Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Инновации высшего педагогического образования в украине
Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, Украина
Список использованной литературы
Вклад сергея михалкова в содержание теории и практики эстетического воспитания

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 32

ИННОВАЦИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

Г.В. Марченко

канд.пед.наук, зав.кафедрой педагогики,

директор Центра сравнительной педагогики

Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, Украина

Подписание Украиной Болонской декларации, стремление интегрироваться в образовательное пространство Европы требует реформирования не только аудиторных занятий в высшей педагогической школе, но и новых подходов к оцениванию педагогической практики будущих учителей, что побудило преподавателей кафедры педагогики Горловского государственного педагогического института иностранных языков к работе над данной проблемой.

Ее источниками послужили труды М.И. Соловей, Е.С. Спицына, В.В. Кудиной. Теоретический анализ практической деятельности кафедры позволил нам выработать основы технологии определения критериев оценивания педагогической практики студентов 2 курса [1].

Данная практика (объемом 1,5 кредита) проводится в течение одной недели в ходе занятий по педагогическим дисциплинам и составляет 54 часа. Ее целью является закрепление полученных знаний, а задачами служат формирование умений пользоваться ими в условиях реального педагогического процесса; ознакомление с передовым педагогическим опытом лучших учителей школы; формирование профессионально-педагогических умений: наблюдать педагогический процесс, оценивать деятельность его участников, фиксировать свои наблюдения и обоснованные выводы, общаться с учащимися и учителями, развитие профессионально-педагогической рефлексии.

Место проведения практики определяется в соответствии с пожеланием студента. Согласие администрации учебного заведения на ее прохождение подтверждается гарантийным письмом, на основании которого руководитель практики составляет соответствующий приказ по вузу. Студент получает направление на практику, которое является основанием для издания приказа по школе о его принятии в члены педагогического коллектива. После окончания практики студент должен сдать методисту кафедры педагогики дневник педагогических наблюдений (основной отчетный документ) и справку, подтверждающую прохождение практики, которая передается в отдел кадров и хранится в личном деле студента. Во время практики студент обязан соблюдать правила внутреннего распорядка школы и выполнять требования, предъявляемые к педагогическому коллективу.

Содержание данной практики определяется ее целями и включает в себя посещение и краткий комплексный анализ 10 уроков («фотография» урока, таблица определения его эффективности, выводы и предложения), полный комплексный анализ одного урока, выполнение конкретных заданий: создание профессиограммы учителя, определение уровня реализации принципов целостного педагогического процесса, общение со школьниками.

Стандартный дневник педагогических наблюдений, подготовленный кафедрой педагогики, является основным отчетным документом. Он содержит выполнение заданий, предусмотренных учебной программой. Здесь студент фиксирует свои наблюдения, размышления, дает оценку событиям. Ежедневный анализ дает ему возможность спланировать следующий день. Кроме педагогического и профессионального значения ведение дневника способствует развитию его четкой, грамотной, образной письменной речи.

Важным этапом практики является ее защита. Она проводится через неделю после проверки дневников методистами в форме индивидуально-группового собеседования или реализации индивидуально-группового проекта «Педагогическая практика - ключ к профессиональному становлению будущего учителя».

Исходя из целей и содержания практики, мы выделили следующие критерии ее оценивания: 1) теоретический, 2) практический, 3) аналитический, 4) защита практики. К существенным недостаткам работы студентов относится нижеследующее: несоответствие выполненного и предложенного исходящей документацией заданий, смысловые ошибки в предложениях, отсутствие педагогической терминологии и рефлексии, ошибки в расчетах и выводах. К несущественными ошибкам относится несоблюдение требований к стилю деловой речи и орфографическому режиму. Таким образом, критерии оценивания мы выделили следующие:

1. Теоретический критерий - 20-19 баллов - выставляется тогда, когда изложены общие сведения о школе и классе, выполнены задания №№ 1-4 и задания теоретического характера на страницах дневника педагогических наблюдений [2], был представлен ежедневный план работы практиканта на следующий день.

Студент получает 18-16 баллов при выполнении всех теоретических заданий в полном объеме и наличии не более 1-3 несущественных ошибок; 15-13 баллов - при 4-6 несущественных ошибках.

Выставляются 12-10 баллов, когда теоретические задания выполнены в объеме не менее 75% и без ошибок; 9-7 баллов - при объеме не менее 50% и без ошибок; 6-4 балла - при том же объеме с 1 -3 ошибками; 3-1 балл при выполнении менее 50%.

При выполнении заданий теоретического блока целесообразно обратить внимание на следующие аспекты: государственные документы, которыми руководствуется школа в своей деятельности, школьная документация; режим работы школы, правила внутреннего трудового распорядка, оформление, интерьер; перечень документации, которую ведет учитель и за которую несет ответственность; принципы и положения, содержащиеся в Законе, на основе которых определяются стратегия и тактика развития образования в Украине; управление и руководство системой образования страны.

2. Практический критерий, за который студент максимально может получить 40 баллов в том случае, если им подготовлены 10 «фотографий» уроков, дана количественная оценка их эффективности, определено, каким образом учитель реализовывал дидактическую функцию на уроках, какие принципы целостного педагогического процесса он реализовал (заполняется соответствующая таблица). Дневник содержит обоснованные и подробные педагогические наблюдения за отдельным учеником и коллективом класса в целом в процессе обучения: отмечаются особенности взаимодействия учителей и учащихся, характер их общения, проблемы, которые возникали в учебно-воспитательном процессе (более детальный перечень вопросов, на которые следует обратить внимание, приведен ниже). Проводятся анкетирование и тестирование, обрабатываются их результаты. Исследуются приоритетные качества личности учителя, составляется профессиограмма.

40-36 баллов выставляется, когда все практические задания выполнены в полном объеме и без ошибок; 35-31 балл - при том же объеме с 1-5 несущественными ошибками; 30-25 баллов - при 1-5 несущественных ошибках и 1 -3 существенных.

24-19 баллов студент получает, когда все практические задания выполнены в объеме не менее 75% и без ошибок; 18-13 баллов - при том же объеме с 1-5 несущественными ошибками.

12-7 баллов выставляется, когда все практические задания выполнены в объеме не менее 50% и без ошибок; 6-1 балл - при том же объеме с ошибками.

3. Аналитический критерий, где практикант может получить максимально 30 баллов, если имеется полный комплексный анализ 1 урока и выводы к количественной оценке 10 уроков относительно их эффективности, предложены рекомендации учителю по вопросу дальнейшего совершенствования учебного процесса; подведены итоги и сделаны выводы из педагогических наблюдений; имеются выводы по результатам анкетирования и тестирования школьников, выработаны рекомендации по организации дальнейшей учебной деятельности класса и отдельных учащихся; сделаны выводы из интервью с администрацией школы; имеются общие выводы и анализ практики. Все они должны соответствовать требованиям, предъявляемым к такого рода заданиям (анализ, педагогическая рефлексия, аргументированность выводов теоретическими положениями, наличие примеров, сравнений и т.п.). Данный критерий, как и предыдущие, имеет 7 уровней, соответствующих европейской шкале ESTC.

При выполнении заданий аналитического блока в педагогических наблюдениях и выводах (наблюдениях, отчете, общих выводах и впечатлениях) целесообразно рекомендовать студентам обратить внимание и отобразить в дневниках следующие аспекты: основные цели работы педагогического коллектива, знание учителем особенностей каждого ребенка и их учет в учебном процессе, межличностные отношения детей в процессе обучения, интерес школьников к учебному процессу и его результатам, своим оценкам, отношение учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности, взаимоотношения детей с разным уровнем обученности, реализация взаимопомощи в учебе, наличие в классе хорошо успевающих школьников, анализ их позиции в коллективе, роль взаимоотношений учителя и учащихся в учебном процессе. Целесообразно отметить знания и умения учителя, обеспечивающие эффективность учебного процесса учащихся, которые требуют специального внимания со стороны учителя и причины этого, рекомендации по дальнейшей организации учебной работы с классом; целеполагание и степень реализации целей учителями в процессе обучения. Следует учесть соблюдение и реализацию принципов целостного педагогического процесса; создание условий для всестороннего развития детей; состояние материально-технической базы школы, ее художественного оформления, тот факт каким образом все это способствует эффективному усвоению знаний, умений и навыков школьников. Важно отразить примеры наиболее ярких проявлений возрастных особенностей детей, проявления индивидуальных особенностей учеников, тендерные особенности детей, их проявления в отношении обучения, конфликтные ситуации и то, как они разрешались, ваш вариант решения; анализ ситуаций общения и привычной/непривычной ситуации общения между учениками, анализ общения между девочками и мальчиками. Необходимо указать трудности, испытываемые учениками, в процессе обучения; одаренных детей, отношение к ним со стороны других участников педагогического процесса и отношение практиканта в том числе, а также «трудных» детей, проявления трудновоспитуемости, отношение к таким детям со стороны других участников педагогического взаимодействия. Следует также отметить, есть ли в школе учителя, на которых хотелось/не хотелось бы быть похожим практиканту.

4. Публичная защита практики предполагает свободное владение теоретическим материалом и умением объяснить выполнение практических заданий с использованием педагогической терминологии и теоретических положений, наличие педагогической рефлексии, умение иллюстрировать теоретические положения примерами из практической деятельности, за что практикант может получить 10 баллов.

В целом разработка технологии оценки педпрактики студентов 2-го курса способствует ее совершенствованию, вносит вклад в оптимизацию педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

Соловей М.I., Сшцин G.C., Кудша В.В. Професшно-педагопчна доготовка майбутнього вчителя в кредитно-модульнш систем оргашзаци навчання: Навчальний пошбник / М.I. Соловей, С.С. Сшцин, В.В. Кудша. - К.; Ленвгг, 2008. - 377 с.
Щоденник педагопчних спостережень для студенпв 2 курсу / Укладач Г.В. Марченко. - Горлшка, 2008. - 100 с.

ВКЛАД СЕРГЕЯ МИХАЛКОВА В СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

У.С. Морозова,

аспирант кафедры педагогики,

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия

Среди тех, кто в XX веке занимался вопросами образования и воспитания подрастающего поколения, особая роль принадлежит Сергею Владимировичу Михалкову (1913 —2009) .

Литератор, председатель Союза писателей РСФСР, военный корреспондент, автор текста двух гимнов Советского Союза и гимна Российской Федерации, лауреат Ленинской (1970), трёх Сталинских премий второй степени (1941,1942, 1950) и Государственной премии СССР (1978), академик Российской Академии образования, кавалер ордена Святого Андрея Первозванного - этот талантливый человек полностью посвятил свою жизнь служению Отечеству, работал на просвещение Родины.

С 1980-х гг. и по наше время ценным источником педагогических знаний для родителей стала его книга «Все начинается с детства…». Никто как детский писатель, поэт, сказочник и песенник не знает лучше юную ранимую и многогранную душу.

Сергей Владимирович внес большой вклад в содержание теории и практики педагогики. Особое внимание он уделял эстетическому воспитанию. С сообщением об этой педагогической проблеме он много раз выступал на партийных собраниях, в школах, институтах, Домах культуры.

Педагог искренне переживал за будущее поколение, за правильное формирование у него представления об окружающем мире. С.В.Михалков понимал, что детство российских ребят проходит в условиях бурного научно-технического и социального прогресса. Перед школьниками каждый день открываются новые возможности для получения информации. Проблема состоит в том, чтобы тщательно отбирался материал, который попадает в сознание ребенка. «Каков же путь, как одолеть всю массу знаний? Иной раз ставится даже вопрос – а не пришло ли время несколько «потеснить», «свернуть» гуманитарное и художественно-эстетическое воспитание, чтобы освободить «место» для научно-технических знаний, практически необходимых при современном уровне производства?» [1, с.76]. Сергей Владимирович был не согласен с такой точкой зрения. Став сторонником подобного заключения, можно прийти к мысли о сознательном воспитании ограниченного человека, то есть гасить эмоциональное, эстетическое восприятие мира, «урезать суть человеческую в самом человеке!»[1, с. 78].

Цель педагогов, писателей, учителей, родителей- всех, кто как – то принимает участие в развитии детей - воспитать гармонически развитую личность будущего гражданина общества. В выступлении на Всесоюзном совещании по эстетическому воспитанию в Московском дворце пионеров (март 1973г.) Сергей Владимирович выразил мысль, что развитие художественно – эстетических начал, умение воспринимать произведения литературы и искусства закладывают социально-нравственные основы, вырабатывают видение мира как одного целого, развивают чувство гармонии, красоты, фантазию, воображение. С.В.Михалков считал, что искусство формирует способность к творчеству, необходимую в любой профессии.

Задача воспитания человека – гармонически развитой личности – всё больше выдвигается в центр общественных и государственных интересов, а решается она коллективно и ежедневно усилиями педагогов, ученых, деятелей культуры, искусства, литературы, всем нашим образованием и обществом. Необходимо объединение сил школы и творческих союзов для решения задач эстетического воспитания.

Педагог С.В.Михалков понимал, какую роль в жизни детей играют радио, телевидение, кино и театр и старался содействовать активному участию талантливых писателей в создании новых спектаклей, фильмов и радиопередач. Связанные с этим проблемы Сергей Владимирович обсуждал на специальных творческих совещаниях, выступал на семинарах драматургов, создававших пьесы о школе и об учащихся. Для активизации работы над созданием подобных пьес объявлялись конкурсы на лучшие сценарии, прозаические и поэтические произведения, песни, адресованные школьникам.

Одним из главных помощников в эстетическом воспитании учащихся является умная книга. Перед школьниками стоит большой выбор литературы, но важно выбрать правильную книгу и уметь её прочитать, понять, какую мысль автор хотел донести до читателя.

Сергей Владимирович писал в книге «Литература. Время. Жизнь», что у многих школьников собственное эстетическое восприятие литературы плохо развито, «не сформирована в достаточной степени и способность тонко и верно судить о художественном произведении» [1,78].

Педагог писал о том, что для правильного понимания литературы в школе необходима определенная методика преподавания этого предмета. Литературу нельзя рассказывать как химию или биологию, потому что литература – это искусство, и её познавательная функция неотделима от эстетической.

Истинное изучение литературы, по мнению писателя, невозможно без одновременного воспитания чувства прекрасного, без наслаждения художественным произведением. Школьникам для полного восприятия изучаемого материала нужен анализ не отдельных образов или эпизодов, а полностью цельного произведения, «учитывая эстетическую специфику художественного творчества». Такой анализ должен усиливать радость общения с искусством, но для этого, считал писатель, необходимо быть художественно образованным. «Образование нужно, чтобы наслаждаться искусством, так как наслаждение искусством и есть путь к нравственному совершенствованию, путь к самовоспитанию» [1,78].

По С.В.Михалкову, задача педагога – раскрытие человековедческого содержания, поэтичности, художественной красоты романа, повести, поэмы, воспитания умения видеть весь текст в целом. Преподавание литературы таким способом, раскрывая её глубинный смысл, не отрываясь от эстетического восприятия, поможет учащимся развивать не только свою культуру, но и себя в целом.

Задачи эстетического воспитания как одного из средств всестороннего развития личности успешно решаются при параллельном воздействии различных искусств: слова, звуков, линий, красок. Художественно-образное познание осуществляется, таким образом, наиболее глубоко и полно.

Сергей Владимирович отмечал роль театра в эстетическом воспитании подрастающего поколения. В театре на чувства зрителей воздействуют сразу несколько аспектов: слова, музыка, краски, свет. Человек погружается полностью в действие на сцене. «Если человек, придя в театр, умеет забывать о себе, о собственных тревогах, ревности или досаде и целиком отдается тому, что видит на сцене, значит, в нем были пробуждены лучшие чувства, и душа его стала отзывчива к человеческому страданию, радости, надеждам и любви»[2, с.24].

С.В.Михалков отмечал, что хороший зритель полностью перевоплощается в героя, как и актер на сцене. Он жаждет торжества добра над злом, потому что его сердце подобно сердцу Гамлета изранено изменой.

Задача театрального действия, по мнению педагога, - заставить человека увидеть себя со стороны, лучше себя узнать и понять. Психика детей нежная, и всё, что происходит вокруг, они примеряют на себя: слова, действия, выражения лица. Дети запоминают их и используют в повседневной жизни. Важно, чтобы учащиеся умели различать добро и зло, красивое и уродливое, а в этом им поможет театр, уверен С.В.Михалков. Действия на сцене воспитывают чувства сопереживания, любви, отзывчивости, радости, отвержения зла.

Возможно, считает С.В.Михалков, юные зрители не всегда рассудочно оценивают достоинства и недостатки спектакля, но он и целиком отдаются тому, что видят. Возможно, дети воспринимают иногда действия на сцене совсем не так, как сидящие рядом взрослые, но чувства, эмоции, возникающие у них в душе, способствуют развитию их эстетического восприятия.

Сергей Владимирович приводил пример, как пятилетние дети закрывают лицо руками в страшные моменты, а некоторые, забыв, что они в зрительном зале, выбегают на сцену и пытаются помощь понравившемуся герою. Большое счастье, считает Сергей Владимирович, когда маленький зритель так живо воспринимает и горячо переживает то, о чем говорит с ним писатель – художник. Детство без ложного стыда отдается чувству прекрасного: смеется, читая смешное, плачет, читая грустное. Счастлив тот, кто сохранит эту непосредственность восприятия на всю жизнь…»[2, с.26].

Об эстетическом воспитании подрастающего поколения Сергей Владимирович писал в книге педагогических очерков «Всё начинается с детства» в главе «Кошка в окантовке». Писатель размышлял о том, что каждый понимает вкус, красоту по – своему. «Для одного телевизор – источник духовной пищи, другой категорически заявляет, что иметь телевизор простительно разве что пенсионеру…Для одного древние русские иконы – это рассказ художника о своем понимании высшего проявления человеческого духа, а для другого – предмет религиозного культа» [2, с. 91].

С.В.Михалков считал, что детей необходимо приучать к искусству серьёзному, развивающему. Не достаточно давать детям просто знания – необходимо развивать у них культуру эмоций: «чтобы понять боль, страсти, радости и мечты великих умов и сердец, нужно и самому быть духовно богатым человеком»[1,79].

Писатель рассуждал о том, что правильно, когда в доме, где растут дети, имеются музыкальный проигрыватель, краски, карандаши, но главное – уметь обратить внимание ребёнка на эти вещи, обратить всё это на его пользу.

Родители должны быть примером для своих детей: если они покупают пианино, например, а сами не ходят ни в театр, ни в оперу, то толку от этого инструмента не будет. Дети научаться играть мелодии, которые нравятся родителям и будут слушать реплики восхищения в свой адрес. Они не смогут понять, что музыка – это произведение искусства, она необходима для эстетического развития человека, это не способ похвастаться перед гостями. «А потом, когда вырастут, заявляют, что симфонический жанр устарел, что он никому не нужен, что народные мелодии давно уже не модны, а само словосочетание «серьезная музыка» их пугает» [2, с.93].

С.В.Михалков был против того, чтобы люди покупали музыкальные инструменты не для того, чтобы развивать любовь к прекрасному, а для использования их в роли подставки для статуэток.

Педагог рассуждал: не в каждой семье знают, что такое эстетическое воспитание. Многие дети не подготовлены к восприятию прекрасного: они мучительно зевают, слушая классическую музыку, ничего не понимают, когда бродят по залам выставок, а в театре смеются в неподходящий момент.

Многие родители хотят воспитать своих детей деликатными, любящими природу, чуткими к красоте, но у них это не выходит и выглядит со стороны смешным. С.В.Михалков приводил такой пример: на одном школьном утреннике мальчик собирался читать стихотворение А.С.Пушкина.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Его отец советует читать школьнику вместо « кобылки» - «лошадку», потому что это грубое слово при маленькой сестре лучше не произносить. Отец, конечно, в благих целях это сказал, но невежественно, смешно и глупо исправлять классиков. Печально, размышлял С.В.Михалков, но с таких фактов начинается опошление вкусов. Писатель считал, что «противоядие» можно найти только на «стенах картинных галерей и в залах музеев, на сцене театров, в произведениях художественной литературы, в природе и в традициях предков.

С.В.Михалков понимал, что чувство подлинной красоты необходимо пробуждать в ребенке с раннего детства, но для этого у воспитателя должен быть хороший вкус. Все, кто принимают участие в воспитании ребенка, должны быть примером для него.

Сергей Владимирович отмечал, что в последнее время большое внимание уделяется вопросам моды. Школьницы с интересом смотрят на моделей, пытаются им подражать. Писатель отмечал, что важно детей приобщать к проблемам культуры современной одежды. «Красота одежды не исключает простоты и скромности, но она косвенно дисциплинирует человека, дополняет его облик» [2, с.95].

Множество упреков обрушивается на школьниц с вульгарным начесом, косметикой. Но виноваты отчасти и родители, и воспитатели, и учителя. Педагог считал, что правильнее всего было бы пригласить на урок или внеклассное мероприятие художника – модельера. Их беседы с детьми и родителями могли бы сопровождаться показом моделей одежды, которые подходят именно школьнику для разных случаев. Учащиеся должны понимать, что в учебное учреждение нельзя прийти в вечернем наряде, а в гости – в чем ходишь в школу или на работу.

Эстетическое воспитание – это неотъемлемая часть воспитания трудового. «Как ни важно само по себе воспитание художественного вкуса, оно не цель, а средство привития человеку вкуса не только к искусству, но и к самой жизни» [2, c. 95]. Воспитать в ребенке художественный вкус – научить его видеть через искусство красоту самой жизни во всех её проявлениях. С.В.Михалков для развития эстетического вкуса у молодых людей советовал организовывать клубы, кружки, собрания, где работники культуры и искусства могли бы встречаться с детьми, беседовать с ними, учить их видеть и ценить красоту.

Педагог С.В.Михалков рассуждал в педагогическом очерке «Кошка в окантовке», что важно с детства развивать и политический вкус. На детей наглядная агитация влияет больше, чем на взрослых. Многие учителя и директора школ считают, что развесить как можно больше лозунгов и портретов – это и значит повысить уровень политической грамотности или воспитать у ребенка хороший вкус. На деле же такая наглядная агитация учит казенному отношению к тем понятиям, которые должны быть не обыденными, а исключительными. Святыми…» [2, c.95].

С.В.Михалков был против того, чтобы школу превращали в магазин изопродукции, где выставлены все вышедшие плакаты и портреты, все мраморные, бронзовые, гипсовые бюсты. Каждой картине, портрету должно быть свое место: было бы смешно и вульгарно, если в буфете, где школьникам выдают еду, висел бы портрет Ф.М.Достоевского.

Сергей Владимирович вспоминал слова известного русского художника П.П. Кончаловского: «Верный цвет на верное место».

Мы, как и педагог С.В.Михалков, считаем, что необходимо всегда вспоминать эти слова П.П. Кончаловского, когда дело касается эстетического воспитания детей.

Список использованной литературы

1. Михалков, С.В. Литература. Время. Жизнь (публикации)/С.В.Михалков.- М., Дет. лит, 1978.

2. Михалков, С.В. Все начинается с детства…/ С.В.Михалков. – М., Дет. лит., 1983.

Blog

Труды международной научно-практической интернет-конференции