Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Документы

Содержание Поликультурное образование учащихся в электронной среде социальных сетей Авторская система деятельности - средство достижения высокого уровня профессионализма Особенности обучения младших школьников в условиях билингвизма E-mail: elvira.guketlova@mail.ru Младший школьник как субъект поликультурного образования Развитие творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования детей МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтова Оценка сформированности общих компетенций

Подобный материал:

• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
• Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
• Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
• Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.

В этом ракурсе и в этой системе нам видится новый, объективно необходимый подход к месту и роли воспитательной работы в вузах страны в современных условиях. Духовно-нравственный аспект будет являться мощной скрепой всей воспитательной системы вуза. Профессор московской духовной академии а.и. осипов утверждает, что очень важно выработать иммунитет у молодежи против всяческих низменных помыслов и деяний. В этом случае будут преодолены противоречия между образовательным процессом и воспитательной системой и реально будут готовиться высокодуховные специалисты в целостном подходе к обучению и воспитанию каждого преподавателя вуза, который сам, в первую очередь, должен быть высокодуховным специалистом и патриотичным гражданином отечества.

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

С.В. Гридин, аспирант кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет », Россия

tig50@mail.ru

Вхождение России в мировое образовательное и информационное сообщество обусловливает новые требования к качеству образования и квалификации специалистов. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится, что конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности [3].

В ходе поликультурной деятельности и общения между студентами, представляющими разные культуры, воспитываются личностные качества, приобретаются знания о других культурах. Этому процессу способствует организация общения и совместной деятельности российских и иностранных студентов по взаимному изучению культур, представителями которых они являются. В современных условиях наиболее доступным способом дистанционного общения между учащимися различных стран являются средства телекоммуникации, в частности, глобальная сеть Интернет.

Способы и средства передачи информации развиваются и меняются вместе с развитием человеческого общества. Широко распространенное выражение «информационное общество» так часто звучит в телеэфире, на сайтах газет и журналов, что все мы реально ощущаем себя частью этого нового информационного пространства, особой новой медиареальности. В то же время нельзя забывать, что «знаниевая информация» сама по себе инертна, она не может существовать без надежных и грамотно разработанных «информационных передатчиков», механизмов и субъектов, той движущей силы, которая обеспечит и доступ к ресурсам, и качество информационного обслуживания. Вот почему в рамках новой медиареальности возникает социально значимая проблема изучения, с одной стороны, инструментов медиаресурсов, а, c другой, методик их освоения – медиаобразования [1, c. 118-119].

Развитие современных медиа предлагает нам новую интерпретацию роли медиа в существующей реальности. На первый план в современном развитии коммуникационных каналов выходит Интернет, который сам по себе является общедоступным медийным каналом. Интернет предлагает всем без исключения пользователям широкие возможности получения и передачи информации. Все это создает глобальное информационно-обменное, или по-другому, интерактивное пространство, в котором каждый потребитель информации превращается в ее пользователя, становится редактором и издателем собственных материалов, знакомя сотни тысяч других людей со своими «творениями».

Интенсивность развития медиакоммуникации позволяет со всей уверенностью утверждать, что современный процесс медиаобразования выходит за рамки, принятые научной общественностью, которая определяет его как процесс педагогического воздействия посредством медиа. Современное медиаобразование – это более сложный социальный процесс, который происходит в обществе постоянно. Наиболее точное и востребованное определение медиаобразования сегодня характеризует его как непрерывный процесс социализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации [1, c. 119-120].

Этот процесс лежит на поверхности в сфере Интернет и социальных СМИ, под которыми понимаются не только интернет-порталы с обратной связью, но и социальные сети.

Прежде всего, эти процессы затрагивают естественный процесс принципиального технологического реформирования общедоступных средств массовой информации. В новой медиареальности бывший «зритель-потребитель» превращается в активного пользователя медиаресурсов, имеющего доступ к редактированию и распространению собственных информационных продуктов.

Образовательные проекты на информационных порталах Интернета и в рамках современных медийных изданий открывают перспективные возможности для медиаобразования самых разных слоев населения. Они формируют не только новый тип образовательного контента, но новую модель инструментальных качеств личности пользователя, основу которых должны в будущем составить умения грамотно «считывать» информацию, оценивать, интерпретировать ее и эффективно использовать в собственных коммуникативных опытах в медиапространстве.

Согласно докладу «Будущее информационных, телекоммуникационных технологий и обучения в обществе знаний» (The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society), по итогам совместной рабочей группы Института Перспективных Технологических Исследований (Institute for Prospective Technological Studies) (IPTS) – одного из семи институтов Объединенного Центра Исследования Европейской Комиссии (European Commission's Joint Research Centre - JRC), основными технологическими тенденциями, которые, как ожидается, сформируют будущее обучение в обществе, основанном на знании, являются:

- Вебблогинг, SMS (Short Message Service) и MMS (Multimedia Message Service);

- распространение подкастинга (видео и аудио), который обеспечит возможности мобильного использования учебной информации;

- наличие и использование программного обеспечения с открытым исходным кодом и открытым контентом (например, Wikipedia) и возможностей неограниченного и дешёвого хранения цифровой информации;

- увеличение числа новых Интернет-сервисов, явно преследующих образовательные цели [7].

Контуры «обучения будущего», основами которого являются современные информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), представили учёные Института Перспективных Технологических Исследований (IPTS) Европейской Комиссии в работе «Окончание школы: образовательные пространства в Европе в 2020 году. Взгляд на будущее обучение» (School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning).

«Образовательные пространства» («Learning Spaces» - LS) – термин, используемый в нашей работе «как способ охватить различные образы будущего в образовании». Согласно мнению исследователей, чёткую детализированную картину функционирования новой инфраструктуры обучения будущего представляют следующие восемь частично накладывающихся многомерных атрибутов «Общества интенсивного обучения» (Learning- Intensive Society – LIS): «Коммуникативные и социальные пространства» (Learning spaces - connecting and social spaces), «Персональные цифровые пространства» (Learning spaces - personal digital spaces), «Пространства доверия» (Learning spaces - trusted spaces), «Пространства мотивации и эмоциональные пространства» (Motivating and emotional spaces), «Пространства управления, креативности/экспериментальности открытости/рефлексивности» (Controllable, creative/experimental, open/reflexive spaces), «Пространства оценивания и подтверждения» (Evaluated and certified spaces), «Управление знаниями» (Knowledge management), «Содержащие пространства» (Inclusive spaces).

1. «Коммуникативные и социальные пространства» (Learning spaces - connecting and social spaces).

Все обучаемые встречаются физически и виртуально для обмена опытом и участвуют в различных сообществах и социальных сетях; у всех есть доступ, и ни у кого нет привилегированной позиции.

«Образовательные пространства» (LS) – это активные пространства, места, где разворачиваются проекты и проводятся эксперименты. Диапазон действий может быть настолько обширен, насколько позволяет воображение людей. Высокая плотность и «текучесть» сетей обуславливают возможность образовательных ситуаций и провоцируют их.

2. «Персональные цифровые пространства» (Learning spaces - personal digital spaces). Каждый из обучаемых может обратиться к целостному и ведущемуся на протяжении всей жизни списку своих достижений и проектов, который помогает ему ясно сформулировать свои дальнейшие образовательные цели и амбиции – независимо от времени, местоположения и устройства, используемого для доступа к информации. Личная «цифровая учётная запись знания» (individual knowledge record) отражает то, что изучил человек и что он стремится изучать - в определённое время и в определённом месте. В большинстве случаев личная цифровая учётная запись знания принадлежит отдельному «кибергражданину» и управляется им.

3. «Пространства доверия» (Learning spaces - trusted spaces). Люди могут легко и объективно оценивать качество своих знаний. Это проще сделать в контексте, который функционирует на основе большого разнообразия, экспериментирования, сетевой плотности и «текучести» и объединения разнородного (комплексности). Таким образом, новое «образовательное пространство» – это «пространство доверия».

4. «Пространства мотивации и эмоциональные пространства» (Motivating and emotional spaces). Вовлечение обучаемых в образовательный процесс происходит посредством широкого спектра эмоций и побуждений, вызываемых самим обучением. Процесс получения знаний и их осмысления многомерен и включает в себя (в качестве мотивов) широкий диапазон эмоциональных состояний.

5. «Пространства управления, креативности / экспериментальности открытости/рефлексивности» (Controllable, creative/experimental, open/reflexive spaces).

Потребности изучения и потребности обучаемого могут иметь различный приоритет. Все обучаются по-разному, в разное время и изучают различные дисциплины, что обуславливает необходимость инструментов управления процессом обучения. Процесс обучения в значительной мере основан на исследовании, открытости, рефлексивности и креативности.

6. «Пространства оценивания и подтверждения» (Evaluated and certified spaces). Приобретённые в процессе обучения знания, навыки и компетентности легко могут быть продемонстрированы, оценены и проверены.

7. «Управление знаниями» (Knowledge management). Люди используют инструментальные средства для управления процессом обучения и информацией - цифровой и аналоговой, заведомо достоверной и неподтверждённой, формальной и неофициальной, местной и глобальной. Ситуация управления знаниями содержит все классические компоненты организаторской задачи: есть информация, есть возможности для выбора и есть возможность экспертизы информации.

8. «Содержащие пространства» (Inclusive spaces). Люди постоянно учатся, и, подобно праву на получение гражданства по месту своего рождения, все имеют право быть учеником – право на получение актуальных и необходимых знаний [5].

В исследовании «Технология Веб 2.0 в содержании обучения в высшей школе» (Web2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education) приведены средства Веб 2.0, наиболее интересные, по мнению авторов, для системы образования и повышения квалификации. Всех их можно объединить под названием социального программного обеспечения, предназначенного для содействия групповым процессам. К ним относятся блоги, wiki, закладки, системы общественного использования медиа-ресурсов, социальные сети.

На основе анализа научной литературы по образованию в социальных сетях, можно выделить следующие составляющие образовательного потенциала социальных сетей:

1. Поддержка совместной деятельности

- Распространение результатов деятельности в сети (поддержка механизмов информирования, отслеживания действий ближайших пользователей, оценивания и отбора)

- Совместное создание контента (возможность дорабатывать или использовать результаты деятельности других участников проекта)

- Поддержка свободного возникновения и функционирования сетевых сообществ (объединений пользователей в рамках выполняемого проекта, в группы по интересам, профессиональные группы и т.п.)

- Динамичность образовательной среды (возможность постоянной трансформации старых и создания новых образовательных контекстов в ходе процесса обучения)

2. Поддержка персонализации

- Обеспечение возможности создания и использования персонализированной информации (информации о себе, набора отобранных ресурсов, своего портфолио и т.п.)

- Возможности публикации созданных проектов, демонстрации результатов, переноса внеаудиторного и неформального обсуждения в учебную электронную среду и поддержка иных форм самовыражения.

- Востребованность и очевидность полезности другим людям размещаемых авторских материалов [4].

Интернет сегодня уже не является только технологическим средством коммуникаций или каналом, позволяющим получить доступ к удаленному ресурсу. Глобальная сеть сама становится ресурсом и социальной информационной средой, в рамках которой решаются новые педагогические задачи и реализуются новые формы учебной деятельности, которые невозможно представить и осуществить вне сети. По этой причине профессиональные сетевые (онлайновые) сообщества становятся в сфере образования эффективным инструментом современной педагогики. Благодаря сетевой поддержке перед педагогическим сообществом открываются новые возможности в решении задач обучения и воспитания средствами информационных технологий. Одой из таких задач является подготовка молодежи к жизни в многокультурном мире. Социальные сети являются динамично развивающейся структурой, в которой нет жесткой централизации, отдельные сетевые узлы связываются и с центральным узлом, и между собой. В этом состоит ключевая особенность расширения и самоорганизации социальных сетей. Сообщества формируются без указаний сверху, а существующий центр может лишь задать направления развития сетевого сообщества и обеспечить благоприятные условия для его формирования и сопровождения. В понятие социализация сайта можно также включить возможность индивидуальных настроек сайта и создание личной зоны (личные файлы, изображения, видео, блоги) для пользователя, чтобы пользователь чувствовал свою уникальность. При формировании сообщества большое значение имеет соревновательный элемент, репутация, которая позволяют сообществу саморегулироваться и ставить пользователям дополнительные цели присутствия на сайте. Процесс образования может быть построен на основе социальной сети, где внутри сообщества могут ставиться и решаться задачи[1, c. 200-201].

Интерес к социальным сетям в России и во всем мире значительно вырос за последний год и продолжает уверенно расти. Их ценность определяется не только и не столько контентом, который передается по каналам сети к пользователям. С развитием сервисов Веб 2.0 значение официального контента заметно падает, и пользователей больше привлекают сетевые сервисы, которые отражают дополнительные возможности коллективного общения и совместной работы. Самыми популярными ресурсами концепции Веб 2.0 на сегодняшний день являются: Wikipedia, Myspace, Twitter, Plaxo, Facebook, Youtube, Flikr [6].

Благодаря открытости контента социальных сетей и равноправия всех участников, данные сервисы представляют собой интерактивную среду, в пространстве которой пользователи из России могут обмениваться информацией и получать знания о культурах других стран от зарубежных пользователей. На сегодняшний момент, благодаря развитию интернет-технологий, у российских студентов и школьников есть возможность общения с представителями других культур, что содержит в себе значительные образовательные возможности для решения задач поликультурного образования, воспитания интереса к другой культуре.

Понятность идеологии и интерфейса социальных сетей позволяет аудитории сэкономить время, минуя этап адаптации учащихся к новому коммуникативному пространству, которое дает возможность выстроить неформальное общение между предствителями разных культур. Высокий уровень взаимодействия пользователя обеспечивает непрерывность учебного процесса, выходящего за рамки аудиторных занятий. Применение в виртуальных учебных группах технологий форумов и вики позволяет всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент, что стимулирует самостоятельную познавательную деятельность. Мультимедийность коммуникативного пространства предельно облегчает загрузку и просмотр в виртуальной учебной группе видео - и аудиоматериалов, интерактивных приложений, необходимых для изучения культур других стран. Партнерское сотрудничество педагогического сообщества с разработчиками социальных медиа и законодательное регулирование этой сферы может обеспечить условия для принятия конструктивных решений проблемы информационной безопасности виртуальных сетей.

Социальные сети позволяют формировать деятельностную основу обучения, с их помощью образуется среда поликультурного общения и поликультурного обучения. В рамках таких технологий непосредственно реализуется принцип диалога культур, задается социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, создаются ситуации успеха, образуется межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества. Поликультурная деятельность в сети Интернет ведет к актуализации субъектного опыта, позволяет пересматривать стереотипы, отказываться от предрассудков. Социальные сети ориентированы на ситуации аутентичного поликультурного общения, т.е. на ситуации реального социального взаимодействия с представителями других стран.

Список использованной литературы

1. Власенко И.С. Социальные и образовательные проекты в современной медиареальности // Ярославский педагогический вестник – 2011. – №2. . – С. 118-121.

2. Павличева Е.Н., Орехова Е.В. Социальные сети педагогических сообществ и их возможности для формирования индивидуальной траектории образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта

4. Franklin, T. Web2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта.

jisc.ac.uk/148/1/web2-content-learning-and-teaching.pdf

5. Miller, R., Shapiro, H., Hilding-Hamann K.E. School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: s/EURdoc/JRC47412.pdf

6. Ofcom The international communications market [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта

7. The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society. - March 2006 [Электронный ресурс]. –Режим доступа: s/EURdoc/eur22218en.pdf


АВТОРСКАЯ СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Гукетлова Э. М.

Кабардино-Балкарский государственный университет, г.Нальчик, Россия

В последние годы возрастает внимание государства к образованию. Важнейшие результаты в этой сфере связаны с реализацией приоритетного национального проекта «Образование». Данный проект ориентирован на выявление и стимулирование лучших образцов российского образования, обеспечение возможности получения качественного, соответствующего современным требованиям и условиям образования. Проект «Образование» способствовал возникновению положительных эффектов в развитии инновационных процессов в образовании, что проявляется в росте инновационной активности педагогов и образовательных учреждений, развитии системы распространения инновационного опыта.

По мнению И.Н. Семёнова, «творчество – созидание инноваций в социальной практике и оригинальных произведений науки и искусства – чрезвычайно востребовано в современной культуре» [2,с.65]. На современном этапе развития российского образования, выполнения социального заказа общества и повышения качества образования возможно творческим педагогам с высоким уровнем профессионализма, индивидуального педагогического стиля мышления, мотивации и способности к инновационной деятельности, потребности к творческой самореализации.

Исследование инновационной деятельности требует интегрирующего подхода по отношению к остальным методологическим подходам. Таким подходом является акмеологический, в основе которого - идея о ценности человека, его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию, развития, созидания, целостности человека, позволяющая выстроить стратегию продвижения субъекта к вершинам индивидуального, личностного и профессионального мастерства (О.С.Анисимов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Профессиональное становление внутренне мотивировано, опорой для него служит самосознание личности, и именно оно позволяет самоопределиться относительно инновационной деятельности. В процессе профессионального становления субъект присваивает общечеловеческие ценности в той мере, в какой ему позволяет уровень развития самосознания и глубина внутреннего мира.

Возникают ценностные установки, доминирующую функцию образования которых выполняет учебно-воспитательная цель. Именно учебные цели в области профессионального становления отражают направленность на освоение инновационной деятельности и ориентируют на возникновение желания использовать новые, альтернативные подходы к решению профессиональных задач, задают стремление к самоопределению, самообучению и самореализации.

В последнее время в образовательный процесс активно внедряются разные инновационные системы обучения. Понятие «инновация» в целом определяется как внесение новшества в традиционные формы, методы, авторские разработки. Для понимания характера и сути инновационных процессов важно проводить различие между обучением и образованием. Обучение – это передача знаний от учителя к ученику, в котором ослаблена такая компонента, как понимание этого знания. Образование – это совместное порождение нового образа действительности.

Результаты педагогического творчества проявляются в преобразовании учителем собственной деятельности на основе познания своей индивидуальности. Творчество проявляется в создании своей педагогической системы, которая по существу является итогом долгого педагогического поиска.

В рамках инновационных развивающихся процессов в образовании особую значимость имеет авторская система деятельности учителей. Такой системой называется учебно-воспитательная деятельность, которая построена на авторских идеях, и представляет собой новую образовательную практику. Н.В.Кузьмина отмечает, что искусство педагога состоит в том, «как на основе своей авторской программы, создаваемой на основе государственного образовательного стандарта, композиционно выстраивать каждый урок, подчиняя частный результат достижению искомых конечных результатов у каждого учащегося, обеспечивая тем самым продуктивное саморазвитие [1,с.110].

Анализ научной литературы, а также результаты исследования позволяют определить авторскую систему деятельности учителя в развитии речи и мышления учащихся как относительно самостоятельный вид деятельности, направленный на сознательное формирование, развитие своей профессиональной подготовки и профессионально значимых качеств. Хотя источником самосовершенствования являются внешние, социальные факторы, главные движущие силы его всё же отражают личность учителя. Благодаря мотивационной установке на профессиональное самосовершенствование, учитель расположен к восприятию и оценке ситуации самосовершенствования и готовности действовать в ней.

Обучение строится так, чтобы в классе возникали дискуссионные ситуации. Создаётся ситуация, в которых ученики стремятся к раскрытию условий происхождения тех или иных знаний, ищут и проверяют подходящую форму для их выражения.

В основу обучения заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и самими обучающимися. В случае получения разных результатов при решении учебной задачи, учащиеся обращаются друг к другу с целью выяснения путей её решения.

В последнее время активно внедряется исследовательский метод, проблемные задачи, проблемные ситуации и в целом проблемное обучение. При решении проблемных задач результатом усвоения считается не воспроизведение образцов, заданных учителем, а их самостоятельное добывание. На практике это проявляется в том, что учителя показывают классу сложную картину поисков решения. В этом процессе они легче осознают причины своих методических ошибок, оценивают найденный способ. Проблемная учебная задача в отличие от тренировочных упражнений является мыслительной, так как требует существенного преобразования или дополнения имеющихся знаний.

Решая проблемную ситуацию, школьник либо находит новое, используя хорошо известное, либо пытается отыскать неизвестное. Так создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связываются с функцией творческого мышления.

Творческая деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта. Основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются:

• самостоятельность (полная или частичная);
  
• поиск и перебор возможных вариантов движения к цели;
  
• создание в процессе движения к цели нового продукта.
  

Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, наконец, без воображения и эмоций. В основе любой творческой деятельности лежит прогноз – предвидение ее вероятных результатов. Поэтому усвоение теоретического материала на творческом уровне непременно предполагает его прогнозирование.

В ходе работы у учащихся возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение. Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащихся самостоятельно находить и открывать новое, развивая при этом речь и мышление.

Важным условием создания продуктивной авторской системы, обеспечивающей развитие речемыслительной деятельности детей, является ее стимулирование. Одним из путей является предъявление к учителям соответствующей требовательности к поддержанию высокого уровня продуктивности педагогической деятельности. В условиях формирования системы образования возникает проблема смещения акцентов требовательности в сторону постоянно развивающейся креативной личности учителя.

Выход на авторскую систему деятельности в развитии речи учащихся блокируется из-за незнания психологических механизмов рефлексивного мышления; незнания содержания, структуры, логики процесса самосовершенствования; незнания методов и приемов; боязни новизны, трудностей в развитии своей личности; отсутствия опыта в решении задач.

Развивать речь и мышление учащихся невозможно без творческого подхода к обучению, который может создать учитель высокого уровня продуктивности. Работа по изучению продуктивных моделей проектирования авторских систем деятельности учителями дала положительный результат с точки зрения повышения уровня продуктивности педагогической деятельности, так как, приобретая знания, обогащая свой профессиональный опыт, учитель повышает уровень отношения учеников к учебной деятельности.

Список использованной литературы

1. Кузьмина (Головко – Гаршина), Н.В. Предмет акмеологии /Н.В. Кузьмина (Головко – Гаршина).- СПБ.: Политехника, 2002. – 189 с.
   
2. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика/ И.Н.Семёнов // Психология. Журнал высшей школы экономики.- 2005 -№ 4 – С.65-73.
   

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА

Гукетлова Э. М., аспирант

Кабардино-Балкарский государственный университет,

г. Нальчик, Россия

E-mail: elvira.guketlova@mail.ru

Задача школьного образования состоит в том, чтобы заложить у учащихся психологическую основу обучения, обеспечивающую не только успешное усвоение знаний на протяжении всего школьного периода, но и процесс саморазвития в будущем. В настоящее время повышается статус родного языка в национальной школе. Государство, признавая равные права народов на сохранение и развитие языков, охраняет равноправие законом, обеспечивая условие для изучения и преподавания родного языка. Задачи изучения родного языка в школе определяются его ролью и местом в культурном и экономическом развитии национальных республик, областей, округов. Знание родного языка необходимо не только в качестве государственного: язык развивает способность мыслить, формирует самосознание личности, ее принадлежность к конкретному этносу и культуре.

Национально-региональной спецификой Кабардино-Балкарской Республики является то, что государственными языками на всей ее территории являются русский, кабардинский и балкарский языки. Основой языковой политики является стратегия сохранения и упрочнения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия.

Обучение в условиях билингвизма признано многими учеными одной из возможностей наиболее эффективного формирования преподавания второго языка в школе и поэтому находится в центре внимание исследователей (Х.Х.Амшоков, З.У.Блягоз, А.Х.Галазов, А.А.Леонтьев, Н.Б.Экба). Изучение языков развивает мыслительные способности и служит базой овладения детьми основам наук, поэтому программа изучения как русского, так и родного языков должна учитывать возрастные особенности ребенка. Учитель, который работает в условиях билингвизма, должен создавать ситуацию успешности для каждого ученика, прививать навыки практических действий, помочь ему раскрыться.

В отечественной психологии теоретические предпосылки исследования многоязычия в детском возрасте были изложены Л.С.Выготским. Он отмечал, что факт речевого развития имеет центральное значение для развития детского мышления и для всего психического формирования ребенка. В своих исследованиях он пришел к выводу, что «педагогическое воздействие, направляющая роль воспитания нигде не приобретает такого решающего значения для всей судьбы детской речи и детского развития, как в случаях двуязычия и многоязычия детского населения»[1,с.251]. Как отмечает психолог, родной и чужой языки развиваются в разных внутренних и внешних условиях и не могут привести к одинаковым результатам, однако эти процессы имеют много общего и взаимно влияют друг на друга.

В обучении важно учитывать взаимосвязь индуктивных и дедуктивных мыслительных операций. Если в начале обучения преобладает индукция, то на следующем этапе у учащихся необходимо развивать дедуктивное мышление, умение сопоставлять, обобщать, дифференцировать явления родного и русского языков.

Одновременное изучение языков также способствует более прочному усвоению материала. Особенно полезны переводы с одного языка на другой, что создает у учащихся представление о структурной специфике изучаемого языка, так как является эффективным средством, обеспечивающим осознание языкового механизма путем сравнения с родным. Л.В.Щерба отмечает: «…Ученики после всех объяснений учителя, стремящегося объяснить смысл того или иного слова и языкового явления без помощи родного языка, все же только тогда вполне понимают этот смысл, когда находят для этого эквивалент на родном языке» [2,с. 18].

Для подготовки учащихся к овладению языками необходимо широкое обращение к учебным заданиям, требующим изложение мысли на двух языках. Всему этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся проблемная ситуация, групповая и парная работа, игра.

Первостепенное внимание также важно уделять обогащению словарного запаса учащихся, их умению выбирать наиболее точное, яркое слово для выражения своей мысли. Объем словаря, его разнообразие и подвижность являются условием успешного развития речи. Где возможно, русское слово сравниваем с родным, показывая общее и различное в смысле слов, обозначающих общее понятие. Восприятие тонких смысловых оттенков вполне доступно детям этого возраста.

Благоприятные условия для работы над крылатыми выражениями, фразеологией создает фольклор, и в частности пословицы, поговорки, загадки, скороговорки. Работа с пословицами при обучении детей-билингвов имеет свои особенности. Однако в этой работе могут участвовать и остальные ученики не без пользы для себя. Прежде всего, можно попросить подготовить детей-билингвов небольшое сообщение об известных пословицах их народа и о том, что означает каждая из них. После этого классу предлагаем следующий вид работы: найти среди народных пословиц смысловые соответствия пословицам, с которыми их познакомили одноклассники.

Например, сопоставление русских пословиц с кабардинскими:

1. Учиться никогда не поздно.
   

Еджэным кIасэ иIэкъым.

2. Больше дела, меньше слов.
   

Куэд жызыIэ нэхърэ куэд зылэжь.

3. С кем поведешься, того и наберешься.
   

Шыр шыдым игъусэмэ, шыд хьэл зэхелъхьэ.

Пословицы могут успешно использоваться в качестве материала для работы по культуре речи, в ходе процесса развития речи, а также для работы по речевой адаптации детей-билингвов.

В активизации познавательной деятельности учащихся важную роль играют загадки, которые можно использовать как разновидность учебных заданий. Предпочтительность загадок заключается в том, что они развивают в ребенке чувство языка, логическое мышление, память, воображение. Сопоставление загадок в русском и родном языках обогащают словарь учащихся и воспитывают интерес к языкам.

На современном этапе развития школы основной задачей обучения является привитие учащимся навыков к творческой деятельности. Творческие работы учат анализировать и обобщать, развивают воображение учащихся, обогащают их речь. Сочинение даже в начальных классах представляет собой результат продуктивной речевой деятельности, средство формирования коммуникативно-речевых умений. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников. В работе над сочинением большое значение имеет работа с синонимами. Подбирая их дети должны понять, что именно это слово лучше всех других выражает их мысль. В этом учащимся помогает родной язык. В нем присутствует богатство синонимов. Это прекрасная возможность показать детям красоту родного языка, сравнить с красотой и яркостью языка русского.

Таким образом, курс родного языка в школе должен обеспечивать прочную теоретическую и практическую базу для овладения другими языками. От правильной организации обучения родному языку во многом зависит успех обучения другим языкам. Все это требует создания новой целостной дидактико-методической концепции обучения родному языку, а ее задачей должна стать разработка подхода к обучению языку на коммуникативно-деятельностной основе. Коммуникативная функция языка определяет основную и долговременную цель обучения – развить у учащихся умение оригинально выражать свои и понимать чужие мысли и чувства в устной и письменной форме.

Взаимосвязь обучения родному и русскому языкам способствует развитию национально-русского двуязычия, содействует пониманию и более эффективному восприятию элементов иной культуры, менталитета иноязычных этносов, способствует гармонизации межнациональных отношений, углубляет интерес и активизирует познавательную деятельность учащихся.

Список используемой литературы

1. Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте: Собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1983.- Т.3.- 367 с.
   
2. Щерба, Л.В. О взаимодействии родного и
   

иностранного языков. Языковая система и языковая действительность/ Л.В.Щерба .- М.: Наука, 1974.- 94 с.


МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.А. Дарманьян

аспирант кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Модернизация системы российского образования, изменение приоритетов в обществе привело к пересмотру образовательной и воспитательной парадигм. На смену авторитарной системе образования пришли гуманистические концепции и подходы, целью которых является создание условий для постижения общечеловеческих и национальных ценностных смыслов обучающихся. Гуманистическая образовательная парадигма нацеливает школу на внимание к личности ребенка, его жизненному миру, интересам, эмоциональной сфере. В таких школах, которые переходят на гуманистическую парадигму, преобладают тенденции к расширению и укреплению ее взаимодействия с жизнью, социальными институтами – семьей, предприятиями, культурно-просветительскими учреждениями, местными властями и др. Центр тяжести в такой школе смещен на развитие творческих задатков детей: школа создает необходимые условия для творческого развития каждого ребенка. Открытая гуманная школа включает в себя следующие компоненты: обогащение детства; отсутствие всякого насилия над ребенком; партнерство, демократический стиль и нормы человеческих отношений; свободу выбора детей; бесконфликтность между учителями и учениками, оптимистический настрой, терпимость, взаимопомощь; тесные контакты с родителями, социальной средой; воспитание в духе общности и социальной ответственности.

С декабря 2005 г. началась разработка новых образовательных стандартов общего образования, основанных на идеях преемственности и инновационности. Они учитывают накопленный поколениями опыт, а также современные перспективные тенденции развития отечественного и зарубежного образования, развивающихся в рамках гуманистических теорий и концепций. В новом стандарте обозначен конечный результат образовательной деятельности российской школы – портрет выпускника - Гражданина России. Это человек, любящий свой край и Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции, осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, осознающий свою сопричастность к судьбе России.

Таким образом, в соответствии с новым государственным стандартом общего образования, поликультурное образование является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия, защитить самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принципов общественного устройства. Поставленные государством в стандарте задачи актуализируют потребность в поликультурном образовании школьников, начиная с первых лет их обучения в школе. Младший школьник готов к систематическому школьному обучению. О нем уже можно говорить как о личности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими людьми. К концу дошкольного детства – началу младшего школьного возраста у ребенка формируется ряд психологических новообразований: стремление к общественной активности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, практическое овладение речью, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми.

Этот школьный возраст характеризуется радикальной сменой психологической установки. Наступает осознание различия между реальностью и фантазиями, действительностью и игрой. Перед ребенком развертывается «мир сам по себе», который не поддается желаниям, фантазиям и игре, но нуждается в понимании, воссоздании собственных качеств, причинно-следственных связей вещей. Эта фаза, по мнению А.В.Валицкой, имеет название фазы созидания своей (новой) реальности. Отсюда у школьника возникает интерес к лепке, рисованию, конструированию. Важно заметить, что теперь ребенку важен не только процесс, но и результат его деятельности. Ведущий вид деятельности дошкольного детства - игра - присутствует и в младшем школьном детстве, но теперь она принимает другой смысл – становится актом построения, изучения мира и планомерного приспособления – познания. В этом возрасте психологи отмечают, с одной стороны, рождение склонности к порядку, к самостоятельной организации рабочего места, к коллекционированию, с другой, активное развитие фазы аналитики и эксперимента, когда главный интерес к устройству, качествам, связям внешнего мира приводит к попыткам разобрать его на части, испытать на прочность, к экспериментам типа «А что, если…?». Это обстоятельство объясняет так называемую «детскую жестокость», которая рассматривается как необходимый акт познания «добычи» необходимого материала для строительства внутреннего образа внешнего мира [1, с. 118].

Ребенок этого возрастного этапа - преимущественно кинетик. Действие «опережает» мысль, при этом слово рождается вместе с действием, объясняя и называя его. Так, например, когда ребенок учится говорить при изучении иностранного языка, по мнению А.Р. Лурии, - ему необходимо «прощупать» языком, губами, зубами, небом звуки речи, и если ему это запретить, то ошибок получится в шесть раз больше. Чтобы состоялся переход от слова к действию, необходимо дать возможность ребенку говорить – действуя, а действовать – говоря.

В 6-7-летнем возрасте у ребенка наступают решительные изменения, связанные с общением, новым этапом взаимоотношений с другими людьми, изменением уклада жизни, появлением новых обязанностей [2, с. 74].

Теперь уже становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и сверстниками, коллективом сверстников. У него складываются элементы социальных чувств и вырабатываются навыки социального поведения (коллективизм, ответственность за свои поступки, товарищество, взаимопомощь). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому процессу способствует податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное – большой авторитет, которым пользуется учитель. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. Учитель для младшего школьника - человек, который много знает, умеет, человек, который должен быть требовательным, но, в то же время, уметь поощрять и наказывать, создавать благоприятную атмосферу жизнедеятельности в коллективе. В связи с этим одна часть учеников видит в учителе, прежде всего, человеческое начало, другие (гораздо большое количество школьников) - именно педагогическое «учительское» начало. Этот факт связан прежде всего с предшествующим опытом ученика в дошкольных образовательных учреждениях. В связи с этим возрастает необходимость подготовки учителя к работе в поликультурном образовательном пространстве как посредника между учениками – представителями различных культур, готового к межкультурном диалогу.

Не просто складываются взаимоотношения младшего школьника в коллективе. Дети смотрят друг на друга, оценивают свои поступки глазами учителя. Если учитель хвалит ученика, то он становится объектом желаемого общения, а если делает замечания, упрекает, то это факт становится причиной издевок, нежелания коллектива общаться с таким ребенком. Немаловажен тот факт, что для школьников не важна сама причина негативного отношения учителя к конкретному ученику или группе учеников, важен его отрицательный настрой, который воспринимается учениками руководством к действию.

По мере естественного развития к 3-4 классам у младших школьников начинает формироваться собственное видение отношений, свои критерии оценок поступков и поведения окружающих. По мнению В.С. Кукушина, детей этой возрастной группы привлекает то, что выходит за рамки привычного, будит воображение. Он отмечал, что если люди живут в равнинной местности, они очень любят рассказывать и слушать на уроках о горах, морях. Знания о привычном, близком слабо впечатляют их, вот почему педагогу легко воспитывать интерес и уважение к этносам, живущим в отдаленных регионах [3, с.188]. Этот факт необходимо учитывать учителю начальных классов при ознакомлении учеников с региональным компонентом содержания образования и воспитании уважения и толерантности к одноклассникам, представителям инокультур.

Учащиеся младшего школьного возраста обладают ярко выраженным национальным самосознанием, которое характеризуется проявлением чувства национальной общности, пониманием национального своеобразия и стремлением общаться на этой почве с другими народами, прежде всего, с соседними. Основой национального самосознания является антитеза “мы – они”, базирующаяся на объективных этнических различиях конкретных общностей. Осознание школьниками своей этнической общности реализуется разнообразными способами – как простым признанием личностью своей этнической принадлежности, идентификацией с другими этнофорами по культурным, языковым признакам, так и массовым действием в защиту своих этносоциальных интересов, противопоставление их иноэтническому окружению.

Немаловажным является тот факт, что в конце младшего школьного возраста активно включается внутренний вектор познания, в результате которого формируется образ самого себя, развивается самосознание (Я – сознание), на основе целенаправленного педагогического стимулирования развивается способность стать для себя объектом наблюдения и оценки.

Список использованной литературы:

1. Кукушин, В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Пособие для учителя/ В.С.Кукушин. – Ростов н/Д: ГинГо, 2001. – 440с.

2. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие дл студентов пед. Колледжей. – М.: Гуманитарный центр «Владос»/ И.П.Подласый. – 2000. – 400с.

3. Ткач, Л.Т. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук по специальности 13.00.08- теория и методика профессионального образования/ Л.Т.Ткач. – Ростов н/Д – 2002.


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Жукова Алла Владимировна

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтова

raduga@lekks.ru

Проблемы развития творческого потенциала издавна волновали людей. Наука, развиваясь, пытается найти объяснение этому уникальному явлению.

Участниками решения данной проблемы стало и учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтова. Мы считаем, что дополнительное образование приобретает особую актуальность, так как этот вид образования максимально ориентирован на свободный выбор подрастающим поколением рода и форм деятельности по интересам, на допрофессиональную подготовку.

Актуальность выбранной темы состоит в рассмотрении развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования как организованного и управляемого компонента социализации личности, который осуществляется путём обучения детей и организации их жизнедеятельности. Сегодня рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет думать самостоятельно и ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.

Анализ научных публикаций и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить развитие творческого потенциала как личностного ресурса обучающихся; не в полной мере изучены педагогические условия процесса, он не стал предметом комплексного педагогического исследования, поэтому целью нашего исследования является разработка концептуальных основ и методического обеспечения процесса развития творческого потенциала личности обучающихся в условиях дополнительного образования.

Соответственно, объектом исследования является процесс дополнительного образования обучающихся, предметом исследования – развитие творческого потенциала личности обучающихся в условиях дополнительного образования.

В результате нашего исследования мы пришли к определенному выводу. Развитие творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

-его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения, позволяющие обучающемуся успешно включиться в творческую деятельность и самореализоваться в ней;

-интегрируются педагогические ресурсы творческой среды по направлениям допрофессиональной подготовки, трудового воспитания и профессионального самоопределения, обеспечивая продвижение обучающегося по индивидуальной траектории творческого саморазвития;

-на основе комплекса методологических подходов, с учетом особенностей развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий и становления творческой личности разработаны его концептуальные основы;

- спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании;

- реализуется комплекс организационно-педагогических и психологических условий.

Диагностика социально-педагогической ситуации и культурно-образовательной среды в г. Лермонтове убедила нас, что целесообразно строить образовательную политику в сфере дополнительного образования на стратегически важных принципах:

• приоритет добровольности и самореализации, предоставление каждому ребёнку свободного выбора образовательной области, профиля программы, времени их освоения;
  
• преемственность дополнительного образования и высшего, учёт социокультурных условий и факторов социализации личности ребёнка;
  
• многообразие видов деятельности, нацеленных на удовлетворение самых разнообразных потребностей и запросов детей;
  
• динамичность образовательного процесса, гибкая, мобильная его адаптация к социальным явлениям, возрасту и уровню развития ребёнка;
  
• обеспечение совместного жизнетворчества и педагогического сотрудничества детей, педагогов, родителей;
  
• гуманизация и индивидуализация форм и методов обучения;
  
• открытость дополнительного образования, которая предполагает и нацеленность на инновационную деятельность, связь с наукой, поддержку инициативы и творчества, авторских моделей и проектов.
  

Концептуальной основой максимального развития творческого потенциала считаем рассмотрение синкретизма и неразделимости воспитания и профнаправленности как условия наибольшего благоприятствования для развития каждого ребёнка. Основная целевая установка этого процесса - это профессиональная направленность личности. Такая направленность и самоопределение предполагают и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу воплощения.

В нашем понимании, именно профессиональное самоопределение является приоритетным направлением для формирования культуры отношений человека к себе, к своим талантам, притязаниям и привязанностям, к своему образу жизни, к свободному времени, к режиму физических и интеллектуальных отдач обществу. А все это и ведет к более широкому понятию - жизненное самоопределение.

В Центре творчества «Радуга» творческая инициатива педагогов направлена на создание механизма активизации профессионального самоопределения обучающихся в творческих объединениях. Основой построения образовательной деятельности данного учреждения является комплексная программа «К вершинам мастерства». Она разработана как система поэтапного, творческого и профессионального роста обучающихся.

Программа «К вершинам мастерства» предусматривает творческий рост обучающихся по трем ступеням мастерства: «Умелец», «Мастер», «Мастер-наставник».

Прохождение всего маршрута от «Ученика» до «Мастера-наставника» имеет временные рамки, индивидуальные для каждого ребенка, обусловленными личными возможностями выполнения требований к уровню сформированности профессиональных навыков и умений, развития соответствующих качеств личности, роста общественной активности на каждом этапе.

На первом этапе работа ведётся с детьми младшего школьного возраста и с не определившимися детьми в выборе дополнительного вида деятельности. На этой ступени идёт тесное сотрудничество со всеми школами города. Обучение осуществляется по двум направлениям: начальное техническое моделирование (обучение ведётся по авторской программе «Я могу всё!»), начальное художественно-прикладное творчество (реализуется программа «Цветик-семицветик») .

На втором этапе дополнительного образования педагоги строят свою работу так, чтобы ребёнок смог закрепить свои личностные и творческие качества. Спектр направлений образовательных программ расширяется. На этой ступени у детей начинают формироваться личностные качества и ориентиры к сознательному выбору будущей профессии.

Высший этап дополнительного образования - работа с детьми старшего школьного возраста (4-х и более лет обучения в Центре творчества «Радуга»). На этом этапе воспитанники увеличивают объем знаний в выбранной профессиональной деятельности. Доминирующий вид деятельности педагога с обучающимся - работа по индивидуальным творческим маршрутам. Именно на этой ступени происходит вовлечение подростков в проектную, учебно-исследовательскую, научно-экспериментальную деятельность. Разработанная структура отвечает современным запросам школьников и основным направлениям Центра творчества «Радуга», она не является застывшей и неизменной.

Обеспечить полную преемственность в работе творческих объединений от младшего школьника к среднему, от среднего к старшему весьма трудно и не всегда возможно. Поэтому педагоги постоянно совершенствуют свои образовательные программы, делая их интереснее и полезнее, углубляя спецкурсами, тем самым повышая свой творческий и профессиональный потенциал. В итоге мы получаем профессионально определённую личность, способную к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством.

В результате реализации этой программы возникла необходимость определения тех организационно-управленческих и психологических условий, которые позитивно влияют на развитие творческого потенциала личности обучающихся.

Психологические условия развития творческого потенциала мы рассматриваем как компенсаторную (психотерапевтическую) черту дополнительного образования. Именно в этой образовательной сфере обучающиеся получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в образовательном процессе школы. Дополнительное образование создаёт «ситуацию успеха», помогает ребёнку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности он вступает в равноправный диалог с педагогом. Опыт многих учреждений Ставропольского края показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удаётся снять стереотип однозначного восприятия школьника «троечника» или «трудного».

Эмоциональная насыщенность – ещё одна черта психологических условий в развитии творческого потенциала личности. Развитие чувств необходимо обучающемуся как средство формирования целостной картины мира.

К организационно-управленческим условиям относим:

• развитие системы управления учреждением дополнительного образования;
  
• совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса;
  
• внедрение и использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;
  
• повышение социального статуса и профессионального педагогического мастерства;
  
• участие в детских и молодёжных общественных организациях и объединениях;
  
• сотворчество детей и взрослых.
  

В результате обновления содержания работы большинства творческих объединений Центра творчества «Радуга» были разработаны и модернизированы образовательные программы. Многие из них были отмечены как лучшие на краевых и Всероссийских конкурсах. Программы отличаются содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе выстраивается работа, которая отвечает социально- культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного образовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов. Например, благодаря обучению по авторской программе спортивно-технического авиамоделирования (автор Каян В.М.) учащихся авиамодельных объединений, значительно проявивших себя в этой области, приглашают на льготных условиях обучаться в Московский авиационный и Самарский авиационный институты. Более того, четверо обучающихся авиамодельного объединения удостоены президентского гранта. Важно отметить, что данная авторская программа, консультантом которой является соискатель, стала победителем Всероссийского конкурса авторских программ.

Ежегодно выпускники Центра творчества, обучающиеся по программе изобразительного искусства «Узор» (автор Ковалёва Г.Н.), поступают в абрамцевское художественное училище г. Пятигорска. Как результат систематической деятельности развивается сотрудничество с высшей школой дизайна. Благодаря такому сотрудничеству работы наших воспитанников отмечаются как лучшие на краевых и всероссийских конкурсах и выставках по изобразительному искусству.

Уже несколько лет наши ребята проходят обучение в Малой технической академии, Малой академии наук в г. Ставрополе. После окончания обучения воспитанникам выдаются Сертификаты об окончании обучения. Проекты, модели наших учеников неоднократно становились лучшими в краевых конкурсах- выставках.

Параллельно с модернизацией образовательных программ в учреждении были переработаны и целевые образовательные программы.

Так, программа «Работа с талантливыми и одарёнными детьми» направлена на создание условий, способствующих проявлению и развитию творческих способностей обучающихся, их саморазвитию и самоопределению. В работе с одарёнными выделяем несколько наиболее продуктивных форм работы:

• индивидуальное обучение или обучение в малых группах, в том числе по разработанным индивидуальным творческих маршрутам;
  
• работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
  
• каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы;
  
• система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
  
• детские научно-практические конференции и семинары.
  

Новые горизонты и стимулы в работе с одарёнными детьми открылись педагогам Центра творчества благодаря участию во Всероссийской научно-практической конференции «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России». Для ребят, обладающих ярко выраженными склонностями к учебно-исследовательской деятельности, организована «Школа проектов «ЮНИСС», где ребятам оказывается помощь не только педагогами Центра, но и преподавателями ВУЗов и училищ. Таким образом, совершенствование программно-методического обеспечения влияет на процесс реализации образовательных потребностей в осуществлении социально значимых целей и развития творческой личности.

Центр творчества «Радуга» стал стажёрской площадкой, координирующей единое образовательное пространство города. Продолжают наращиваться связи Центра творчества «Радуга» с научными - педагогическими учреждениями, инновационная и опытно- экспериментальная работа. Благодаря целенаправленной работе по развитию творческого потенциала личности и участию во Всероссийском конкурсе программ по развитию научно-технического творчества, Центр творчества «Радуга» в 2010 году был удостоен Гранта на два миллиона рублей на дальнейшее развитие и совершенствование образовательной деятельности.

Одной из основных задач учреждения на протяжении ряда лет является развитие и совершенствование системы детского самоуправления.

Работу в данном направлении мы начинали с формирования ячеек самоуправления внутри каждого детского объединения. Затем мы пришли к созданию органа детского самоуправления учреждения «Совет умелых». Его деятельность построена на диалоге сотрудничества педагога и обучающихся: в поиске форм и методов работы как в повседневных делах и заботах, так и проектировании дальнейшего развития. Проект из программы органа детского самоуправления «Совета умелых» стал победителем Всероссийского конкурса социальных проектов «Свой мир мы строим сами», проводимого Советом Федерации (г. Москва). В проекте программы адекватно определены приоритеты развития личности воспитанников Центра творчества «Радуга», входящих в состав «Совета умелых» (ответственность, творчество, компетентность во взаимоотношениях), на достижении которых и сконцентрирована программа. В апреле-июне 2008 года созданная нами программа «СССР» (саморазвитие, самореализация, самоуправление «Радуги») стала победителем в Ставропольском крае в номинации «дополнительное образование», а затем в России и была удостоена президентского гранта.

На базе Центра творчества «Радуга» была создана городская пионерская организация, которая вошла в состав Краевой организации «Союз детей Ставрополья». Много интересных дел на счету юных пионеров: и Вахта памяти у мемориала «Огонь вечной славы», и акции «Спешите делать добро», «Ветеран живёт рядом», «Вожатый года». За свою организованность и боевой дух не на бумаге, а на деле делегация Лермонтовской городской пионерской организации представляла Ставропольский край в Москве на Международном съезде «Пионерия собирает друзей», посвящённый 85- летию пионерии. Образовательная программа «Пионерия новой России» стала победителем Всероссийского конкурса «Растим патриотов России» в 2008 году, а разработанная городская программа деятельности «Патриоты России» в 2010 году признана лучшей по итогам краевого конкурса «Наша новая школа – школа гражданского становления», проводимого Краевым институтом повышения квалификации педагогических работников (автор: А.В. Жукова).

Таким образом, социализация личности ребёнка в детских общественных организациях и объединениях – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящих в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, усвоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнку опыта социального взаимодействия детей и взрослых.

Многие вопросы удаётся решать благодаря пониманию и поддержке родителей. Попечительский совет учреждения помогает в организации выездов обучающихся на тренировки, соревнования, конкурсы, в обеспечении учебного процесса расходными материалами, в награждении и поощрении отличившихся воспитанников. Тесный контакт с родителями, их участие во всех наших мероприятиях – непременное условие успешности и результативности нашей деятельности.

Важный критерий развития творческого потенциала личности – его системность. Поэтому и в летнее время мы работаем над развитием творческого потенциала наших воспитанников в летнем городском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей и подростков «Мечта». Для нас это - возможность продолжить работу по учебным программам, серьёзно и более целенаправленно подготовить ребят к соревнованиям, конкурсам, выставкам.

Таким образом, комплекс педагогических условий действительно способствует положительной динамике развития творческого потенциала личности, а разработанная модель и технология развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании обеспечивает успешность данного процесса.


ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ