ
МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ
«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ»
International Scientific- Practical
INTERNET Conference
«INNOVATIONS IN EDUCATION: WAYS AND MEANS OF THEIR REALIZATION»
Пятигорск
2011
Pyatigorsk
2011
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТРУДЫ
МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ
«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ»
International Scientific- Practical
INTERNET Conference
«INNOVATIONS IN EDUCATION: WAYS AND MEANS OF THEIR REALIZATION»
Пятигорск
2011
Pyatigorsk
2011
ББК
Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. -…с.
Сборник содержит материалы международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». В него вошли статьи российских и иностранных ученых, поступившие на сайт конференции в 2011 году.
Представленные в сборнике материалы прошли рецензирование и могут быть использованы для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Со всеми материалами Интернет-конференции можно ознакомиться на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» www.pglu.ru
Ответственный редактор
Рецензенты:
ISBN ©Пятигорский государственый
лингвистический университет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Р.Ш.Ажгалиева
Колледж иностранных языков в г.Актау, Казахстан
radmira_24@mail.ru
В современном Казахстане идет становление своей национальной модели образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования приходит новое: традиционная объект - субъектная педагогика Я.А.Коменского, И.Герберта заменяется иной, обращенной к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к развивающейся личности, которая стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации. Современное состояние общества: рыночные отношения, кризис обновления, разрушение прежней системы образования, большой объем информации, быстрое обновление знаний, интеграция в мировое пространство – заставляет переходить на новое мышление – творческое и диалектическое.
Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие.
Понятие «педагогическая технология», прочно вошедшее в научный обиход, имеет различное толкование (В.П.Беспальцев, В.М.Шепель, И.П.Волков, М.Чошанов, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.). Вместе с тем, все определения имеют единое стержневое начало, которое содержится, на наш взгляд, в следующей дефиниции:
«Педагогические технологии – это сложные и открытые системы предметов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащегося» [1].
Современные педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания.
В основу стратегии «Казахстан - 2030» положен принцип демократизации, гуманизации, гуманитаризации. Этот принцип красной нитью пронизывает сферу образования и заложен в Законе Республики Казахстан об образовании /ст.3/. Из пяти ключей к будущему (по Н.А.Назарбаеву) четвертый ключ требует немедленного решения развития сферы образования. Поэтому важнейшая задача – разработать научно-методическое обеспечение вышеназванного принципа, чтобы успешно усвоить и реализовать идеи развития школы, введения новых образовательных технологий в образовательный процесс, опираясь на идеи о безграничности развития личностного потенциала, на комплексный взгляд на человека, гражданина и личность, его место и роль в социуме, расширяя и углубляя понимания природы учащихся и педагогов, открывая новые подходы в деятельности учителей. Таким образом, в области образования приоритетными принципами провозглашены демократический характер управления образованием, гуманистический и развивающий характер [2].
Законом «Об образовании» Республики Казахстан утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант. С целью повышения эффективности образовательного процесса был разработан свой вариант технологии обучения. Одной из особенностей разработанного варианта является ориентация на развитие творческого мышления, познавательного интереса, формирования навыков самостоятельной работы учащихся.
Интерактивные методы обучения способствуют демократизации учебно-воспитательного процесса. Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за его результаты, то есть принципы демократии получают реальное воплощение на уроке.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В общепринятом смысле слова «интерактивность» традиционное образование монологично, преобладает вербализированная активность. Интерактивные методики устремлены на такую организацию процессов образования, которые фактически представляют собой самообразовательные процессы, когда информация непрерывно циркулирует в контурах общения (мониторинг, коммуникативность). Вместо схемы «поучили – проверили - оценили» востребована рефлексия – непрерывное соотнесение результатов с целями – истинное оценивание. Интерактивные методики опираются на представление о том, что абстрактные знания для личности не существуют, знание скорее вырастает, а не передается.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько дидактических и педагогических задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки, то есть обеспечивает решение обучающих задач; обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы [3].
Говоря о коммуникативных умениях, необходимо отметить исследование М.Е.Дашкина, который занимался проблемой коммуникативных умений специалистов в системе «Человек-Человек». В результате проведенных экспериментов автору удалось выявить 117 коммуникативных умений, которые были сгруппированы им по двум основаниям: вербальные – невербальные, продуктивные – репродуктивные. Коммуникативные умения необходимо формировать, начиная с самых общих, как отмечает М.Е.Дашкин, постепенно переходя к специфическим коммуникативным умениям, при этом, в первую очередь, необходимо формировать рецептивные, а затем продуктивные коммуникативные умения [4].
Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможность внешней мотивации, формирование же внутренней мотивации является необходимым условием для успешного пути от познания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации: по результату, по процессу, на оценку, во избежание неприятностей.
Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалось многими исследователями. На основе системного анализа С.М.Бондаренко были названы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика [5]. Согласно этому анализу, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознания важности изучаемых процессов для собственной деятельности.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса – отстранение, то есть показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном.
Исследователями были раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся: снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость, продуктивный творческий вид работы.
Интерактивные методы сначала формируют опыт, потом через применение опыта идет его осмысление и уже затем дается теория. Это обучение, погруженное в общение учителя и ученика, с постоянной сменой режимов: игры, дискуссии, работа в малых группах. Интерактивные методы позволяют ставить обучающегося в непрерывно обновляющуюся совокупность воспитательных и учебных ситуаций, в которых осуществляется его полное личностное включение в деятельность и общение, активизирующее внутренние силы и тем самым способствующее внутреннему созреванию. Все названные выше причины обусловили повышение интереса педагогов к интерактивному воспитанию и обучению как источнику мотивации, личностного саморазвития, активизатору энергии и целеустремлённости личности. Современные педагоги придерживаются общих гуманистических установок на ученика как субъекта учебного процесса, обращаясь к его стремлению к самоутверждению и создавая особую атмосферу гуманного межличностного общения.
Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенку нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя.
Однако возможность поиска решения данной проблемы существует. Будем исходить из того, что: 1) для настоящего включения ребенка в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности, были бы не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для обучающегося в его переживаниях [6], 2) организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем [7], 3) совместная работа (работа в малых группах) способствует снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи и снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс [8], 4)развитие способностей (в том числе и познавательной) легче достигается в достаточно демократической атмосфере, 5) для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других — собственная работа мысли.
Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика. Обучение и развитие – процессы, находящиеся в сложном взаимоотношении.
Как мы уже отмечали выше, многие личностные психические свойства ребенка, по мнению психологов, проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение, деятельности. Поэтому всякая попытка учителя «внести» в ребенка познание не приносит желаемых результатов (т.е. не развивает личность), если не организована собственная деятельность ученика, причем деятельность, как указывалось ранее, которая приносит ему переживание положительных эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, главное, от самой познавательной деятельности.
Для этого учителю необходимо создать на уроке атмосферу психологической поддержки, психологического комфорта для каждого ученика. В.Л.Вялых предлагает оценивать благоприятность психологической атмосферы учебных занятий по шкале «комфортность - дискомфортность» [9].
Более того, как показало наше исследование, это направление обеспечивает поисковое, исследовательское обучение, так как поиск, исследование возможно организовать лишь в атмосфере исключительной доброжелательности, открытости, внутренней раскрепощенности личности, на основе диалога, общения учащихся.
Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать ее, но и оказывать большое влияние на развитие личности ученика.
Необходимо оптимизировать формы, методы и приемы организации обучения и воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе. Повышение эффективности обучения и воспитания учащихся требует включения в сложившуюся систему форм и методов инновационных, нестандартных форм, методов и приемов; соответствия их целям и содержанию учебно-воспитательной работы, а также конкретной психолого-педагогической ситуации (уровень общего развития школьников, состояние мотивов и стимулов их поведения, разнообразие способностей, интересов, уровень воспитанности).
Следующим условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания: в успеваемости, в глубине усваиваемых знаний, в развитии эмоциональной сферы, типе характера, которые, так или иначе, отражаются на формировании социально-активной личности.
Необходимо открывать перед учащимися перспективы применения знаний, формирования нравственных и деловых качеств как личностно значимых для успеха в учебной и профессионально-трудовой деятельности.
Таким образом, применение интерактивных методов обучения направлено на расширение общих задач воспитания и выступает как связующее звено между идейно-политическим, трудовым, нравственным и другими направлениями, опирается на общие принципы воспитания, осуществляется присущими ему средствами и методами.
Обогащение и интенсивное использование своего творческого потенциала, усиление ответственности за качество выполняемой работы, воспитание чувства собственного достоинства посредством своего вклада в общественно значимую учебную и исследовательскую деятельность способствуют воспитанию граждан Казахстана, способных к полноценной жизни и творчеству в современном мире. Педагогическими средствами для этого является широкое использование в учебных заведениях интерактивных методов и форм обучения.
Список использованной литературы
- Педагогический опыт и технологии // Кузибецкий А. Н. Квалификационная работа и аттестация педагога / Под. ред. Н. М. Борытко. - Волгоград, 1996.
2. Мажикеев Т.М. Инновационные процессы в методической работе и в управлении школой/ Т.М. Мажикеев, С.Ж. Тауирбекова. - Алматы, 2001.с.21.
3. Джонев С. Социальная психология.т.2. Общество и личность/ С.Джонев. - М., 1996.с.54.
4. Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995.с.69.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М., 2004.
6. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопросы алгоритмизации и программированного обучения/Под ред. Л.Н.Ланды/ С.М. Бондаренко.- М., 1973. Вып.2
7. Рубинштейн С.Л. Oсновы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. - М., 1946
8. Бодалев А.А. Личность и общение/А.А.Бодалев. -М., 1983
9. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа/ В.А. Вялых. -Оренбург, 1995
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Р.Ш.Ажгалиева, Н.П.Сологуб
Колледж иностранных языков в г.Актау, Казахстан
radmira_24@mail.ru
Использование интерактивных форм и методов преподавания создает условия для организации активной созидательной деятельности учащихся, следовательно, способствует формированию социальной активности личности. Проблемы формирования социальной активности учащейся молодежи занимают в последнее годы особое место в большом ряду общих и наиболее важных задач, стоящих перед казахстанским обществом и его школой. Эти проблемы приобрели особую значимость и остроту в связи с общей демократизацией общества, процессов глобализации, в которые оказался вовлечен Казахстан.
Проблема воспитания социальной активности является одной из важнейших в педагогической науке. Большое внимание изучению этого вопроса в педагогической теории уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. И хотя термином «социальная активность» они не пользовались, сущность этого понятия раскрывали через цели, задачи, средства процесса воспитания. В настоящее время в педагогических исследованиях о социальной активности происходит своеобразный синтез данных исследований других наук, рассматривающих это понятие в различных аспектах.
Интенсивная разработка проблемы социальной активности в общественной науке начиналась в первой половине 1960-х годов. С тех пор появились работы философов Архангельского Л.М., Ефимова В.Т., Кагана Л.Н., Лапиной Г.С., Косолапова С.И. и др. Социологический аспект проблемы раскрыт в работах социологов Батурина Ф.А., Кона И.С., Лисовского В.А., Ядова В.А и др. В психологии различные аспекты социальной активности освещены в трудах Выготского Л.С., Рубинштейна С.П., Ананьева Б.Г., Бодалева А.А. и др. Теоретические и прикладные вопросы проблемы социальной активности разрабатывалась в трудах педагогов Мальковской Т.Н., Засимовского В.А., Сластенина В.А. и др. Определенный вклад в разработку современных проблем формирования активной гражданской позиции внесли Уманов Г.А., Хмель Н.Д., Жампеисова К.К., Муканова Б.И., Нургалиева Г.К. и др. Несмотря на активность и плодотворность данных разработок, на сегодняшний день наука еще не располагает общепризнанной теорией социальной активности, не установился в однозначном понимании категориально-понятийный аппарат этого феномена.
При рассмотрении сущности, содержания и особенностей формирования социальной активности учащихся мы руководствуемся фундаментальным положением философии о человеке как активном деятельном существе. Методологическим принципом формирования социальной активности является организация деятельности. В общефилософском, мировоззренческом плане деятельность как основа образа жизни, представляет собой активность, направленную на преобразование объективной реальности, на создание материальных и духовных ценностей. Она является специфическим способом освоения человеком окружающей действительности, и в то же время способом становления самого человека, развития его духовных и физических сил. Развитие личности идет через его собственную деятельность по познанию окружающего мира и преобразованию действительности. Развитие социальной активности учащихся происходит на основе принципа социальной детерминации. На результате деятельности отражаются особенности личности человека, его качества, свойства, способности. Исследователи социальной активности подчеркивают, что в широком смысле социальная активность и деятельность совпадают, ибо деятельность и есть сама активность. Необходимо отметить, что вне деятельности социальная активность беспредметна и как социальный феномен не существует, поэтому между активностью, личностью и ее деятельностью существует органическая связь. Это дает нам основание утверждать, что человек есть субъект деятельности, поскольку он контролирует свою деятельность.
В педагогических исследованиях определение социальной активности существенно дополняет определение философов, психологов, социологов, к тому же подтверждает, что ее необходимо рассматривать как социально-педагогическую проблему. Мы придерживаемся мнения ученых, которые рассматривают социальную активность как творческую, созидательную деятельность. Для педагогики значительно то, что человек становится личностью в процессе активной социальной деятельности. Так как основным видом деятельности учащихся является учеба - одним из важных показателей развития социальной активности является их отношение к предмету и процессу ведущего вида деятельности. Как пояснил А.Н.Леонтьев, ведущая деятельность – «это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, которой ребенок отдает больше всего времени», а деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития».
В учебном заведении задача развития социальной активности должна решаться прежде всего через основной вид его деятельности – учебный труд. Учебную деятельность следует рассматривать как один из видов социально необходимой деятельности учащегося, содержательной и операционной стороной которой он овладевает под руководством учебного заведения. Формируя в учебно-воспитательном процессе на уроке целостную личность, учебное заведение призвано подготовить ее к целеустремленной и многообразной общественно-полезной деятельности, сознательному преодолению трудностей, ответственности за порученное дело.
Ответственное отношение к учению является важнейшим качеством социально-активной личности учащегося и показателем сформированности социальной активности. Его можно рассматривать как сложное социально значимое и поощряемое обществом качество личности, выражающееся во взаимном соответствии высокой социальной направленности учащегося и его активной, целеустремленной, практической деятельности.
Организация активной созидательной деятельности является условием развития личности, и вместе с тем, чтобы она стала устойчивым качеством, необходимо, чтобы ее осознали сами учащиеся. Вот тогда социальная активность должна удовлетворять человека, стать его потребностью. Важно отметить, что формирование социальной активности связано с формированием потребностей личности, которые должны сообразоваться с интересами общества и интересами самой личности.
Снижение интереса учащихся к учебно-познавательной, общественно-политическим и другим видам деятельности в стенах школы, колледжа свидетельствует о снижении социальной активности. Известно, что уровень социальной активности различен для каждой личности и зависит от конкретных задач, поставленных на каждом новом этапе ее формирования, а также от отношения личности к выполняемой деятельности, добросовестности ее выполнения, инициативности, значимости мотивов.
При формировании социальной активности основным противоречием является вхождение учащихся в процессе деятельности в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень готовности к этому вхождению. Это противоречие наряду с другими - следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе. Понятно, что решение этого противоречия невозможно без правильной организации деятельности. Следствием этих недостатков является функциональная активность без соответствующей социально ценной направленности, и на этой основе – слабая ориентация на активно-созидательную деятельность, инфантилизм.
Интерактивные формы и методы преподавания ориентируют на мобилизацию познавательных сил и стремлений учащихся, пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, развитие умения концентрироваться на творческом процессе, получать от творчества удовлетворение.
В современной педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Интерактивные образовательные технологии, основанные на общении, диалоге, сопоставлении различных точек зрения, восприятия учителя и своих товарищей как равноценных субъектов процесса и сотрудников, призваны содействовать формированию уважительного отношения к другому мнению, пониманию важности наличия разных подходов, гипотез, версий для решения учебной задачи в так называемых «группах сотрудничества», восприятию разномыслия внутри группы как положительного показателя.
Что же такое интерактивные методы преподавания? В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для демократической системы. Ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие – основополагающий принцип интерактивных методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности каждого члена этой группы. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий, так и следование внутренней логике, поиск решения в сложной ситуации.
Инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые имеют принципиальное значение для социального воспитания. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, задатками, способностями в интеллектуальной деятельности, когнитивным стилем, уровнем притязаний, самооценкой, работоспособностью, обучаемостью. В то же время все обучающиеся на определенной ступени образовательной системы характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями, чертами.
Личностно-деятельный подход к научению с позиций обучающегося предполагает свободу выбора пути, учебника, методов, а в отдельных случаях - партнера обучения, обеспечение личной безопасности, создание условий для личностной самоактуализации и личностного роста, формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. Предполагается единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив. Этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только компетентности и аффилиации как компонентов собственного достоинства, но и уверенности в себе. Личностно-деятельностный подход к научению означает развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика, студента целенаправленно и эффективно формируется саморегуляция, самооценивание и т.д.