Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Система воспитательной работы в кабардино-балкарском государственном университете
Кабардино-Балкарский государственный университет, Россия
Смыслосозидающие учебные технологии в общепедагогической подготовке студентов

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 32

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

О.И. Михайленко, кандидат психологических наук, доктор акмеологии

Кабардино-Балкарский государственный университет, Россия

E-mail: olganlk@mail.ru

В последние десятилетия в России произошли глобальные изменения в области политики и экономики, науки и техники. Не могли они не коснуться и системы образования, в том числе, высшего. Произошедшие реформы были направлены на усовершенствование и модернизацию образовательного процесса, ликвидацию отставания в структуре управления системой образования, в частности, с точки зрения использования образовательных инновационных технологий.

Одним из средств повышения эффективности воспитательного процесса является применение современных педагогических технологий. Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия» - наука. В Толковом словаре технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Понятие технологии воспитания сравнительно недавно стало употребляться в педагогике. Долгое время считалось, что технологию можно рассматривать только в рамках промышленного и сельскохозяйственного производства, транспорта, энергетики. Хотя, если обратиться к творчеству выдающихся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания. Но следует серьезно учитывать, что технология воспитания — это, прежде всего, человековедческая, гуманитарная технология, и поэтому она имеет свои особенности. Не всякое явление в области воспитания технологично. В практике нередки случаи, когда воспитатель без остатка отдает себя детям, о его педагогической системе рассказывают легенды, но его блестящие находки, приемы почти невозможно повторить, так как они совершенно неотделимы от этой выдающейся личности и той духовной атмосферы, которую она создавала. Иными словами, успех в решении воспитательных проблем нередко определяет не отработанная технология, а талант и мастерство воспитателя, его личные качества. Технологии воспитания — весьма наукоемкие области науки. Разработка каждой такой технологии требует анализа и отбора большого объема научной информации из разных областей человекознания. Самыми главными экспертами результативного «продукта» применения технологии воспитания должны стать сами воспитанники. Любое общее дело стоит завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии: что получилось хорошо, что не очень получилось и почему, что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле, что предлагает делать дальше. Настоящее воспитание происходит тогда, когда личность «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту

Воспитание молодежи, по нашему мнению, должно быть направлено на становление гуманной личности с присущим для неё сочетанием выраженной индивидуальности с коллективистской направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми.

Научный анализ данной проблемы со стороны ученых и практиков привел к заключению – воспитание должно выступать в качестве одной из приоритетных задач современной высшей школы.

Одним из направлений воспитательной работы высшей школы на современном этапе является подготовка студента как личности интеллектуальной, высоконравственной, творческой, стремящейся к постоянному самосовершенствованию. Особенностью воспитательного процесса в высшей школе, осуществляющей технологию саморазвития личности, является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование. Внеаудиторная деятельность студентов должна удовлетворять их потребности в саморазвитии с помощью методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию. Воспитательную деятельность необходимо организовать как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и ряда других, актуальных для студенческого возраста потребностей саморазвития личности в самоутверждении (через самоуправление), в самовыражении, в самоактуализации.

Однако, несмотря на предпринимаемые усилия со стороны органов управления образованием и непосредственно вузов, эффективность целенаправленного воспитательного влияния на студенчество остается низкой по сравнению с воздействием спонтанных факторов среды (псевдокультура, коммерционализированные СМИ, неформальная среда общения).

Одна из первостепенных причин заключается в отсутствии системного подхода к решению проблем воспитания студентов. До настоящего времени не создано фактически ни одной самостоятельной научной структуры, обеспечивающей разработку проблем студенческой молодежи и осуществляющей координацию воспитательной работы в вузах на республиканском уровне. Это не позволяет последовательно интегрировать уже накопленный позитивный опыт воспитания, продуктивно его развивать и совершенствовать.

Для правильного определения стратегии воспитательного воздействия педагогические работники вуза должны четко представлять спектр тех актуальных проблем, которые имеют место в студенческой среде. При этом следует четко разводить грань между общими тенденциями личностного становления современной студенческой молодежи и теми проблемными ситуациями, с которыми сталкиваются студенты в условиях конкретного учебного заведения.

Анкетирование 345 студентов КБГУ выявило наиболее типичные проблемы для современной студенческой молодежи. Результаты опроса свидетельствуют, что среди проблем, возникающих в жизни студентов, доминирует недостаточная материальная обеспеченность. На нее ссылается 5-42% от общего числа всех опрошенных. Традиционно материальное обеспечение студентов зависело от двух основных факторов: размера стипендии и помощи со стороны родителей либо других близких родственников. В последние годы к этим источникам в качестве достаточно существенного добавляется и фактор дополнительных заработков самих студентов. Анализ ответов студентов об использовании дополнительных заработков в свободное время показал, что к ним обращается примерно четверть от всех опрошенных.

Отсюда следуют серьезные выводы о роли официальных вузовских структур, государственной службы занятости, Госкомитета по делам молодежи в решении вопросов вторичной занятости студентов. Учитывая переживаемые государством экономические трудности, ожидать в скором времени заметного увеличения размеров стипендий либо существенной помощи со стороны родителей не приходится. Поэтому усилия государственных и молодежных структур должны быть направлены на расширение возможностей вторичной занятости для подавляющего большинства студентов.

Второе место, согласно мнению студентов, занимает проблема большой загруженности учебными занятиями. Очевиден факт необходимости реформирования процесса обучения в высшей школе, в том числе путем сокращения числа обязательных учебных занятий с целью предоставления студентам большего времени для самостоятельной работы с учебной и научной литературой, участия в научных исследованиях.

На третье место среди возникающих проблем студенты поставили отсутствие необходимых условий для самостоятельной работы (26,8%). Это означает, что простое сокращение обязательных аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы не принесет мгновенного положительного результата. Для решения данной проблемы требуется наличие в вузе соответствующей учебно-методической базы, обеспечение регулярной помощи и консультаций со стороны преподавателей.

Наличие психологического дискомфорта в студенческой среде подтверждают и результаты ответа на вопрос о необходимости создания в вузах службы социально-психологической помощи. В какой помощи со стороны социально-психологической службы нуждаются студенты? Наибольший процент от общего числа опрошенных указали на причины личностного и эмоционального плана. Это помощь в изучении своих способностей, особенностей характера и поведения (24,9%), консультации по снятию стрессовых состояний и психологических перегрузок (32,4%), получение консультаций в сфере личной жизни (дружба, любовь, создание семьи, семейные взаимоотношения (20,8%), а также приобретение навыков общения (21,9%). Не обнаружено значимых расхождений в ответах по курсам и полу, кроме потребности в получении консультаций по снятию стрессовых состояний, психологических перегрузок (юноши – 21,4%, девушки – 42,0%). Проблема эмоционально-психологического состояния студенчества представляется исключительно актуальной и должна стать предметом специального научного изучения. Требуется разработка практических методов ее решения в системе высшей школы.

Институт кураторов и воспитателей еще не обеспечивает должного воспитательного воздействия на студенческую молодежь. Это обусловливается рядом причин, в том числе отсутствием регламентированного статуса куратора студенческой группы, следовательно, и соответствующим отношении со стороны преподавателей к роли куратора; отсутствием должной психолого-педагогической подготовки кураторов и воспитателей общежитий к работе со студентами; высокой загруженностью преподавателей учебными занятиями

Полученные результаты свидетельствуют о существенном падении роли академической группы в жизни студентов, что неизбежно влечет за собой ряд негативных тенденций, в том числе утрату чувства коллективизма и взаимопомощи, нарастание тенденций индивидуализма. Повышение авторитета куратора и академической группы с целью их влияния на личностное становление студенческой молодежи должны быть отнесены к числу важных задач воспитательной работы вуза.

Исследование показало, что единство в дружеских группировках достигается главным образом посредством психологического комфорта, обеспечиваемого его членами. При этом здесь отсутствует продуктивная деятельностная основа, сплачивающая членов группы и обеспечивающая им реальные условия для самореализации. Ведущим мотивом, обусловливающим выбор студентами дружеской компании, выступает возможность быть понятым и принятым, быть таким, какой есть. К числу значимых мотивов относятся такие, как общие взгляды на жизнь, общность интересов к определенному делу, общность социальной принадлежности, возможность вместе провести время, развлечься. В результате, складывается ситуация, когда как в институциональной, так и в неформальной среде отсутствуют условия для полноценного раскрытия личности, ее персонализации. Из одной весьма ограниченной в плане самопрезентации среды студент попадает в другую, не менее локальную в отношении реализации социальных ожиданий общность.

Итак, обнаруживаются следующие проблемы:

1) поиска путей выхода из не вполне благоприятной ситуации личностного развития студенческой молодежи в условиях основной микросреды. К числу возможных ее путей можно отнести, прежде всего, реорганизацию учебной деятельности с переориентацией на самостоятельную работу студентов, развитие студенческого самоуправления;

2) возобновления традиций коллективизма среди студенческой молодежи посредством развития коллективных форм их совместной деятельности в учебе, труде, отдыхе, спорте, туризме, активизации студенческого самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в организации воспитательной работы;

3) разработки комплексных интегрированных компьютерных программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицировано осуществлять мониторинг личностного состояния студентов, а также факторов социализирующего влияния среды;

4) разработки системного подхода к профессионально-педагогической подготовке каждого работника сферы воспитания, начиная от преподавателей до воспитателей общежития, нацеленной на их непрерывный рост и совершенствование. Одним из актуальных направлений повышения квалификации выступает изучение опыта воспитательной работы в вузах ближнего и дальнего зарубежья.

Необходимо создание самостоятельного научного центра, обеспечивающего разработку воспитательных проблем студенческой молодежи. Это позволило бы последовательно интегрировать уже накопленный в вузах позитивный опыт воспитания, продуктивно его развивать и совершенствовать.

В КБГУ разработаны и эффективно используются инновационные технологии воспитания. К их числу могут быть отнесены: психологическая служба, малые формы воспитательной работы в общежитиях, учеба кураторов КБГУ, психолого-акмеологическое сопровождение студентов-первокурсников и т.д. В эру инновационных технологий основной задачей преподавательского коллектива КБГУ является раскрытие индивидуальных особенностей каждой личности, развитие логики, повышение интереса к обучению, а также формирование умения искать необходимую информацию, анализировать ее и давать критическую оценку полученным сведениям.

СМЫСЛОСОЗИДАЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

А.Н. Нюдюрмагомедов

докт. пед. наук, профессор

Дагестанский педагогический университет, Россия

nudurmagomedov@mail.ru

Поиск более совершенных технологий, методик и образовательных ресурсов, их творческое переосмысление предлагается в инновационном подходе к педагогическим процессам. Инновации как новообразования и открытые нелинейные системы могут возникнуть из установившейся, ставшей традиционной парадигмы, а дальше могут развиваться по совершенно иным закономерностям и характеру воздействия на педагогические процессы и развитие обучающихся [5, с. 4]. Инновации сами могут совершенствоваться, расширяться и даже опровергать уже известные или другие инновации. Они могут быть связаны с потребностями нового времени, интуицией и инициативой педагогов, с противоречиями известного опыта с новыми требованиями, случайными находками педагогов, научными исследованиями ученых.

Инновационный подход ориентирован на использование инициативы, потенциальных возможностей отдельного педагога или инициативных групп, совершенствование существующих систем, средств, методов обучения и воспитания. В любом случае главным отличием инноваций от традиций является получение качественных результатов на основе создания благоприятных взаимоотношений в педагогической среде.

Наш подход к совершенствованию подготовки учителей в университете ориентирован на раскрытие потенциальных возможностей следующих компонентов педагогического процесса:

- системообразующей функции профессиональной направленности, исходящей из сущностных потенциальных природных возможностей и энергетических запасов студентов, и осознание ее связи с предстоящей благополучной жизнью будущих специалистов;

- интегрируемостью тройного порядка: на уровне деятельности преподавателя в области изучаемой дисциплины, в области совместного поиска преподавателями и студентами смысла ценностей культуры и в области создания студентами нового образа ценностей культуры и новообразований в умственном развитии, характере и поведении;

- взаимодействие стабильных ценностей образования, неустойчивых состояний педагогической системы, флуктуаций, новых смыслов, идей и новых закономерностей ее развития;

- диалогового характера познания и ролевых форм учебных занятий как условия свободного развития студентов [2, с. 136].

Для этого мы используем разные учебные технологии.

Опытно – экспериментальная работа, проводимая нами в течение 25 лет в вузе и в общем образовании показала, что многие трудности в понимании учащихся и студентов связаны с низкой методологической культурой преподавателей и студентов. Методологическая культура включает в себя знания о знаниях, об их структуре, о способах их распознавания и объяснения [1, с. 46 - 49]. Начинаем мы такую работу с выяснения у студентов смысла понятия «знания».

Технологии обработки, анализа знаний по структуре, характеристике их сущности и специфики мы называем знаниевыми [4, с. 83-88]. После методологичекского анализа структуры, сущности и функций понятий, определений, правил, алгоритмов, законов и теорий мы предлагаем следующие типы задания:

1. В одном параграфе учебника или текста лекций выделить основные знания, понятия, определения, правила, законы, теории.

2. В одном параграфе учебника выделить основные знания, а вспомогательные заменить своими аргументами.

3. Построить модель учебной темы по структуре знаний и их связей.

4. Дать несколько способов объяснения понятия, определения.

5. Перечислить знания в своем ответе по теме.

После выполнения такого типа заданий проводим тест, содержащий следующие признаки знаниевых технологий: сущность, структурированность, вариативность, динамичность, интерпретируемость, ассоциативность, смыслообразуемость, объективность. Каждый признак в тесте задается тремя параметрами. Результаты теста показывают, что отношение студентов к знаниям резко меняется. Они теперь начинают различать сущность, структуру и динамику знаний, их вариативность, связь основных и вспомогательных знаний, аргументирующих их. Их ответы на занятиях становятся логичными, доказательными и конкретными. Они пытаются рассуждать над знаниями, искать разные подходы и соответствующие сущностные характеристики. Они начинают понимать значение дидактики, методологических знаний в своей учебной деятельности и развитии умственных действий.

Следовательно, одним из основных компонентов профессионального образования нужно считать эрудицию, включающую как широкий кругозор, начитанность и емкость знаний, так и умение структурировать знания, видеть их существенные связи, определять их конкретное значение.

Проблема понимания требует организации поиска смыслов известных знаний. Такую работу мы также проводим в дидактике. Для этого мы предлагаем выявить структуру учебного познания, учим студентов умениям ее применения к различным учебным дисциплинам. В нашем представлении учебное познание учащегося происходит по формуле: узнать – познать – знать – осознать. Каждый компонент этой формулы требует своих специфических методов, понимания. Чтобы отрабатывать их, мы даем задания следующих типов:

1. Проследить на занятиях, как преподаватели вводят новые знания.

2. Пронаблюдать как разъясняются на занятиях новые знания.

3. Привести собственные примеры, позволяющие подвести к объяснению новых знаний.

4. Что значит «анализировать задачу?».

5. Из данной информации вывести основные знания.

6. Определить функции знаний в данной теме.

Выполняя такого типа задания, студенты учатся логически строить свои ответы, объяснять знания по сущности и значимости в жизни человека.

В профессиональной подготовке педагогов важное значение имеют ролевые формы познания, общения и совместной работы, так как в современном обществе нарастает потребность в работе специалистов, умеющих работать в команде. В таких целях мы используем ролевые тренинги педагогических ситуации.

Условиями эффективной организации ролевых занятий являются:

- владение преподавателем теорией и технологиями ролевых учебных занятий;

- умение преподавателя моделировать каждое занятие по новому сценарию, адекватно теме и взаимоотношениям студентов;

- способность преподавателя дидактически обрабатывать учебный материал под учебные роли;

- адекватность содержания ролей возможностям и характеру студентов;

- стимулирование студентов к активному выбору и исполнению ролей познавательными тренингами и диалогами;

- создание открытой, непринужденной и благоприятной для свободного общения атмосферы и партнерства на занятиях;

- персонифицированный анализ результатов, показывающий студенту динамику позитивных сдвигов в его познавательной деятельности и поведении [3, с. 420].

Такая работа помогает студентам отрабатывать умения оценки чужих мнений, сравнения своих возможностей с другими, поддержки других в затруднениях, понимания других в общем деле.

Использование смыслосозидающих технологий в вузе позволяет раскрывать ряд потенциальных возможностей учебного процесса в развитии студентов. Целесообразен показ значимости содержания и способов изучения знаний в жизнеобеспечении, развитии и самореализации студентов. Каждый элемент знаний, учебных или предметных умений имеет свою функцию и степень влияния на сознание и развитие студента. Этот компонент мотивации учебной деятельности можно использовать как мощный механизм осознания студентами значимости образования в жизни каждого человека.

Важно использование средств и механизмов взаимодействия знаний и отношений, способностей студентов понимать и оценивать явления мира. Такую способность человека называют мировоззрением. В подготовке специалистов его можно назвать профессиональным мировоззрением или способностью объяснять мир с позиций профессиональных знаний и способов деятельности. Знания усвоить можно и без инициативы, а довести специалиста до способности понимать и объяснять мир активной работы мысли и активной позиции в обучении невозможно. Значит более предпочтительными и перспективными нужно принять не знаниевые, а мировоззренческие технологии.

Компетентность специалиста определяется мастерством профессиональных действий и умений. Но они могут быть выработаны механически. В подготовке мобильного специалиста приоритетным должны быть сопричастность, самораскрытие, преобразовательский и созидательный характер умений, инициативное соучастие в познавательном поиске, стремление студентов к созданию своего стиля деятельности.

Отработка профессионального поведения требует технологий качественной и мобильной самореализации студента как человека и специалиста, способного достойно представлять и защищать свою профессию и личное профессиональное достоинство. Значит, напрашиваются мобильные тренинги формирования профессиональных отношений внутри сообщества и межличностных социальных отношений вне профессиональных областей.

Непосредственно к различению смысла и значения в образовании и их роли в понимании и развитии человека студенты обращаются на аудиторных занятиях. Большой объем времени и содержания надлежащего для усвоения материала приходится на традиционную и консервативную форму лекционных занятий. В нашей позиции лекции перестроены по мотивационным, структурным и ориентационно - оценочным компонентам и технологиям:

а) записи лекций ведутся на уровне должного, истинного, объективированного знания;

б) их разъяснение преподавателем помогает студентам дойти до понимания, т.е. приближения знаний до их собственного смысла;

в) преподаватель демонстрирует логику изложения материала, которой должны придерживаться и студенты в своих ответах и размышлениях;

г) преподаватель оставляет ряд положений без подробного объяснения, оставив это студентам для самостоятельного поиска;

д) при оценке работы студента над лекцией устанавливаются качественные уровни: запись только слов лектора – низкий, с дополнительными разъяснениями студентов - средний, с составлением структурно-логической схемы – высокий. Эта технология помогает развивать у студентов умения конкретизации и обобщения, свертывания и развертывания, различения смысла и значения, выражения специфики своего понимания и смысла.

На семинарах, практикумах студенты готовят ответы на одной странице через строчку, но отвечают по ним в течение 6 – 10 минут. Так они учатся разъяснять знания, высказывая собственное мнение, сравнивая и предлагая разные подходы, демонстрируя разные аналогии и варианты практического использования знаний.

Оценка учебных достижений студентов проводится на разных уровнях:

общего представления, сравнения, различения, выделения существенных признаков, свойств, функций знаний;
выявления глубины понимания и установления существенных связей явлений;
преобразования, расширения, переноса на аналогичные ситуации;
создания собственных идей, проектов, улучшающих известные знания или их использование;
импровизации как способности к самореализации и показа изменений, происходящих в себе под влиянием обучения;
философского осмысления того, каково свое место в мире и зачем миру нужны преобразованные в обучении молодые люди.

Только такая система целенаправленных технологий позволит вывести студентов на создание собственных смыслов, идей в обучении, а будущих специалистов - на мобильные профессиональные умения.

Список использованной литературы

Дидактика средней школы / под. ред. Скаткина М. Н. – М.: Просвещение, 1992, с. 303.
Нюдюрмагомедов, А. Н. интеграционные процессы в педагогическом образовании / А.Н.Нюдюрмагомедов. – Махачкала: ИПУ ДГУ, 1998, с. 189.
Нюдюрмагомедов,А.Н. Смыслосозидающие учебные технологии как средства культурной идентификации учащихся // Развитие личности в образовательных системах / А.Н. Нюдюрмагомедов, З. И. Исаев. - Ростов на/Д: ИПО ЮФУ, 2010. – с. 414 – 421.
Омаров, О. А. Методологическая культура преподавателя высшей школы/ О.А. Омаров, М.М.Гасанов, А.Н. Нюдюрмагомедов. – Махачкала: Юпитер, 2008. с. 192.
Пригожин, И. Время, хаос, квант/ И.Пригожин, И. Стенгерс. – М.: Наука, 1994, с. 176.

Blog

Труды международной научно-практической интернет-конференции