Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Документы

Содержание Роль детского самоуправления в становлении здоровой личности Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе образовательных интернет - ресурсов

Подобный материал:

• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
• Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
• Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
• Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.

РОЛЬ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ

Е.А. Рябова, методист высшей квалификационной категории

МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радуга», г. Лермонтов

raduga@lekks.ru

Здоровье человека — тема актуаль­ная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшилось по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом значительное увеличение частоты всех видов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Система дополнительного образования  обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой: во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования – воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам; во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в учреждениях дополнительного образования незначителен (порядка 144, 216 часов в год); в-третьих, отход от классно-урочной системы позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников. Все это благотворно влияет на сохранение здоровья детей.

В Центре творчества «Радуга» города Лермонтов здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагается активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности ребенка, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Изменение социально-экономических и социально-политических условий в обществе потребовали нового осмысления работы детских организаций и объединений, поэтому на первый план выходит и является приоритетным направлением работа организаций детского самоуправления.

Самоуправление – это уникальная возможность для детей совместить удовлетворение своих личных потребностей с потребностями общества. Высокие цели и минимум бюрократии, неформальное общение и наглядность результатов работы, многообразие возможностей для самореализации и поддержка единомышленников – все это притягивает активных детей.

В Центре творчества «Радуга» был создан и работает орган детского самоуправления «Совет умелых». Самоуправление нужно там, где требуются неформальные отношения и человеческое тепло, участие, где необходимо творчество и новые идеи, где преданность делу и вера в него позволяют защищать, оберегать и поддерживать, просвещать и подвигать на свершения.

Особая значимость органа детского самоуправления определяется тем, что она помогает каждому ребенку осознать себя как личность. В отличие от школы, где есть учителя и ученики, в отличие от семьи, где есть родители и дети, в органе самоуправления ребенок выступает как равный среди равных. Здесь среди сверстников, увлеченных общим делом, он может сформировать представление о своих качествах, способностях, общественной значимости.

Цель органа детского самоуправления «Совет умелых» - не только создать условия для реализации творческого и лидерского потенциала обучающихся, но и личным примером показать сверстникам необходимость интеллектуального, духовного и физического роста.

Задачи перед ним стоят следующие:

• развивать творческие способности обучающихся через широкое вовлечение в общественные дела, применяя комплексную программу «К вершинам мастерства» (автор Н.П. Величко);
  
• развивать творческую инициативу лидеров в объединениях;
  
• совершенствовать содержание и механизмы нравственного, художественно-эстетического, технического и физического воспитания детей;
  
• социализация детей и подростков с применением работы по месту жительства;
  
• формировать комплекс форм и методов педагогических технологий;
  
• организовывать досуг;
  
• формировать систему личностных ценностей;
  
• формировать культуру отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
  
• пропагандировать здоровый образ жизни;
  
• укреплять и развивать духовное, эмоциональное, интеллектуальное, личностное и физическое здоровье.
  

Вся деятельность органа детского самоуправления основана на следующих принципах:

• принцип гуманистического воспитания;
  
• принцип личносто-ориентированного воспитания;
  
• культурологический принцип;
  
• принцип сотрудничества и ответственности;
  
• принцип творческого подхода.
  

Анализируя работу органа детского самоуправления «Совет умелых», мы видим следующие результаты:

• участие в городском слете детских и молодежных общественных организаций;
  
• введение новых форм проведения заседания «Совета умелых» (игра «Дебаты»);
  
• организация и участие в новогодних праздниках для детей Центр творчества «Радуга»;
  
• проведение благотворительных мероприятий: новогоднее представление для детей с ограниченными возможностями, новогоднее поздравление клуба ветеранов образования «Пеликан»;
  
• организация и проведение конкурса стенгазет «Советы со всего света»;
  
• проведение акции «99 причин почему я люблю Россию»;
  
• активное участие в сборе информации для выпуска газеты ЦТ «Радуга»;
  
• победа в своей возрастной категории председателя «Совета умелых» в городском конкурсе «Я – лидер»;
  
• подготовка благотворительной акции «Спешите делать добро»;
  
• участие в социальных акциях «Мы против курения», «Нет наркотикам!», «Мы за мир на Кавказе!».
  

При активной работе и серьезной поддержке самоуправление будет опорой для развития общественного сознания обучающегося. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той или иной области, которая его интересует. Развитие самоуправления ускорит и развитие творческого потенциала личности. А главное, самоуправление открывает широкие возможности для воспитания у детей и подростков активной гражданской позиции, способствует раскрытию их лидерских качеств. Важным моментом деятельности органа детского самоуправления является пропаганда здорового образа жизни и бережного отношения и ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Работа «Совета умелых» не ограничивается участием в акциях, она ведется постоянно и системно. Лидерами детского самоуправления организуются физкультурно-оздоровительные мероприятия:

-участие в пробеге к юбилею Олимпийского движения;

-участие в спартакиаде школьников «Олимпийские надежды», в летнем оздоровительном лагере «Мечта» на базе Центра творчества «Радуга»;

-походы выходного дня.

Членами детского органа самоуправления, работавшими волонтерами и вожатыми в летних оздоровительных лагерях города были подготовлены и проведены викторины и игровые программы:

-«Законы дорог уважай»;

-«Основы безопасности».

Еще одним из важнейших аспектов психологического здоровья обучающегося является психологический комфорт ребенка. А то состояние «успеха», реализация познавательных способностей и личностных свойств для осознания себя, сохранение культурных и этических традиций социума, которые формируют систему личностных ценностей, мотивацию действий, характер, в полном объеме обеспечивает наше учреждение и поддерживает система созданного детского самоуправления. Современное общество требует, чтобы молодые люди не только имели активную жизненную позицию, но и умели отстаивать ее, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Любое образовательное учреждение, будь то школа, лицей, или учреждение дополнительного образования – является малой моделью общества. Участие детей в управлении делами образовательного учреждения рассматривается как способ обучения к жизни в современном обществе. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если не только взрослые, но и лидеры детского самоуправления будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровыми и развитыми не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Мы уверены, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а педагогу эффективно проводить профилактику асоциального поведения, опираясь на лидеров организации детского самоуправления.


ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ

Свеженцева Инна Анатольевна

филиал Российского государственного гуманитарного университета город Георгиевск Россия

iasvez@rambler.ru


Одной из приоритетных задач государственной политики в области образования, определенной в Концепции долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года, является обеспечение инновационного характера базового образования. При реализации этой задачи необходимо создание условий для получения доступного и качественного образования на основе компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений. Одним из средств формирования компетентности будущего специалиста, убежденности, вкуса к творческому подходу в учебной, научной и практической работе, а также развития умений приобретать научные знания путем личных поисков и усилий является самостоятельная работа студента.

Согласно мнению многих исследователей (А.В. Барыбин, А.С. Елизаров, А.Р. Ганеева, Э.А. Сарибекова и др.), самостоятельная работа содержит в себе потенциал для активизации внутренних познавательных мотивов студента к приобретению новых знаний и его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию [2, с. 281 -284].

Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Поэтому при организации самостоятельной работы в вузе необходимо определить модель самостоятельной работы студентов для дальнейшей ее реализации как подсистемы образовательного процесса. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

Успех от совместной деятельности преподавателя и студента во многом зависит от выбора оптимальных форм и видов занятий для организации самостоятельной работы [4, с.4]. Традиционно организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: аудиторной самостоятельной работы, внеаудиторной самостоятельной работы, а также творческой работы, включая и научно-исследовательскую. Потребность обучаемого приобретать знания там и тогда, где и когда это ему удобно, обусловили необходимость создания гибкой модели организации именно внеаудиторной самостоятельной работы [3, с.1-4]. К организации внеаудиторной самостоятельной работы необходим системно-технологический подход, учитывающий как общие закономерности проектирования и функционирования педагогических систем и технологий, так и особенностей самой внеаудиторной самостоятельной работы (добровольный и самодеятельный характер, осуществление во внеучебное время, отсутствие обязательного контроля и оценки со стороны педагогического коллектива и т.д.).

В данной ситуации наиболее оптимальным способом такой организации внеаудиторной самостоятельной работы является активное использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время все большее значение приобретают информационные ресурсы, предоставляемые пользователю в режиме удаленного доступа, главным образом через Интернет. Развитие глобальных компьютерных сетей создало принципиально новые возможности работы с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет позволяют активизировать когнитивную деятельность учащихся, порождают дополнительную мотивацию учения, дают возможность индивидуализировать обучение.

Цель создания модели организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий - повышение эффективности самостоятельной работы студентов путем формирования компетентности самообразования и информационной компетентности при создании необходимых психолого-педагогических условий на основе сетевых дистанционных технологий.

В качестве составляющих при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов проектируемой модели можно выделить следующие положения:

1) представление внеаудиторной самостоятельной работы как целостной педагогической системы, базирующейся на открытости, динамичности и адаптивности;

2) индивидуализация обучения и развитие способов самостоятельной учебно-познавательной деятельности на счет использования образовательных Интернет-ресурсов;

3) интенсификация и стимулирование самостоятельной работы на основе формирования компетентности самообразования и информационной компетентности студентов;

4) создание психолого-педагогических условий организации самостоятельной внеаудиторной работы, способствующих формированию познавательной самостоятельности, инициализирующих способность и потребность в самообразовании.

Данные положения направлены на реализацию парадигмы современной образовательной системы, которая представляет собой систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни, одной из форм которого и является самообразование человека посредством новых информационных технологий. Самообразование с использованием информационно-коммуникационных технологий представляет собой многокомпонентную, личностно и профессионально значимую самостоятельную познавательную деятельность, направленную на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленную особенностями получения информации образовательного характера посредством информационно-коммуникационных технологий и способствующую формированию ключевых компетентностей студентов.

Традиционно информационные технологии обучения определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности [1, с.544]. Раскрывая содержание информационных технологий обучения, И.Г.Захарова рассматривает их как педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, что позволяет расширить возможности внеаудиторной самостоятельной работы, включив в ее организацию информационные технологии.

В качестве информационно-коммуникационных технологий в проектируемой нами модели внеаудиторной самостоятельной работы мы базируемся на использовании сетевых образовательных ресурсов в рамках дистанционного обучения. Разделяя точку зрения некоторых авторов (A.M. Бершадский, И.Г. Краевский и др.) о том, что возможно использование технологий дистанционного обучения в традиционных формах обучения, мы считаем не только возможным, но и необходимым применение технологий дистанционного обучения в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

При реализация технологий дистанционного обучения студент представляется как субъект обучения, а образовательный процесс направлен не столько на трансляцию знаний, сколько на развитие познавательных способностей, и функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих. Использование дистанционных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы представляет возможным систематическое взаимодействие обучаемого с преподавателем через Интернет – сервисы, что является одним из условий эффективности этой формы учебной самостоятельной деятельности студента.

В исследовании И.М. Власовой понятие «дистанционные образовательные технологии» раскрывается как образовательные технологии, реализуемые в учебном процессе с применением средств информатизации и телекоммуника­ции либо под руководством преподавателя, либо без его непосредственного участия в целях повышения эффективности обучения.

Маняхина В.Г., рассматривая дистанционные образовательные технологии как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов, в качестве базового компонента системы внеаудиторной самостоятельной работы представляет создание информационно-образовательной среды, включающей следующие модули: образовательный, организации и управления процессом обучения, коммуникации, контроля результатов обучения, управления образовательными ресурсами и технического обслуживания. Возможности такого образовательного ресурса предполагают применение разнообразных форм организации дистанционного общения, систематический контроль результатов самостоятельной работы и применение рейтинговой системы оценки достижений студентов.

Образовательные Интернет-ресурсы позволяют обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

Анализ современных моделей организации учебного процесса с применением дистанционных технологий подчеркивает важность и значимость их применения и для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Однако необходимо четко понимать принципиальную разницу между понятиями «дистанционное обучение» (в контексте учебно-воспитательного процесса) и «системы», «программы самообразования». По мнению Е.С. Полат, понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия [5, с. 192]. Автор рассматривает организацию самостоятельной работы с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях как процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т.д., где не предусматривается взаимодействия учителя и учащихся. В системе дистанционного обучения изменяется роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении учебного плана, руководство учебным процессом и др.

Анализ ретроспективной информации позволил выделить три ос­новные технологии дистанционного обучения: кейсовые, телекоммуникационные и сете­вые. При выборе одной из этих технологий дистанционного обучения для организации внеаудиторной самостоятельной работы мы руководствовались следующим: самостоятельная работа выполняется студентом в удобное для него время, необходимо взаимодействие с преподавателем для координации и контроля. Кейсовая технология основана на том, что после прохождения вступительных ис­пытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных мате­риалов, при этом, средства обучения представляют собой бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- видеоматериалами, компьютерными программами на оптических дисках или других носителях. Телекоммуникационная технология связана с применением телевидения, радио, радиотрансляционных городских сетей для доставки к обучающемуся учебно- методической информации. Используя эти системы и средства, преподаватели проводят установочные занятия, лекции, консультации, экзамены и другие организационные формы учебных занятий обычно в очной форме.

Оптимальным решением мы считаем, организацию внеаудиторной работы с использованием сетевых дистанционных технологий. Сетевая технология базируется на использовании сети глобальной сети Internet, что дает возможность представлять документы в электронном виде, организовывать санкционированный доступ к учебной информации на основе системы паролей, проводить индивидуальные консультации средствами электронной почты, реализация тестовых испытаний для промежуточного и итогового контроля. При этом учебно-методические материалы и практические задания для самостоятельной работы расположены на сервере в сети Internet и доступны для работы в любое время. Использование сетевых технологий позволяет не только представлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя.

Дистанционное обучение организуется с помощью специализированной информационно-предметной среды, которая представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе образовательных Интернет - ресурсов предусматривает реализацию принципов дистанционного обучения, в частности, принципов интерактивности и обратной связи, что обуславливает интеграцию рассмотренных ранее подходов к проектированию информационно-предметных сред. Смешанный тип информационно-предметной среды представляет собой источник учебно-методического знания в конкретной области знания и одновременно высоко структурированную среду для организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности. Формирование таких сред базируется на общедоступных Web-технологиях или на профессионально разработанных оболочках - распределенных обучающих средах, основанных на телекоммуникационных технологиях, ориентированных на сотрудничество.

В качестве информационно-предметной среды в рамках внеаудиторной самостоятельной работы мы предлагаем использовать образовательный веб-сайт, посвященный содержанию учебной дисциплины, который в свою очередь, должен является частью информационно-образовательной среды вуза. Реализация данного Интернет – ресурса предполагает содержание контента в виде электронного учебно-методического комплекса, который представляет собой полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий соответственно должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая фундаментальность общеобразовательной подготовки, способность к когнитивной познавательной деятельности, коммуникабельность, умение работать в коллективе, способность к самообразованию, способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

Основой идеи создания образовательного Интернет- ресурса как компонента модели организации внеаудиторной самостоятельной работы является запуск в сети инструмента для членов образовательного сообщества, для их практической деятельности. Использование образовательных сайтов стало во многом влиять на современное образование и культуру, которые относятся к числу наиболее значимых и приоритетных в современной системе общечеловеческих ценностей.

Таким образом, эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы может быть достигнута при соблюдении двух доминирующих условий: наличия потребности в самообразовании и определённой ситуации для ее удовлетворения.

Список использованной литературы

1. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. С. 514.
   
2. Захарова, Е.В. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.В. Захарова // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. 2007. № 3. С. 281 -284
   
3. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений // Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002. № 14-55-996 ин/15. С.1 – 4.
   
4. Пичкова, Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций / Л.С. Пичкова // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации, Материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. - М.: МГИМО-Университет. 2008. С.4.