Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Документы

Содержание Бодалев А.А. Влияние этнохудожественной культуры Список использованной литературы Обеспечение безопасности и здоровья обучающихся в системе непрерывного образования Федеральное государственное общеобразовательное учреждение среднего профессионального образования Пятигорский торгово-экономичес Приоритеты модернизации профессионального образования в контексте инновационного развития общества Федеральный институт развития образования, Россия

Подобный материал:

• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
• Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
• Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
• Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.

Список использованной литературы

1. Бодалев А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев.- М., 1983

2. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов/ Р.М. Грановская.- СПб., 1994

3. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа/ В.А. Вялых.- Оренбург, 1995

4. Низамов Р.А.Педагогика/Р.А.Низамова.- М., 1975

5. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М., 1990

6. Бабанский Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский. - М., 1988

7. Лернер И.Я. Педагогика/ И.Я.Лернер.- М., 1980

8. Скаткин М.Н. Педагогика/ М.Н.Скаткин.- М., 1984

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении/ В.К. Дьяченко. - М., 1991.

10. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагина.- М., 1991.с.215

11. Руководство для преподавателей. Казахстанский Проект по Улучшению Ирригации и Дренажа. Алматы, 1998.с.19


ВЛИЯНИЕ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

НА ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УЧРЕЖДЕНИИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО ТИПА

З.Х. Бачиева

г. Нальчик, Россия

Образовательный процесс на сегодняшний день нуждается в его переосмыслении в связи с необходимостью воспитания культурной толерантной личности. Этот процесс сопровождается кризисными явлениями во всех сферах общественной жизни, изменениями в содержании и формах об­щественного сознания и практики, усреднением, массовизацией культур, стиранием их различий, обесцениванием многовекового опыта развития этносов. Этим характеризуется состояние современного общества и образования [3].

Образованию принадлежит важнейшая роль в становлении лич­ности, идентифицирующей себя в современном социуме. Именно здесь должно быть найдено антикри­зисное гуманитарное направление образования и воспитания, что может обеспечить гармоничное формирование сознания человека, способного адекватно ориентироваться в современной социально-эко­номической и политической обстановке, достойно действовать в ней.

Культуротворческое направление в системе образования России требует изменения не только общественных отношений, но и самого производства культуры, следствием которого является видение мира, этнической культуры и поиска своего места в нем, индивидуальных особенностей каждой растущей личности.

Особенно выделяется в образовательном процессе ранний юношеский возраст. Это период становления мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний.

В современных условиях от образовательного процесса в воспитании личности в ранней юности требуется творческое отношение к сложным ситуациям, нестандартные решения в привитии любви к своим этническим ценностям. Нравственные и социальные качества юношей и девушек формируются ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. В этом, как отмечает Л.А.Энеева, им помогает целенаправленная деятельность творческого педагога, основой задачей которого является не оберегать юношество от дурного влияния, а сделать иего невосприимчивым к чему-либо дурному, аморальному [2].

Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. И для этого этнохудожественное образование приобретает особое значение, а именно изучение истории рисунка, традиций, сформированных поколениями народных мастеров в области этнохудожественной культуры. Народное декоративно-прикладное искусство является важнейшим средством эстетического воспитания и общего развития юношества, его вхождения в культуру своего народа, а затем в культуру России и мира.

Художественный интерес, художественно - творческая активность учащихся тесным образом связаны с их позитивным культурным ростом, интересом к занятиям народным декоративно-прикладным искусством, (художественная обработка дерева металла, изобразительное искусство, вышивка золотом и др.), основанным на традициях народного декоративно-прикладного искусства, носящих серьезный и сложный характер как в теоретическом, так и в практическом его применении и использовании. Все это оказывает большое влияние на становление личности [1].

Воспитание старших школьников посредствам этнохудожественной культуры в творческих мастерских по художественной обработке дерева и металла, изобразительного искусства, вышивки золотом, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности старших школьников, важно для развития художественного интереса. Умение ценить и понимать искусство - сущностная и необходимая часть эстетической культуры гармоничной, всесторонне развитой личности в современном инновационном учреждении, каковыми являются образовательные учреждения культуротворческого типа (например, РГОУ «Гимназии – интерната №1»)

Одним из наиболее эффективных путей формирования творческой активности старших школьников является художественное творчество. Предлагая учащимся на выбор различные материалы, свободу действия с ними, педагоги ничем не ограничивают самостоятельность учащихся, лишь помогают, поддерживает интерес к творчеству, показывают разнообразные возможности применения знаний.

Знакомясь с различными направлениями этнохудожественной культуры, учащиеся приобретают умения и навыки, связанные с народными промыслами. Старшие школьники, вырабатывают способность творческого подхода к решению сложных задач.

Изучение этнохудожественной культуры определяется не только значимостью знакомства и изучения произведений народного искусства, но и созданиемновых оригинальных, изготовленных в современном стиле, изделий. Умение изготовлять их, видеть и получать удовольствие от конечного результата своего труда важно для общего развития юношей и девушек, для воспитания здорового нравственного начала, уважения к труду и его продуктам. Овладение мастерством обработки различных материалов развивает умственные способности, фантазию, приобретается чувство материала, его пластических и технологических особенностей. Такая деятельность является мотивом к учению по предметам, связанным с выбранным им творческим направлением. Например, работая в мастерской по художественной обработке металла, учащийся обязательно углубляется в изучение химических свойств металла, возможности его химической обработки. Работая над изделием из дерева в мастерской по его художественной обработке, учащийся более подробно изучает биологические особенности древесины и географию местности его произрастания.

Использование образцов народного искусства, изучение технологических возможностей материала способствует более широкому их применению и ознакомлению с богатейшими традициями народного искусства, что в результате формирует положительные качества личности, её самоопределение в социуме.

Список использованной литературы

1. Банников, В. Н. Педагогические условия развития художественного интереса в условиях разноуровневого образования. Теоретико-ориентированная монография/ В.Н.Банников. - М., 2004 г.- с.27.

2. Энеева, Л.А. Нравственное воспитание старшеклассников в культуротворческой национальной школе во внеурочное время. Научная статья/ Л.А.Энеева. - Изд. ПГЛУ, Санкт-Петербург-Пятигорск ,2006г.-с.138-140.

3. Энеева, Л.А. Становление этнокультурной и общероссийской идентичности субъектов образовательного процесса в учреждениях Северного Кавказа. Автореферат/ Л.А.Энеева. - Санкт – Петербург 2010г. - с. 19.


ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.П. Башкатова, директор, кандидат педагогических наук, доцент.

Федеральное государственное общеобразовательное учреждение среднего профессионального образования Пятигорский торгово-экономический техникум, Россия.

E-mail:ptet@mail.ru

В современном образовательном пространстве наблюдается тенденция к постоянному реформированию. Нередко подростки становятся участниками широкомасштабных экспериментов без должного обоснования и научно-методического обеспечения. Это влечет к негативным изменениям в состоянии здоровья детей. У современных подростков стали чаще выявляться такие нарушения физического развития, как дефицит массы тела и низкий рост. Все это подтверждает, что в образовательном учреждении необходимо осуществлять меры по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Начало учебы в профессиональном учебном заведении связано с переходом организма учащегося на новый уровень функционального состояния, обеспечивающий возможность выполнения этой деятельности. Несомненно, здоровье и обучение молодых людей взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоровье, тем продуктивнее обучение.

Следовательно, создание благоприятной образовательной среды способствует не только прочным знаниям, но и одновременно укреплению здоровья студентов.

Здоровьесбережение участников образования стало насущной необходимостью современной действительности. Многочисленные факты свидетельствуют, что учебный процесс требует от организма человека существенных энергозатрат, поэтому, чтобы сохранить здоровье студентов, следует предпринимать специальные меры.

В системе образования пользование резервами здоровьесбережения осуществляется параллельно с формированием у учащихся представлений о здоровом образе жизнедеятельности.

Обдуманное информационное обеспечение систематизированных сведений о здоровье не только предупреждает об опасностях нерационального пользования резервами организма, но и побуждает участников образовательного процесса к созданию собственных методик здоровьесбережения.

Создавая педагогическое здоровьесберегающее пространство в Пятигорском торгово-экономическом техникуме, мы исходили из того, что практические решения в этой области позволят разрешить ряд противоречий, имеющих место в современной системе педагогического образования, в том числе между непрерывным ростом требований к учащимся и снижением адаптивных возможностей.

Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными нормами и правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в интересах сохранения здоровья студентов.

Все современные концепции здоровья связаны с приспособлением. Это значит, что учащемуся для правильного развития необходимо не просто быть здоровым, но и владеть своей средой, адаптироваться к ее условиям, физическим, психическим и социальным воздействиям.

Педагогическое содействие призвано помочь учащимся в адаптации к условиям профессионального обучения, а также способствовать улучшению среды образовательного пространства в целом.

Обеспечение безопасности и здоровья студентов в системе непрерывного образования – одна из основных задач Пятигорского торгово-экономического техникума.

Условия обучения в техникуме направлены на гуманистическое отношение к студенту, адекватность методик обучения и воспитания, рациональную организацию учебного процесса, соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям. Отработана система контроля дозирования учебной нагрузки студентов, осуществляется формирование социально-психологического климата в подростковой среде. Активно работает социально-психологическая служба. Создан координационно- валеологический совет, в состав которого входят специалисты психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Мотивация студентов на здоровый образ жизни – это специально созданная многоуровневая система, включающая профилактику правонарушений, предупреждение асоциальных явлений и предусматривающая максимальных охват учащихся занятиями спортом. Такая работа включает в себя разработку специальных учебных программ информирования учащихся о нормах и правилах здорового образа жизни.

Важными составляющими являются программы «Социально-медико-педагогического содействия сохранению здоровья студентов», «Адаптации студентов первого года обучения», «Профилактики суицида, ВИЧ- инфекций, табакокурения, наркотической и иных видов зависимостей».

В рамках федеральной целевой программы «Дети России» и ее программы «Здоровое поколение» в техникуме проводится ежегодный мониторинг здоровья учащихся, а в рамках программы «Здоровье школьников» - курс лекций «Профилактика возникновения нарушений репродуктивного здоровья девушки». Студенты вовлекаются в краевую акцию «Молодежь против наркотиков», в ходе которой проходят конкурс плакатов, научных студенческих работ, диспуты, круглые столы по темам « Наркомания – тупик», « Стоп наркотикам!», конкурс видеороликов «Нет наркотикам!». Кроме этого, систематически организуются встречи с врачами- наркологами, сотрудниками правоохранительных органов, психологами, членами Общества по борьбе с наркотиками. Ежегодно 1 декабря проводится конференция «СПИД - смертельная угроза человечеству», во время которой все желающие могут сдать анализы на ВИЧ.

Студенты принимают активное участие в тематических сменах, посвященных валеологии в Анапе, в городских экологических акциях «Доброволец», «Чистый город - чистая вода», «Этот город – самый лучший». Студенты техникума являются победителями VI Всероссийского молодежного форума по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО-2008». Их работа «Современные проблемы экологического состояния Пятигорска» вошла в сборник ЮНЭКО.

Для внедрения в рацион питания студентов здоровой пищи преподаватели технологических дисциплин техникума совместно со студентами разработали биологически активную добавку к пище, состоящую из смеси лекарственных растений. Она запатентована и получила Золотую медаль на VI Московском международном салоне инноваций и инвестиций. Эта добавка очень полезна: благодаря ей улучшаются качество, структурные свойства и органолептические показатели продукта, пища обогащается неусваиваемыми волокнами и улучшается перистальтика кишечника. Кроме того, добавка расширяет ассортимент диетических изделий из рубленого мяса с функциональными свойствами. Новые обогащенные продукты используются не только в столовой техникума, но и в санаторно-курортных учреждениях Кавказских Минеральных Вод.

Техникум – Дипломант программы «100 лучших товаров России», Кавалер Ордена «Знак признания» Московской ассоциации кулинаров, награжден Орденом «Знак Достоинства» Российской ассоциации кулинаров – за продолжительную качественную подготовку специалистов технологов-диетологов.

Преподавателями техникума разработаны физкультурно-оздоровительные программы «Адаптивная физическая культура», «Образование и здоровье», «Здоровый ребенок в здоровом социуме», «Руководство «Заповеди учителя», Методическое пособие «Социально-педагогические основы профилактики табакокурения», сценарий урока «Промах» о пагубности наркомании и т.д.

Учебно-исследовательская работа в рамках программ предусматривает проведение педагогических наблюдений и анализ результатов исследования по состоянию здоровья учащихся, подготовку рефератов, участие в научно-практических конференциях по проблеме здоровья, защиту индивидуальной программы самооздоровления.

В связи с этим разработка проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов имеет исключительное значение для профессиональной школы не только в теоретическом, но и в практическом плане: установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественные и количественные сдвиги в становлении подрастающего поколения.

Список использованной литературы:

1. Белухин,Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А.Белухин. – М: 1996. – С.318.
   
2. Вейт, М.А. Групповое взаимодействие в учебно – воспитательном процессе:учебн.пособие . М.:Прометей, 1997. С.161.
   
3. Загвязинский. В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.208.
   
4. Шинкин, А.В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления:Дисс….д-ра философ.наук. – М.,1992.
   
5. Журнал «Аккредитация в образовании» / ноябрь 2009.
   
6. Журнал «Среднее профессиональное образование» / июнь 2011.
   
7. Электронный ресурс[lsu.ru]
   

ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

А.Ю. Белогуров, доктор педагогических наук, профессор

Федеральный институт развития образования, Россия

E-mail: belogurov@mail.ru

Профессиональное образование выступает системообразующим ресурсом социокультурной модернизации общества, социально-экономического развития государства. Содержание его в полной мере должно соответствовать инновационной модели развития экономики, существующим социальным запросам различных слоев населения, задаче консолидации общества, требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда, образования.

В качестве ведущих принципов организации профессионального образования выделим следующие:

- непрерывный характер профессионального образования;

- преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное передвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве – от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования;

- целостное содержательно-структурное построение системы непрерывного профессионального образования;

- многоуровневость профессиональных образовательных программ, характеризующая наличие различных уровней и ступеней базового профессионального образования;

- дополнительность базового и последипломного профессионального образования;

- динамичность профессиональных образовательных программ, подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения профессионального образования;

- индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личную ориентированность;

- интеграция профессиональных образовательных структур и программ, отражающая межотраслевую ориентацию профессионального образования.

Комплексная реализация декларируемых принципов позволит преодолеть сложившееся представление о кризисных явлениях в развитии профессионального образования.

Для понимания природы кризиса в образовании начала XXI века целесообразно говорить о том, что современный этап развития социума возможно характеризовать как вхождение в глобальное информационное общество, что требует, в свою очередь, взаимодействия в качестве составляющих трех составляющих - образования, исследований, инноваций.

Проанализируем лишь некоторые процессы, происходящие в современном сетевом информационном обществе, с точки зрения анализа перспектив развития профессионального образования. В статье «Шок настоящего» (Образовательная политика. – 2010, №3. С.2-4) академик РАО А.Г.Асмолов указывает, что в середине первого десятилетия XXI века в год производилось больше уникальной информации, чем за предыдущие пять тысячелетий. При этом количество новой технологической информации удваивается каждые два года. Для студентов технических специальностей, обучающихся четыре года на бакалавра, это означает, что то, чему они обучились на первом курсе, устаревает уже к третьему курсу;

ряда самых востребованных профессий 2011 года в 2004 году даже не существовало;

прогнозируется, что те, кто учится сегодня, к 38 годам своей жизни сменят от 10 до 14 мест работы;

на завоевание 50-миллионной аудитории потребовалось: радио - 38 лет; телевидению – 13 лет; интернету – 4 года; iPod – 3 года; сети Face Book – 2 года.

Студенты, которые получают образование сейчас, будут работать по профессиям, которые еще не созданы; использовать технологии, которых сегодня еще нет; решать задачи, о которых мы сегодня даже и не знаем [1, с.2].

Очевидным является тот факт, что современное образование перестраивается для решения поставленных социальных задач.

Актуальность трансформации системы общего и профессионального образования обусловлена рядом социальных процессов, среди которых выделим следующие:

- глобализацией, которая, невзирая на различия во мнениях, представляет собой объективную реальность и требует от национальных систем образования новой целевой ориентации, учитывающей потребности в международной солидарности на ценностях общечеловеческой этики;

- интеллектуализацией деятельности: повышение роли умственного труда в большинстве существующих систем деятельности, а тем более в формировании новых;

- информатизацией общества, приводящей к изменениям социальных пропорций и выдвигающей на первый план проблему владения информацией и знаниями. информационные технологии становятся одним из важнейших инструментов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, инструментом воздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания и обучения;

- ускорением перемен, или «сжатием исторического времени», отражающим тенденции ускорения общественного и экономического развития мирового сообщества и требующим высокой степени развития динамичности и адаптивности к условиям интенсивных глобальных перемен в мире.

В этой связи основными противоречиями, присущими процессу подготовки специалистов высшей квалификации в системе вузовского образования, выступают следующие:

- между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности в вузе и реальным предметом профессиональной деятельности, где приходится решать конкретные проблемы и искать выход из сложившихся ситуаций;

- между целостностью содержания профессиональной подготовки и разбиением всего учебного курса на различные предметные области без обозначения связей между ними;

- между обращенностью содержания учебной деятельности студентов к прошлому опыту и ориентацией их на будущее содержание профессиональной деятельности, к неизвестным ситуациям и условиям профессиональной деятельности.

Стремление к разрешению данных противоречий предполагает определение следующих основных стратегических ориентиров развития профессионального образования: фундаментализм, когнитивную целостность, методологизм, гуманитаризацию.

Основными критериями качества подготовки специалиста в условиях непрерывного профессионального образования выступают:

1) направленность личности на овладение ценностями непрерывного образования, на самоопределение и саморазвитие;

2) активность и способность личности адекватно (с учетом индивидуальных качеств и свойств) выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач непрерывного образования;

3) самооценка, отражающая отношение к себе, своим действия и поведению и влияющая на ход процесса непрерывного образования;

4) ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль, заключающийся в сравнении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и результатами собственных действий;

5) научно-теоретическая компетентность.

Сегодня, как никогда ранее, необходимы крупномасштабные инвестиции в человеческие ресурсы, развитие профессиональных навыков и научных исследований, поддержка модернизации образовательной системы с тем, чтобы в большей степени соответствовать потребностям глобальной экономики, основанной на знаниях.

Для общества знаний необходима разработка инновационной экономики образования, эффективность которой определяется тем, насколько образование способно влиять на социальное, экономическое, историческое развитие общества. В этом состоит принципиальное отличие современных требований к образованию как ресурсу социально-экономического развития страны и тех положений, которые выдвигались 15-20 лет назад и раскрывали образование как сферу «адаптивной культуры», для которой характерен «культурный лаг» (У.Ф.Огборн).

Именно в связке с исследованиями и инновациями фундаментальное образование способно выступить важным фактором социокультурных преобразований, которые, в свою очередь, приведут к решению комплекса образовательных задач.

Исследования отечественных и зарубежных ученых являются доказательством императивности образования для развития человечества в условиях глобальных антропогенных проблем. Система образования выступает, таким образом, в качестве «уникального трансфера целей развития общества, доступных баз знаний и методов в комплекс способностей и возможностей обучающихся» (В.Е.Шукшунов). При этом в качестве ведущей выступает тенденция к переходу от функциональной (технократической) парадигмы образования с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностно - гуманитарной парадигме, при которой образованность в профессиональной области становится неотъемлемой частью общекультурного личностного развития индивида.

Традиция высшей школы изначально имеет выраженную индивидуальную направленность: система обучения, контроль знаний, государственная аттестация и присваивание квалификации выпускника основывается на отслеживании индивидуальных достижений студента. Данный подход к организации профессиональной подготовки традиционно ассоциировался с реализацией принципа гуманизации. Но если речь идет о непрерывном образовании «в течение всей жизни», то следует, во-первых, рассматривать характеристики готовности выпускника в этом контексте, во-вторых, обосновать условия, в которых можно достичь соответствующих показателей готовности специалистов образования к реализации идеи личностно - ориентированного образования.

Методологию построения модели непрерывного образования мы рассматриваем как совокупность следующих составляющих:

1. Методология управления системой образования (управление проектами);

2. Методология управления образовательным пространством как социальной сетью, связывающей различные институты социализации: семья, культура, СМИ (управление рисками)

3. Методология управления системой образования (управление проектами);

4. Методология управления образовательным пространством как социальной сетью, связывающей различные институты социализации: семья, культура, СМИ (управление рисками)

Новые методологические основания и инновационные образовательные технологии направлены на решение следующих задач:

-обучение студентов в соответствии с индивидуальными образовательными траекториями;

- развитие абстрактно-логического и практического мышления, способности к решению конкретных профессиональных задач;

- развитие творческого потенциала во всех сферах психической активности;

- развитие мотивации к учебной деятельности посредством психологически грамотной организации межличностных отношений между студентами и преподавателями;

- предоставление возможностей для усвоения учебного материала студентами с учетом доминирующих у них индивидуальных когнитивных стилей и стратегий;

- создание условий для развития личности, предполагающее удовлетворение ее базовых потребностей;

- смещение приоритетов с лекционных форм обучения на самостоятельную работу студентов в процессе решения профессиональных и личностных проблем;

- формирование продуктивных коммуникативных, когнитивных и эмоциональных стереотипов;

- комплексное использование источников информации, объединяющих в себе слово, динамический образ, эмоцию;

- реализацию контекстного подхода к обучению, опирающегося на апелляцию к реалиям сегодняшнего дня;

- формирование механизмов самообучения и самовоспитания.

Осмысливая социокультурную ситуацию, в которой происходит развитие профессионального образования, полагаем, что успешное обновление педагогической действительности возможно в том случае, если практические преобразования будут иметь под собой прочный теоретико-педагогический фундамент. В этом случае замысел не только состоится, но и приведет к подлинному, а не рекламному улучшению механизма функционирования образовательной системы в сложившихся социокультурных условиях.