Труды международной научно-практической интернет-конференции
| Вид материала | Документы |
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
- Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
- Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
- Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
- Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
- Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
- Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
- Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.
Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк истории структурации. – М., 2005. – 528 с.
МОДЕЛЬ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА» В РАМКАХ
СТАНДАРТА ФГОС
Л.А. Энеева, д.п.н.
Республиканское государственное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия-интернат №1» РФ
Leneeva@mail.ru
А.Х.Тухужева,
З.Х. Бачиева, Л.Х.Энеева
г. Нальчик
Модернизация Российского образования на современном этапе осуществляется при активном поиске научных изменений образования в сторону гуманизации. В этом направлении результативной является получившая всероссийское признание модель «Культуротворческая школа», разработанная учеными РГПУ им. А.И. Герцена, под руководством д.ф.н., члена-корреспондента РАО А.П.Валицкой. Такая модель воплощена во множестве культуроориентированных образовательных учреждений Северного Кавказа, в частности в общеобразовательных школах культуротворчекого типа Кабардино-Балкарской Республики. На основе этой модели создана Ассоциация культуротворческих школ России (центр в г. С-Петербурге).
На Международном конгрессе Пятигорском Государственном Лингвистическом Университете в 1998 году, который проводила лаборатория сравнительной педагогики, Н.А. Никандров заметил, что из имеющихся образовательных моделей наиболее перспективными станут культуроориентированные, культурологические, культуротворческие и в целом поликультурное образование. Практика показала, что внедрение и реализация культуротворческой модели в образовательных учреждениях Северо-Кавказского Федерального округа приобретает новый статус, регионально-национальный статус, и это подтверждается кандидатскими и докторскими исследованиями за последние два десятилетия.
Раскрывая основные тенденции развития образования в республиках Северного Кавказа на рубеже ХХ-ХХ1 веков, обуславливающие особенности обновления школы в условиях радикальных преобразований российского государства, в коллективной монографии «Северный Кавказ. Образование: история и современность» [1, c. 101] охарактеризованы приоритетные направления региональной политики, показаны изменения, происходящие в общеобразовательной и высшей школе. Глава пятая монографии характеризует исторический опыт и современное состояние образования в Кабардино-Балкарской Республике, где министром образования и науки республики описан опыт нравственного воспитания культуротворческой школы гимназии-интернат №1. Автором отмечено, что такая воспитательно-образовательная система в республике решает глобальную задачу, которая состоит в том, что «мы должны стараться из каждого ребенка вырастить личность, помочь ему стать личностью»[1].
На значимость реализации обсуждаемой модели обращают внимание общественность и Общественно − консультативный совет при Президенте Кабардино-Балкарии, где был заслушан доклад, темой которого стало: «О мерах по активизации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в современных условиях». Данная проблема не случайность, поскольку в настоящее время наблюдается ослабление функций основных социальных институтов семьи, образования, культуры в воспитании подрастающего поколения. В учебных программах не было целостной системы нравственного воспитания личности, а воспитательные задачи полностью зависели от образовательных и методических способностей учителя.
Проведенные исследования научной группой педагогов РГОУ «Гимназия-интернат №1» Кабардино-Балкарской Республики в сети образовательных учреждений культуротворческого типа, подтверждают, что целостный подход к созданию системы образования и воспитания может обеспечить модель «Культуротворческая школа». С 2005 автором Л.А.Энеевой [2] расширена эта модель до «Культуротворческой национальной школы», где привитие учащимся всех уровней обучения и воспитания духовно-нравственной основы более результативно посредством норм «Адыгэ хабзэ» и «Тау адет» - этнокультурного этикета адыгов.
За время апробации, внедрения и реализации с 1995 по 2005 гг. модели «Культуротворческая школа» гимназией – интернатом №1 был накоплен практический опыт, которым мы стали делиться с другими образовательными учреждениями. Одним из первых был Сухумский лицей-интернат (директор д. филол.н., профессор Когония В.А.), с которым мы сотрудничаем десять лет, а также общеобразовательные школы Ингушетии, Кабардино-Балкарской Республики и другие.
Поясним, в чем заключается концептуальная основа культуротворческой национальной школы (на примере гимназии-интерната №1, Кабардино-Балкарской Республика) от других: - создание единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочной и внеурочной деятельности в новой культуроориентированной парадигме образования;
- учебный процесс в данной парадигме осуществляется практическим, эвристическим и исследовательским методом;
- разрабатываются новые формы учебного процесса, которые направлены на создание способов организации деятельности учащихся в атмосфере сотрудничества, интеллектуального общения, максимальной самореализации учителя и ученика. Целью культуротворческого образовательного учреждения являются не только интересы общества, но и интересы отдельной личности.
В основных направлениях деятельности Правительства Российской федерации до 2012 [2] сделан вывод о том, что в российском образовании начаты изменения, обеспечивающие выполнение государственного стандарта и ориентация на освоение ценностей региональных, Российских и мировых. Согласно Закону об образовании, содержание образования «должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации», что отражено в концепции долгосрочного развития Российской федерации до 2020 [3], где ставится задача формирования непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, модульных программ, что создаст условия для самореализации личности, а также взаимодействия разного рода сетей, в том числе и в образовании. Таковой является созданная этнорегиональная сеть культуротворческих школ Северного Кавказа, где реализуется модель «Культуротворческая школа» (автор А.П. Валицкая).
В 2008-2009 учебном году образовательные учреждения сети культуротворческих школ приступили к изучению возможных вариаций совмещения модели культуротворческой школы со спецификой каждого образовательного учреждения.
В целях эффективной реализации Программы эксперимента предполагалась разработка системы мер по реорганизации учебного процесса внутри сети школ: Внедрение концепции культуротворческой школы в учебный процессе Абхазского государственного лицея-интерната осуществлен, в соответствии с моделью культуротворческой национальной школы созданием целостного учебно-воспитательного пространства и художественно-эстетического развития учащихся.
Реализация модели в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики показала наилучшие результаты в РГОУ «Гимназия-интернат №1», МОУ СОШ с. Кахун, Урванского района, МОУ СОШ с. Псыкод, МОУ СОШ №1,4 с. Кенделен, Эльбрусского района, МОУ СОШ №2 с. Анзорей, Лескенский район.
Ниже приведены данные мониторинга в сети образовательных учреждений по трем этапам РЭП в диаграммах:
Рис. 1. Динамика качества знаний по РГОУ «Гимназия-интернат №1» за 2008-09 и 2009-10 учебные годы.
Гистограмма 1. Динамика успеваемости, качества и среднего балла
обучающихся 2-11 классов МОУ «СОШ№4» с. Кёнделен за 2009-2010 учебный год
(по предметам) МОУ «СОШ №4» с. Кёнделен за 2009-2010 учебный год
Гистограмма 11. Уровень воспитанности учащихся 5 – 11 классов МОУ СОШ №2 им. Х.К. Табухова с.п. Анзорей (по методике Андреева) на 2008-09 учебный год
Таким образом, эффективность реализуемой модели «Культуротворческая национальная школа» подтверждается данными мониторинга разнотипных школ сети Северного Кавказа.
Список использованной литературы
1. «Северный Кавказ. Образование: история и современность»/ под редакцией Ю.С.Давыдова, В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой. - Пятигорск, 2001 г. стр. 101- 103.
2. Энеева,Л.А. Формирование этнокультурной и общероссийской идентичности учащихся (на примере культуротворческих школ Северного Кавказа)/ Л.А.Энеева. - Санкт-Петербург-Пятигорск, изд. ПГЛУ, 2009,199с.
3. Валицкая, А.П. Новая школа России: Культуротворческая модель/ А.П. Валицкая.- Изд. РГПУ им.А.И.Герцена,2005,146с.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
Янкелевич Е.В.,
учитель английского языка.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29 «Гармония» г. Пятигорска Россия.
E-mail: lena.yankelevich@mail.ru
Обновление содержания образования в целом и языкового образования в частности в соответствии с возможностями и потребностями открытого общества является необходимым условием для развития человеческой цивилизации в XXI веке. Билингвальное образование как одно из социально-педагогических явлений в национальной образовательной политике России представляет собой важную составляющую часть модернизации целей и содержания национальной образовательной системы. Осуществление успешного формирования и развития билингвальных умений учащихся средней школы требует создания естественных условий для межкультурного общения на иностранном языке посредством активного использования современных Интернет-технологий в процессе выполнения проектов.
Модель билингвального обучения учащихся является эффективной в том случае, если она: а) интегрирует цели, задачи и содержание базового и факультативного иноязычных курсов, взаимно их дополняя и обогащая; б) создает условия для использования иностранного языка как средства образования, самообразования и овладения культурой общения; в) позволяет сочетать контроль и самоконтроль; г) построена на основе анализа Интернет-ресурсов с целью отбора тех из них, которые можно использовать для развития у школьников коммуникативных умений и творческой активности.
Методика развития билингвальных умений учащихся средней школы должна представлять собой систему обогащения коммуникативной практики школьников в процессе формирования и развития у них профильной коммуникативной компетенции и расширения их когнитивного, творческого и личностно - ориентированного потенциала.
В 2010-2011 учебном году на базе МОУ СОШ № 29 «Гармония» начала работать городская эксперементальная площадка (ГЭП) по теме «Реализация принципа многоязычной компетенции и развитие социокультурной образованности школьников». Актуальность данной темы обусловлена тем, что формирование общеевропейского образовательного пространства, разработка общеевропейских компетенций и уровневого подхода в области овладения иностранным языком в значительной степени упрочили тенденцию к развитию многоязычия (увеличения количества языков, предлагаемых учащимся для одновременного и последовательного изучения) и к повышению качества межкультурной коммуникации за счет совершенствования образовательных технологий. Учитывая интеграционные процессы, происходящие в мире, в стратегическом плане многоязычие становится как культурологической, так и экономической категорией, поэтому обучение многоязычию видится своевременным и перспективным с методической точки зрения. Цель эксперимента: развитие поликультурной и многоязычной личности через формирование ее коммуникативной компетенции и социокультурной образованности, проявляющейся в способности и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка на межкультурном уровне (в широком культурологическом аспекте).
Задача экспериментальной работы — определить основные возможные параметры курса второго иностранного языка, раскрыть некоторые особенности методики его преподавания.
Наиболее широко распространенным иностранным языком, изучаемым в школе в качестве основного, является английский. Следовательно, при организации двуязычного обучения английский объективно оказывается первым иностранным языком. С начала открытия в 1995 году и до сегодняшнего дня в МОУ СОШ №29 «Гармония» г. Пятигорска учащиеся изучают второй иностранный язык по выбору: немецкий, французский или испанский. В течении 1-го подготовительного этапа участники эксперимента исследовали имеющейся опыт работы в рамках площадки и создали концептуальные основы экспериментальной деятельности. Была проведена инструктивно-методическая работа и разработана стратегия школы в условиях данного эксперимента. Учащиеся 5-х классов начали изучать второй иностранный язык. В сентябре состоялось совещание участников эксперимента по планированию работы экспериментальной площадки и определению состава творческих групп учителей. Педагогом психологом была проведена входная диагностика и оценка общего психолого-физиологического состояния учащихся 5-х классов. В ноябре участники эксперимента провели семинар для учителей города по теме «Развитие поликультурной личности учащихся средством учебного предмета «Иностранный язык». В классах, работающих в экспериментальном режиме, в течение года проводились мониторинговые исследования качества знаний учащихся, психолого-педагогические тестирования. У учащихся, участвующих в эксперименте, повысилась мотивация изучения иностранных языков. Большинство из них принимали активное участие во всех мероприятиях, проводимых в рамках эксперимента, участвовали во всероссийских конкурсах и олимпиадах по иностранным языкам, в дистанционных конкурсах и олимпиадах. Ребята с интересом создавали билингвальные портфолио в традиционном и электронном виде. Творческими группами учителей были проведены билингвальные открытые уроки и мероприятия. Члены творческой группы учителей английского и немецкого языков Янкелевич Е.В. и Лубенская Т.И. провели билингвальные открытые уроки: телемост «Берлин-Лондон», «Мой родной город глазами зарубежных гостей», «День рождения»; внеклассные мероприятия «Праздник Рождества», «Семейный праздник», «Пасха в Европе». Учителя английского и французского языков Грязева М.А. и Бурлуцкая Е.Н. в рамках работы англо- французской творческой группы провели открытый урок с использованием ЦОУ по теме «Англичане на рынке в Париже», внеклассное мероприятие: игра-соревнование «Юные полиглоты». Учитель испанского и английского языков Минасова Э. М. в сотрудничестве со студентами и преподавателями факультета испанистики и межкультурных коммуникаций ПГЛУ провела три внеклассных билингвальных мероприятия в рамках работы «Карибского клуба».
В мае на базе нашей школы прошел городской семинар для учителей иностранных языков в форме круглого стола по теме «Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку». Учитель немецкого и английского языков Аракелян Я.А. обобщила опыт работы ГЭП за год. Педагог-психолог Полякова Е. Д. выступила с обобщением психолого-педагогического сопровождения ГЭП.
В нашей школе стало хорошей традицией проводить отчетные концерты для родителей учащихся, изучающих второй иностранный язык.
Основными слагаемыми эффективной методики обучения второму иностранному языку средней школе являются следующие:
- учет в обучении сходств и различий языков;
- учет психофизиологических особенностей обучаемых;
— опора на лингвистический опыт учащихся.
Со всеми материалами о ходе эксперимента в рамках ГЭП на базе нашей школы можно ознакомиться на сайте школы www. harmoney.ru
1 «Бейсик скилз» - «основные умения» - термин, принятый в израильской педагогике.