Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Использование традиций русской народной педагогики в современной школе, семье
Список использованной литературы
Информационные технологии обучения в образовательной среде вуза

Подобный материал:

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 32

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИЙ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ, СЕМЬЕ

Е.А.Рубец, аспирант кафедры педагогики

ГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

catwalk85@mail.ru

В настоящей статье мы приводим некоторые положения о том, как можно творчески использовать прогрессивные идеи русской народной педагогики в современной семье в целях воспитания духовности у подрастающего поколения.

Проведенный нами анализ современных нормативных документов об образовании в России показал, что воспитание духовности у подрастающего поколения в русле идей и традиций народной педагогики может и должно осуществляться в педагогическом процессе школы и семьи с учетом возраста учащихся, их национальной принадлежности, образа жизни родителей, культурной среды.

Исследование показало, что обогащение учебного материала произведениями русского фольклора поможет учителю воспитать у учащихся ведущие черты духовности: добро, справедливость, чувство ответственности, единство мыслей, слов и поступков, любовь к родине, готовность личности действовать на благо общества.

Воспитание духовности у подрастающего поколения с опорой на народную педагогику включает:

а) в младшем школьном возрасте

- ознакомление младших школьников с мифами, сказками, былинами, отражающими такие черты духовности, как любовь к родной природе, доброту, милосердие, стремление добросовестно трудиться;

- обогащение уроков литературного чтения лексикой, отражающей культуру, обычаи и традиции, духовность русского народа;

- использование на уроках русского языка в качестве модельных конструкций пословиц и поговорок, формирующих любовь к родному языку, единство мыслей, слов и деяний, народность, раскрывающих сущность любви как основы духовности;

- привитие экологического образа жизни как воплощения идеи сотрудничества человека с природой в целях служения миру, другим людям:

- ознакомление учащихся с многообразием форм народного искусства, способствующее всестороннему изучению духовных идеалов и устремлений русского народа;

- обучение школьников на уроках изобразительного искусства умению постигать через зримые образы истину, красоту, любовь.

б) в среднем, старшем школьном возрасте:

- обогащение учебного материала по русскому языку пословицами, поговорками, раскрывающими сущность таких черт духовности, как трудолюбие, активная деятельность во имя добра;

- проведение бесед с использованием пословиц и поговорок с целью развития совести у школьников;

- понимание школьниками народной мудрости, выраженной в легендах, преданиях, притчах, сказках, загадках, песнях;

- осознание учащимися связи художественных произведений XIX века с произведениями русского фольклора, подтверждающей непреходящую ценность таких черт духовности, как стремление к вечному, возвышенному, мудрому, великодушие, доброта, народность, любовь к родине, вера в светлое будущее;

- формирование у учеников на уроках «Истории России» патриотизма как нравственной ценности, включающей в себя гражданскую сознательность, чувство верности идеалам Родины, готовность к выполнению патриотического долга, чувство уважения к национальному достоинству каждого этноса;

- ознакомление учащихся на уроках по дисциплине «История России» с проблемами развития духовной культуры и быта народа, раскрытие черт духовности, присущих русскому народу: мужества, отваги, стойкости, правдолюбия, справедливости.

Воспитание духовности у подрастающего поколения рекомендуется осуществлять в системе внеклассных занятий. Учителю следует использовать многообразие форм внеклассной работы, обладающих широкими возможностями для внедрения прогрессивных идей и традиций русской народной педагогики (например, философский стол, «живая газета», вечер народной песни, кружковая работа).

Особое внимание учителю следует уделить распространению среди родителей учащихся достижений русской народной педагогики, в том числе сведений о том, как народ воспитывал в подрастающем поколении трудолюбие, любовь к родине, бескорыстие, честность, отзывчивость, милосердие, благодарность, терпимость. Родителям учащихся важно показать значимость народных обычаев, традиций в воспитании духовности, раскрыть перед ними широкие педагогические возможности русского фольклора. Так, учитель призывает родителей уместно употреблять пословицы, поговорки, сказки, песни, делать их близкими и понятными для детских сердец.

С целью успешного внедрения достижений народной педагогики в современную практику воспитания учитель проводит беседы о сущности духовности русского народа, указывает на важность передачи нравственных ценностей подрастающему поколению. В ходе подобных бесед родители школьников осознают суть преемственности как непременного условия развития духовной культуры народа. Манеры родителей, их поведение, жесты, мимика, взгляды на различные жизненные явления воспроизводятся детьми, неосознанно влияют на формирование характера, стиль поведения. Поэтому отцу, матери важно стремиться к тому, чтобы передать детям только самое лучшее, прекрасное, мудрое, духовное. Преемственность должна реализовываться в форме продолжения и укрепления добрых семейных традиций, праздников. Духовные сокровища предков передаются в легендах, преданиях, пословицах, поговорках, притчах.

Пропаганду идей, традиций народной педагогики важно осуществлять непрерывно, целенаправленно, с учетом конкретных местных условий, особенностей каждой семьи. Родителям учащихся и учителям следует трудиться в согласии, так как их объединяет общая цель – воспитание человека духовного. Важно, чтобы родители осознали свои возможности и преимущества, раскрыли свои истинные духовные стремления. Желательно организовывать мини-конференции, на которых родители могли бы рассказать о своих педагогических успехах, делиться опытом использования народной мудрости в воспитании детей. Учитель может включать родителей в совместную деятельность по подготовке к народным праздникам, в процессе которой желательно раскрывать позитивный опыт народного воспитания.

Интересными формами работы с родителями, направленными на внедрение идей народной педагогики в практику семейного воспитания, являются лектории, родительские вечера, тренинги. Получению знаний в области народного воспитания может способствовать родительский ринг, который представляет собой дискуссионную форму общения родителей и формирования родительского коллектива, проводимый для того, чтобы многие родители могли задуматься над тем, что в воспитании ребенка они делают правильно, а что требует корректировки.

Распространению достижений народной педагогики возможно и на открытых уроках, в ходе которых учитель обращается к народной мудрости. Роль традиций, обычаев русского народа раскрывается на таких мероприятиях, как дни совместного творчества детей и их родителей. Учащиеся и родители рисуют картины, создают инсталляцию на заданную тематику, например, «Обряды, обряды, обряды», «Народная сказка» и др. Такие мероприятия помогают углубленно узнать о культуре русского народа, способствуют духовному сплочению родителей и детей.

Исследование показало, что педагогическая мудрость русского народа может стать благодатной почвой для воспитания духовности у подрастающего поколения в современной русской семье, если родители являются подлинными воспитателями своих детей. Воспитательный процесс в семье должен представлять собой каждодневный труд, направленный на формирование духовной личности. Сердцевину воспитания духовности в семье должна составлять любовь к детям, народу, его языку, истории, традициям, культуре. Важно строить отношения с ребенком сообразно его природе, возрасту, индивидуальным особенностям.

Родители для детей – жизненный идеал. В этой связи следует использовать такой метод русской народной педагогики, как пример. Отец и мать должны сами быть высоко духовными людьми, заниматься собственным духовным развитием на протяжении всей жизни. Родители должны быть восполнены пониманием и творящим терпением. Важно осознавать, что ребенок следует прежде всего примеру и только потом – словам. Поэтому необходимо проявлять чистоту помыслов, единство слов и деяний, доброту, терпимость по отношению к детям, всем членам семьи. Народная педагогика категорически воспрещает любые проявления бездуховности: пьянство, брань, жестокость, лживость, неверность.

Образ жизни семьи следует строить на принципах и нормах нравственности и духовности. Отношения членов семьи должны быть проникнуты почтительностью, уважением друг к другу. В соответствии с русской традицией в современной семье особым душевным отношением должна быть окружена мать. Дети должны стремиться помочь ей в повседневных заботах. Недопустимы грубость и повышение голоса. Мать поддерживает авторитет отца как главы семьи, никогда не критикует его при детях, подчеркивает, что решающую роль в семейных делах, на семейном совете играет слово отца.

Одной из важнейших составляющих духовного образа жизни семьи является забота о здоровье ее членов. Бережное отношение детей к собственному здоровью – это выражение благодарности природе, родителям за свое существование на земле. Занятия спортом, закаливание, пребывание на свежем воздухе, отсутствие вредных привычек (курения, употребления алкоголя) утверждают признание человеком жизни как вечной ценности, являются проявлением духовности. Значение заботы о своем здоровье как проявлении духовности обозначено в многочисленных пословицах и поговорках, например: «Здоровью цены нет», «Береги платье снову, а здоровье смолоду», «Здоровье дороже богатства» [2, с.277, 279,283].

Поведение родителей должно вселять в души детей веру в светлое будущее, оптимизм, доброжелательность. При возникновении конфликтной ситуации между отцом и матерью необходимо найти общее решение. Так ребенок усвоит народную мудрость: «Семья крепка ладом». Мировоззрение родителей приводит детей к осознанию семьи как высшей ценности, к признанию любви как основы духовности.

Решающую роль в семейной педагогике играет эмоциональный фон: родители должны погружать ребенка в атмосферу любви, доброты, красоты, искренности, преданности, справедливости, терпения, сострадания, уважения. Важно помнить, что доброжелательная улыбка является непременным условием успешного педагогического взаимодействия. Воспитательную ценность улыбки подчеркивает в «Педагогических притчах» Ш.Амонашвили. Так, в притче «Улыбка мощь несет» улыбка предстает как дар Божий, несущий энергию жизни. В «Улыбке просветления», говорится о том, что именно Мудрость Улыбки является началом подлинной учительской жизни [1, с. 7-9].

Опираясь на опыт народного воспитания, родителям следует проводить беседы с детьми, направленные на воспитание у них духовности. Необходимо разъяснять им сущность таких понятий, как любовь, дружба, верность, направлять их внимание и усилия на внутренний, духовный мир. Беседы о духовном следует проводить доступно. Речь родителей должна быть благозвучной, мелодичной. Используя произведения устного народного творчества, например, сказки, былины, легенды, предания, пословицы и поговорки, родители прививают любовь к родному слову, к культуре своего народа. Родительские наставления отведут растущего человека от сквернословия, злословия, мелочности.

С целью формирования в семье таких черт духовности, как неприемлемое отношение к антигуманизму, к антикультуре, к искажению реальных фактов, рекомендуется использовать убеждение. Данный метод исстари использовался в русской педагогике с целью воспитания черт духовности и представлял собой внушение с помощью слова.

Мудрая родительская любовь – основа воспитания духовности в семье. Родительская забота не должна быть бездумной, отцу и матери важно оценивать воспитательное значение каждого своего действия. В частности, отцу, матери следует в разумной мере использовать такие методы народной педагогики, как поощрение, наказание. Не исключается яркое одобрение нравственных поступков детей, похвала за проявление черт духовности: благородства, честности, отзывчивости, доброты, трудолюбия. При этом необходимо избегать задаривания, перехваливания. С целью выражения отрицательной оценки действий, поступков детей родители могут применять наказание. Однако недопустимы телесные наказания. Они являются проявлением жестокости, бездуховности. Наказание может представлять собой замечание, выговор, предупреждение, а также естественные последствия, вытекающие из недостойного поведения. Наказание должно привести ребенка к осознанию сущности совершенного им поступка, приучить к ответственности за свое поведение.

Воспитанию духовности в современной семье может способствовать такое средство народной педагогики, как игра. Она представляет собой чрезвычайно разнообразную и богатую сферу деятельности детей. Вместе с игрой в их жизнь приходит искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцами, плясками, сказками, загадками и другими видами народного творчества. Однако в последнее десятилетие складывается тенденция – большинство детей отказывается играть, предпочитая проводить время перед телевизором, компьютером. На наш взгляд, причина кроется в том, что современные родители не учат своих детей играть, ошибочно полагая, что это умение заложено в ребенке с рождения. Анализ идей народной педагогики показывает, что, осознавая педагогическую силу игры, взрослые ненавязчиво вовлекали подрастающее поколение в игры, побуждали интерес, желание играть. С целью воспитания духовности народ подсказывал детям, молодежи многочисленные игры – ролевые, трудовые, музыкальные, плясовые и др. По мере освоения игры становились более самостоятельными, обретали новые детали, оттенки.

Родители, старшие члены семьи должны понимать, что ребенка необходимо заинтересовать, увлечь игрой, показать ее значительность и широкие возможности, дающие простор для фантазии. Старшие члены семьи могут предложить ролевые игры, отражающие трудовую деятельность, явления общественной жизни, копирующие ситуации окружающей действительности. Примером тому служат игры «во врача», «в магазин», «в школу», «дочки-матери», «в гостей» и т.п. Такие игры способствуют формированию трудолюбия, уважения к людям труда, отзывчивость. Родители могут подсказать подрастающему поколению игру, в основе которой лежит сюжет поучительной народной сказки (например, «Лиса, заяц и петух», «Лиса и журавль», «Сказка о козе лупленой» и т.п).

Дети могут и самостоятельно изготавливать игрушки. Вкладывая в игрушку частицу своего труда, ребенок испытывает сильные чувства: доброту, душевность. В процессе такого творчества формируется стремление к совершенству, трудолюбие.

Народные игры тесно связаны с народными обрядовыми праздниками, которые имеют немалое значение в формировании духовности. Важно внушить подрастающему поколению, что на традициях основывается духовное богатство народа, держится связь поколений. Народная мудрость гласит: ««Без большого корня древа не бывает», поэтому нужно с почтением относиться к своим корням, обеспечивая преемственность поколений. Бережно передаваемые из рода в род традиции играли роль исторической памяти, осуществляя связь поколений.

В воспитании духовности решающее значение имеют традиции, утверждающие добро, любовь как основу образа жизни человека. Примером тому служит традиция дарить подарки. Эта традиция формирует в подрастающем поколении такие черты духовности, как бескорыстие, доброта, отзывчивость, благодарность. У древних славян считалось, что вещь, подаренная от чистого сердца, приносит удачу. На масленицу было принято дарить пряники с надписями: «Чин чина почитай, а подарок не забывай». На Пасху дарили друг другу крашеные пряники, на Рождество – символические подарки – фигурки из теста, которые полагалось съесть сразу на счастье.

В семейном воспитании следует большое значение придавать восприятию подрастающим поколением красоты. Атмосфера, которая окружает ребенка, должна быть прекрасной и духовно возвышенной, поскольку она является духовной опорой личности. Знакомя растущего человека с произведениями искусства, с возвышенной музыкой, с красотой природы, старшие члены семьи пробуждают в нем добромыслие, благие переживания и поступки. Мать и отец должны уберечь ребенка от дурных зрелищ, проявлений бездуховности. Важно направлять детей на утверждение прекрасного, возвышенного, вечного.

Особое внимание в воспитании духовности у детей следует уделить такому источнику народной педагогики, как религия. Она помогает размышлять о жизни, мироздании, беспредельности, бессмертности души. Наблюдая за верующими родителями, дети учатся почитать свою религию, жить по ее законам. Можно посоветовать ребенку помолиться Богу перед сном, поговорить с Ним наедине, в душе, рассказать Ему о прожитом дне, о своих волнениях, переживаниях, надеждах. При этом принуждать учить молиться или слушать религиозные проповеди нельзя, поскольку любое принуждение, даже из благих намерений, вызовет в ребенке отторжение. Важно сделать молитву духовной потребностью, а не обязанностью.

Следуя мудрости народной педагогики, родители должны развивать в детях познавательную страсть, настойчивость и трудолюбие в познании. Важно с раннего возраста прививать любовь к чтению, внушать ребенку мысль о том, что день, прожитый без книги – бесцельно прожитый день. Книги учат жить духовной жизнью в своем внутреннем мире, развивают стремление совершать благородные поступки, созидать.

Таким образом, наше исследование показало актуальность проблемы воспитания духовности и необходимость использования традиций народной педагогики в семье наряду со школой.

Список использованной литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Педагогические притчи. – М.: Амрита , 2010. –240с.

3. На всякого мудреца довольно простоты. Русские народные пословицы и поговорки. Сост. И.С Пигулевская. – М.: Центрполиграф, 2006. – 344с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

А.В. Рыжук

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия

ryzhuk@pglu.ru

Настоящая эпоха характеризуется лавинообразным ростом информации и её быстрым старением. Это приводит к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утрачивает приоритетную значимость, и однозначная направленность образования на трансляцию знаний меняется. Актуальной становится задача формирования определенных приемов мышления, позволяющих обучающимся самостоятельно приобретать знания, мыслить творчески и уметь применить свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности, обладающих такими качествами, как коммуникабельность, способность адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, умение грамотно работать с информацией и эффективно использовать информационные ресурсы для решения поставленных задач. «Образованность в постиндустриальном обществе – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить» [2, 42].

Одним из путей повышения эффективности обучения является внедрение в этот процесс информационных технологий. Информационные технологии позволяют сделать обучение более наглядным, обеспечивают личностно-ориентированный подход к обучению, повышают интенсивность занятий. «Информационная технология – совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации» [1, 11].

Для информационных технологий характерны следующие среды, в которых они осуществляются.

1. Техническая среда, представляет собой вид используемой техники для решения поставленных задач.

2. Программная среда - набор программных средств для реализации информационных технологий обучения.

3. Предметная среда - содержание конкретной предметной области науки, техники, знания.

4. Методическая среда - инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.

Информационные образовательные технологии представляют собой совокупность современной компьютерной техники, средств современной телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения и системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов, ставящего своей задачей оптимизацию форм обучения.

Существуют различные классификации информационных технологий, в зависимости от предназначения, дидактических функций, способу предоставления информации и др.

По типовым задачам обработки информации различают: функционально-ориентированные, предметно-ориентированные и проблемно-ориентированные технологии

Функционально-ориентированные технологии предназначены для реализации одной из типовых относительно автономных задач обработки информации. Такие технологии могут обладать довольно высокой степенью универсальности и быть доступными для разработки и воспроизводства при минимальном участии будущего потребителя.

Предметно-ориентированные технологии предназначены для решения конкретной специфической задачи в конкретной области. Они максимальным образом удовлетворяют частным требованиям данного применения и могут обладать наименьшей степенью универсальности. Как правило, их появление невозможно без участия будущего пользователя.

Проблемно-ориентированные технологии занимают в определенной степени промежуточное положение между функционально-ориентированной и предметно-ориентированной технологией. Возникают при обобщении требований со стороны ряда конкретных приложений и выделяет некоторые типовые прикладные проблемы. Базируются на использовании информационно-поисковых систем; баз данных и баз знаний; экспертных систем; систем автоматизации научных исследований; систем автоматизированного проектирования; систем автоматизации профессионального труда; систем автоматизации производства; обучающих систем; настольно-издательских систем; систем для перевода с одного языка на другой; телеконференций и др.

В зависимости от дидактических функций выделяют три основных класса информационно-образовательных технологий:

рецептивные информационные технологии, которые рассчитаны только на прием информации учащимися
интерактивные информационные технологии
технологии справочно-информационной поддержки обучения.

По средствам обучения информационные технологии классифицируют как:

узкоспециализированные, которые могут быть использованы только в рамках какой-то конкретной информационной технологии;
универсальные, на основе которых можно строить различные информационные технологии.

По способу предъявления информации можно выделить следующие информационные технологии обучения:

декларативные или рецептивные, ориентированные на последовательное предъявление учащимся порции учебной информации и контроль ее усвоения (компьютерные учебники, обучающие и контролирующие программы, учебные видеофильмы, технология презентаций);
процедурные, строящиеся на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений (имитационные модели, предметно-ориентированные среды (базы знаний) и разрабатываемые на их основе лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы, виртуальная реальность);
гипертекстовые и сетевые, позволяющие обучаемому самому выбирать последовательность изложения материала и обмениваться я информацией на расстоянии (WWW-технология, HTML-технология, мультимедийные учебники, телеконференции, экспертные системы, дистанционное обучение, системы искусственного интеллекта);
справочно-информационные, позволяющие обучающемуся самостоятельно находить необходимую информацию (базы данных, справочные системы).

Рассмотрим возможности применения информационных технологий на каждом этапе процесса обучения.

При подготовке к занятиям для каждого преподавателя актуальны различные задачи, в зависимости опыта, стиля преподавания, предмета и аудитории слушателей. Информационные технологии оказывают значительную поддержку в процессе подготовки к урокам в сторону сокращения издержек на рутинные операции. Использование информационных технологий само по себе не гарантирует качество учебного процесса, но оно многократно повышает эффективность и скорость разработки, адаптации и дальнейшего применения любых материалов.

Большая часть учебно-методических материалов (учебных пособий, практикумов, раздаточных материалов, включающих задания и формы для заполнения учащимися), как правило, является текстом. Работа с текстовыми документами на компьютере включает в себя умение оформлять, использовать стили, включать графические материалы на страницы документов, создавать наглядные схемы и т.д. Большинство учебных материалов могут быть созданы с помощью программных средств и храниться в электронном виде. Наиболее распространенными программами для обработки и представления текстовой информации являются текстовый процессор Microsoft Office Word и программа подготовки электронных презентаций Microsoft Office PowerPoint.

Еще одним средством актуализации представления учебного материала является электронный учебник. В настоящее время разработано большое количество программных оболочек (как коммерческих, так и свободного доступа), которые позволяют преподавателям удобно и быстро создавать электронные учебники. Большинство электронных учебников обладает развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимозависимость частей), удобной для пользователя системой управления структурой (преподаватель может задать любую форму представления и последовательность изложения материала, использованием звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т.п.), доступностью для обучаемого, наличием подсистемы контроля и самоконтроля знаний, интегрированной в учебник.

В качестве примера среды для разработки электронных учебников можно привести программу eAuthor – конструктор дистанционных и интерактивных курсов, позволяющий достаточно просто и эффективно создавать электронные образовательные курсы, тесты и другие виды учебных изданий.

Применение информационных и коммуникационных технологий при проведении занятий не ограничивается демонстрацией презентаций и выполнением учащимися работы в электронных таблицах или текстовых редакторах. Современные информационные технологии помогают преодолеть территориальный барьер – дают возможность преподавать курс одновременно как учащимся, находящимся с педагогом в одном классе, так и учащимся вне аудитории, благодаря сети Интернет. Одним из способов организации такой работы является использование online-конференций.

Самостоятельная работа учащихся является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение учащимся приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические задачи.

Для организации индивидуальной и групповой самостоятельной работы обучаемых возможно использование как разрозненных инструментов и сервисов, таких как блоги, групповые календари, сервисы для обмена сообщениями и электронная почта, так и интегрированных решений, таких как WindowsLive@edu, IGoogle. CollectiveX. Live@edu включает в себя следующие компоненты: LiveMail (электронная почта, адресная книга и разнообразные календари), WindowsLiveMessenger (обмен мгновенными сообщениями) LiveSpaces (рабочее пространство) и др.

В ряде случаев от учащихся требуется коллективная работа, например, выполнение лабораторных работ в группах, работа над проектами и др. Для этих целей в наибольшей степени подходит сервис MicrosoftOffice LiveWorkspace, который представляет собой набор рабочих областей с документами, позволяющий просматривать документы в режиме онлайн без скачивания. Для обеспечения еще большего удобства предлагается установить надстройку для MicrosoftOffice, которая позволит работать напрямую с документами, находящимися на сервере. Доступ к рабочим областям можно предоставить любым пользователям сервиса Windows Live точно таким же способом, как и к сервису Windows LiveSpaces.

Контрольные мероприятия занимают важное место в образовательном процессе и позволяют выполнять оценку знаний, навыков и умений учащихся в процессе самого обучения, осуществляемого как в традиционной (аудиторной), так и в электронной формах. Высокий уровень развития информационных технологий в образовании позволяет активно использовать их для организации и проведения контроля знаний обучающихся при различных формах обучения, как традиционных, так и стремительно развивающейся дистанционной форме обучения. Актуальным становится применение в образовании новых возможностей Интернет, технологий web 2.0, которые предоставляют пользователю новые средства коллективного общения и обучения.

Контрольные мероприятия включают проведение экзаменов, зачетов, промежуточное и итоговое тестирования, проверку рефератов, эссе, лабораторных и контрольных работ. Выполнение индивидуальных заданий учащимися составляет важную часть образовательного процесса и позволяет преподавателю объективно оценить степень владения учебным материалом. Распределение тем рефератов и контрольных работ, сбор и организация хранения результатов – это технологические проблемы, решаемые, как правило, каждым преподавателем индивидуально. Однако существует ряд инструментов, созданных в поддержку преподавателю, таких, как сайт www.antiplagiat.ru, предназначенный для определения информационных источников в работах учащихся и методология эволюционного создания учебного контента (на базе Wiki).

Wiki – это множество статей, распределенных по категориям и помеченных ключевыми словами. Статьи связаны между собой текстовыми гиперссылками: новые статьи создаются, как правило, на базе существующих и связываются на основе термина, присутствующего в «статье-родителе». Wiki подразумевает совместное редактирование материалов с полным контролем (сохранением) версий.

Одной из наиболее применяемых форм компьютерного контроля знаний является тестирование, которое может выступать еще и как инструмент для текущей проработки учебного материала в качестве дополнения к электронному учебнику. Компьютерное тестирование позволяет в кратчайшие сроки проверить знания большой группы обучающихся; выявить пробелы при изучении конкретного учебного материала и использовать полученные результаты для управления ходом учебного процесса; применить методы математической статистики для оценки степени усвоения учебного материла; получить объективную оценку знаний обучающихся.

Использование информационных технологий, в частности, интернет-технологий, создает ряд принципиально новых возможностей для развития дистанционного образования. Дистанционное обучение – образовательная технология, при которой становится возможным для каждого человека в любом месте изучить программу любого колледжа или университета с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии. [1, 212]. Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами:

существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие договоренности между ними;
пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

технологии представления образовательной информации;
технологии передачи образовательной информации;
технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку. К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

видео-лекции;
мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;
электронные мультимедийные учебники;
компьютерные обучающие и тестирующие системы;
имитационные модели и компьютерные тренажеры;
консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
видеоконференции.

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

К педагогическим условиям применения информационных технологий можно отнести следующие:

Операциональная готовность будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
Мотивационная готовность будущих учителей к применению средств информатизации для самообразования.
Рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.
Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в области компьютеризации и информатизации.
Обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме.

При планировании использования компьютерной техники в учебных целях следует учитывать возможность негативных последствий. Недопустимо увлечение компьютерами и электронным обучением без осознания четких границ их применения по отношению к развитию личности, мышления, сознания, а впоследствии к развитию общечеловеческой культуры. Бесконтрольное, методически не обоснованное электронное обучение может привести к унификации мышления, которая обусловлена «запрограммированными» передаваемыми компьютером знаниями и навязываемыми им способами мышления. При проектировании применения информационных технологий желательно руководствоваться следующими правилами.

Информационные технологии должны применяться, если они приводят к лучшим результатам, нежели традиционное обучение.
Использование компьютера в качестве инструмента деятельности не должно заменять работу с алгоритмами этой деятельности.
Выбор средств информационных технологий обучения должен учитывать уровень информационной культуры обучаемых и не усложнять работу с учебными задачами.
Должен осуществляться прогноз возможного воздействия информационных технологий на характер мышления и поведение участников образовательного процесса.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М., Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2005.
Новиков А.М., Постиндустриальное образование. – М.: Эгвес, 2008.

Blog

Труды международной научно-практической интернет-конференции