Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Документы

Содержание Использование компьютерных и мультимедийных технологий в системе высшего образования Особенности становления универсальных учебных действий старшеклассников в школах израиля Омский государственный педагогический университет, Россия Развитие компетентности в сфере личной безопасности в школах израиля и россии Омский государственный педагогический университет, Россия

Подобный материал:

• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
• Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
• Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
• Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ И МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.В.Харина,

доцент кафедры общей и

социальной педагогики и психологии

Филиала СГПИ в г.Железноводск

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. «Информационная революция» в обществе привела к формированию людей с другим восприятием действительности, другим темпом жизни, другой системой ценностей. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, которая есть не что иное, как приведение возможностей образования в соответствие с запросами и возможностями общества.

Цель информатизации общества - создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий.

Вхождение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы перед отечественным образованием. Начиная с 1980-х годов, сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Меняется и структура знаний: доля традиционных знаний уменьшается с 70 до 40%, прагматических - с 15 до 10%, но возрастает доля новых знаний - с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих способностей личности - с 3 до 25%. Современное образование является поддерживающим, перспективное образование должно стать в информационном обществе опережающим [3].

Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества.

Внедрение новейших информационных и коммуникационных технологий в образование требует углубленного анализа преимуществ и недостатков использования мультимедийных комплексов в учебном процессе. Особую актуальность приобретают исследования методических возможностей, открывающихся при использовании информационных технологий в образовании.

Необходимость этого процесса диктуется несколькими обстоятельствами. К ним, прежде всего, следует отнести фундаментальные цивилизационные изменения последней трети ХХ века, поставившие на повестку дня вопрос о переходе к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий. Приоритетное развитие призваны получить информационные технологии, играющие роль катализатора как научно-технического, так и социально-экономического развития общества.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Возрастающая тенденция индивидуализации образовательного процесса направлена на увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную подготовку студентов. Это становится возможным благодаря постоянно совершенствующимся средствам обучения на основе компьютерных технологий. К ним можно отнести электронные учебно- методические комплексы, электронные учебники и презентации, всевозможные мультимедийные материалы. Использование таких средств в процессе самостоятельной подготовки студентов несколько изменило типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция полностью принадлежала преподавателю. Электронные учебно-методические средства дают возможность студенту самостоятельно наиболее гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит к студенту. Преподаватель лишь поддерживает обучающегося, ориентирует в потоках учебной информации и помогает в решении возникающих проблем.

По мнению Е.С. Полат, задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия успешного усвоения материала для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. Задача преподавателя – активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения[4].

Эффективность такого индивидуального освоения учебного материала средствами электронных систем во многом зависит от умения студента самостоятельно перерабатывать и обобщать представленную ему информацию, а также от методически грамотного построения содержания электронного ресурса и его технологических процедур. Поэтому преподавателю важно не только научить студента самостоятельно работать с учебным пособием, но и подготовить такой обучающий программный продукт, который был бы оптимален как с точки зрения методики преподавания дисциплины, так и с точки зрения визуального восприятия материала и удобства поиска информации в нем. Предложенного эффекта трудно достигнуть преподавателю в одиночку, так как это требует от него развития специальных навыков и приемов. На сегодняшний день не все преподаватели высшей школы одинаково хорошо знают свой предмет, методику его преподавания, и владеют техническими средствами и специализированными программными продуктами, с помощью которых создаются электронные средства обучения. В этом случае следует объединиться нескольким специалистам, отвечающим за определенный участок своей коллективной деятельности, они будут выступать соавторами созданного электронного учебного средства.

В процессе профессиональной подготовки студентов с использованием электронных учебных ресурсов преподавателю необходимо грамотно распределять их совместную деятельность. Следует учесть, что чаще всего студенты младших курсов еще не имеют достаточного опыта и навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Поэтому преподавателю требуется в большей степени управлять данным процессом, помогая студентам осваивать приемы и методы самостоятельной работы. Но по мере продвижения студентов к старшим курсам такое соотношение должно изменяться. Преподавателю необходимо постепенно наращивать сложность и время выполнения студентами самостоятельного учебного задания, побуждать их работать индивидуально и устремлять к самообразованию. На старших курсах следует давать студентам творческие индивидуальные задания, способствующие развитию мыслительных навыков. В этом процессе весомую помощь могут оказать новые информационные технологии.

Одним из важных условий организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения является постоянный контроль со стороны преподавателя за ходом и результатами самостоятельной учебной деятельности студентов. Проводить контроль необходимо таким образом, чтобы он положительно влиял на эффективность профессиональной подготовки студентов и сопровождался системой определенных мер поощрения за качественное исполнение учебных заданий. Решением данной проблемы может быть предоставление студентам свободного доступа к компьютерным тестовым подсистемам электронного учебного комплекса.

Мультимедийный комплекс может быть использован не только для контроля, но и для обучения. Применение компьютера позволяет обеспечить систематический контроль по всему объему и запланированному уровню усвоения материала. Рейтинговая система оценки выполнения тестовых заданий дает возможность на каждой стадии обучения и контроля получать данные об уровне знаний обучаемых и своевременно их корректировать, что позволяет студенту самостоятельно обнаруживать пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации. Тем самым использование мультимедийного комплекса способствует переходу к новой парадигме образования – парадигме эффективного учения.

Основные направления использования электронных ресурсов в образовании охватывают четыре наиболее существенные области:

1. Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования, однако исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего.

2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, которой не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.

3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

4. Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности – от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, то для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера.

Применение компьютерных и мультимедийных средств в процессе обучения должно способствовать реализации дидактических принципов и наполнять их новыми возможностями.

Принцип научности подразумевает использование современной вычислительной техники, позволяющей отражать в образовательном процессе сегодняшние рубежи науки и выводить обучающихся на уровень опережающих знаний.

Принцип наглядности реализуется в достаточной степени на основе технологий мультимедиа, имиджмедиа, гипермедиа и гипертекста.

Принцип активности при работе с компьютерными и мультимедийными средствами обеспечивает повышение у обучающихся творческой деятельности и психических процессов (восприятия, ассоциации, интуиции и др.), что в конечном итоге оказывает положительное влияние на формирование уровня знаний.

Принцип системности и последовательности обеспечивается за счет программированного представления учебной информации, что обусловливает успешное усвоение не только предметных знаний соответствующей науки, но и ее структуры, логики и методики изучения.

Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью адаптивных программных средств, обеспечивающих каждому обучающемуся определенный уровень сложности предоставляемой информации[1,c.178].

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование компьютерных и мультимедийных технологий активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала. Применение компьютерных и мультимедийных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, а также научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей жизни.

Список использованной литературы

1. Ефремов О.Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 352с.
   
2. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. – 224с.
   
3.  Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. № 2
   
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Педагогика, 2004.  
   
5. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. – 448с.
   

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛАХ ИЗРАИЛЯ

Д. А. Шпакин, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук,

Омский государственный педагогический университет, Россия,

dshpakin@gmail.com

Начало ХХI века, сопровождающееся мировым финансово-экономическим кризисом и обострением ситуации на рынке труда, требует от педагогов, занятых подготовкой молодого поколения к жизни, поиска новых подходов в решении вопросов адаптации его в обществе, обеспечения ресурсов содействия успешному построению юношами и девушками своей деловой карьеры, поддержки в правильном осуществлении ими личных нравственных предпочтений.

Если в обществах, где социальная динамика была низка, человек, привыкая жить в статичных условиях, объективно не сталкивался с ситуацией самостоятельного выбора, то современное общество, динамично меняясь в социальном, экономическом и политическом планах, задает ситуацию непредсказуемости и нестабильности, в которых традиционные алгоритмы поведения не срабатывают. Человек вынужден самостоятельно разрабатывать индивидуальную стратегию на каждую новую ситуацию. Поэтому его комфортное существование в социуме в значительной мере определяется умением действовать в условиях отсутствия внешней регламентации, умением самоопределяться в нестабильной незапрограммированной ситуации.

Несмотря на то, что указанный «вызов» современного социума сам по себе является мотивирующим фактором саморазвития молодых людей, важно профессионально разрабатывать педагогические программы, способствующие развитию у подрастающего поколения обозначенных качеств для того, чтобы, с одной стороны, обеспечить бесконфликтное существование общества без социальных катаклизмов и потрясений, с другой, – гармоничную адаптацию самого молодого гражданина, избежав, по возможности, внутриличностных конфликтов и кризисов.

В решении данных вопросов велика роль образовательных учреждений общего среднего и дополнительного образования, которые призваны создать педагогические условия для становления универсальных учебных действий выпускников школ, обеспечивающих наиболее успешную адаптацию молодого человека в жизни современного общества, но одновременно позволяющих ему развивать себя на протяжении всей жизни, обеспечивая тем самым свою востребованность обществом на многие годы вперед.

Ознакомление с научными источниками и практическим опытом современного Израиля в сфере подготовки выпускников средних школ к успешной адаптации в обществе позволяет признать высокие результаты в этой области, что определяет важность знакомства с ними в педагогической теории и практике нашей страны.

Известный английский профессор Л.Дэвис отмечает, что у сравнительной педагогики сегодня две, на первый взгляд, противоречивые, но по сути, дополняющие друг друга роли: разрушение мифов и поиски ее потенциальных возможностей внести вклад в создание лучшего мира на Земле. Вместе с тем автор предостерегает от одномерного подхода к сложным, отнюдь не прямолинейным связям и ситуациям [4].

Задачи становления универсальных учебных действий школьников в Израиле решаются посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношениях педагогов и обучающихся. Естественно, что наиболее эффективно вопросы самоопределения в жизни реализуются со старшеклассниками, поскольку в этом возрасте максимально активизируется их деятельность, касающаяся становления мотивов по поиску индивидуальности, возникает вопрос планирования будущего, профессионального и личностного статуса.

Нами изучен опыт формирования и поддержки универсальных учебных действий («бейсик скилз»¹) старшеклассников в государственной гимназии города Иерусалима и в государственно-религиозной школе для мальчиков города Кфар Ситрин (вблизи города Хайфы). Оба учебных заведения являются школами старшей ступени.

Материальная база обеих школ позволяет вести образовательный процесс на высоком уровне: имеются оборудованные предметные кабинеты, лаборатории по дисциплинам естественно-математического цикла, большие помещения библиотек с компьютерным оснащением, значительное количество помещений предоставлено для индивидуальной работы школьников, введены электронные журналы учета успехов каждого ученика.

Оба образовательных учреждения ведут учебный процесс в первую половину дня, но работают до 19 часов, предоставляя своим питомцам широкие возможности для дополнительного образования, а также развития творческих способностей: спортивные и читальные залы, музыкальные студии, художественные мастерские, лаборатории, столовые. Указанные учебные заведения, скорее, похожи на студенческие городки-кампусы, расположенные на красиво озелененной территории.

Особенностью исследованных школ являются широкие связи с высшими учебными заведениями страны - университетами городов Иерусалима и Хайфы: часть учителей школ являются преподавателями этих вузов, а некоторые преподаватели высшей школы проводят спецкурсы в средних школах.

Указанная тенденция положительно влияет на качество образования в школах: с одной стороны, от учителя средней школы требуется высокий уровень научной подготовки, с другой стороны, такая ситуация позволяет преподавателям высшего звена знать реальное состояние знаний и запросы современных старшеклассников, а также предъявлять к их знаниям требования, которые готовят молодого человека к обучению в вузе.

Современная образовательная практика Израиля располагает условиями для формирования у старшеклассников навыков самоопределения через поиск собственной индивидуальности в условиях свободного выбора. Выпускник израильской средней школы обладает необходимым набором универсальных учебных действий, позволяющим ему уверенно входить в жизнь общества: он готов (и осознанно стремится) к военной службе в Армии Обороны Израиля (и юноши, и девушки, прошедшие военную службу в течение 2-3 лет, получают значительную как финансовую, так и моральную поддержку общества для продолжения обучения в высшей школе, а также стартовые денежные средства для приобретения собственного жилья).

Выпускники израильских школ умеют заниматься поиском работы; для них не является проблемой защита собственных гражданских прав. Они толерантны к представителям других этнических групп, и, владея свободно помимо родного языка еще несколькими иностранными языками (среди которых обязательный - английский), могут легко установить коммуникативные связи в любом коллективе. Обычно молодые люди имеют водительские права и часто – личный автотранспорт. Для них не являются неестественными длительные поездки к месту работы в другой конец страны, а совмещение работы с продолжением обучения в высшем учебном заведении – скорее, норма, чем исключение.

В условиях израильских школ организуется педагогическая деятельность, в которой и учителя, и ученики проявляют максимальную личную активность по выстраиванию программы образования каждого старшеклассника (как в плане обученности, так и в плане личностного развития). Это предполагает совместное (ученик-учитель) проектирование деятельности, направленной на саморазвитие выпускника, на совместный выбор методов, средств, темпов реализации этой деятельности, совместный отбор целей и задач саморазвития.

Использование опыта работы Открытого Университета Израиля по индивидуальной поддержке каждого студента позволило средним общеобразовательным школам страны выработать комплекс педагогических условий по становлению универсальных учебных действий старшеклассников:

• персональное обучение (в российской педагогике это носит название «индивидуальная образовательная траектория»);
  
• групповые и индивидуальные консультации школьников у своих учителей;
  
• деятельность вспомогательных служб, приспособленных к характерным особенностям обучающихся, учитывающих их место жительства, материальное положение семьи, тип осваиваемого курса и т.д.
  

Таким образом, в средних школах страны создана многоступенчатая система всеобъемлющего консультирования. Практически это осуществляется посредством организации ситуаций выбора, «проживание» которых актуализирует проявление «Я-позиции» юноши или девушки в различных сферах организации их жизнедеятельности.

Включение старшеклассников в разработку собственных образовательных траекторий позволяет сформировать у них умения самоопределения, прогнозирования, планирования без педагогического принуждения и гиперболизированной опеки. Принципиальным моментом в этих педагогических ситуациях является предоставление обучающимся той степени свободы, за которую они могут нести ответственность.

Формирование универсальных учебных действий учащихся в израильских средних школах в большей степени является задачей, возложенной на педагогических советников школы, профессиональная подготовка которых осуществляется на факультете педагогики и социальных работников университета им. М. Бар Илана в г. Рамат Гане, поскольку данное направление деятельности школ признается очень значимой социальной задачей общества.

Министерством образования Израиля совместно с ведущими учеными-педагогами разработаны цели и программы формирования универсальных учебных действий школьников каждого класса, предусматривающие не только усложняющиеся по мере взросления ребенка задачи, но и предлагающие возможные формы работы для решения поставленных задач.

Учебно-воспитательный процесс в описываемых школах носит индивидуальный, развивающий, «озадачивающий» характер. Его элементами являются проблемно-поисковые ситуации, тренинги общения, индивидуальный эмоциональный контакт учителя с учеником, демонстрация веры в силы и возможности подростка.

Важно, что большинство форм работы со старшеклассником предусматривают его нравственный выбор, призывают его обсудить ту или иную проблему со взрослыми членами своей семьи, с друзьями прежде, чем ученик предложит свое решение одноклассникам. В каждой параллели классов израильской школы имеется свой педагогический советник. В школьном здании предусмотрены помещения для конфиденциальных бесед педагога с ребенком или детей между собою.

Существенным моментом становления универсальных учебных действий старшеклассников израильских школ является тот факт, что педагогический коллектив каждой школы выступает в этом процессе как коллективный субъект, руководствующийся едиными целями, педагогическими принципами и единой программой действий.

Формирование школой универсальных учебных действий старшеклассника происходит в тесной связи с сегодняшней жизнью молодого человека для того, чтобы он сам был заинтересован в этом процессе. Например, с выпускником обсуждаются требования к здоровью и общественному поведению водителя машины (речь идет о противодействии употреблению алкоголя и наркотиков), поскольку многие молодые люди на рубеже окончания школы уже обучаются вождению автотранспорта. С этой же целью молодые люди посещают соответствующие лечебные учреждения, для них проводятся лекции, беседы психолога и т.д. Задача педагогов состоит не во внушении старшекласснику страха перед тем или иным нарушением, а в осознании им необходимости правильного поведения в обществе, важности сознательного отношения к своему здоровью.

Значимым педагогическим условием становления универсальных учебных действий старшеклассников в израильских школах является участие в этой работе самих молодых людей – существенное значение придается роли сверстников, обучению их высказыванию своего отношения к той или иной проблеме, поиску путей ее решения и формированию потребности протянуть руку помощи своему товарищу.

Ознакомление с опытом работы средних школ Израиля по созданию педагогических условий становления универсальных учебных действий старшеклассников позволило вычленить еще одну компетентность, на наш взгляд, важную в жизни каждого современного гражданина - умение брать на себя решение значимой «сверхзадачи», ответственно планировать ее достижение, переносить возникающие при этом трудности и добиваться положительного результата.

В Израиле нет школ для одаренных детей, поскольку специалисты полагают, что не следует вырывать талант из его обычной среды и учить где-то отдельно. Отсутствие спецшкол для одаренных детей (в российском понимании) объясняется еще и тем, что в них благодаря профильности обучения заведомо ограничивается выбор школьниками предметов для изучения, в то время как в массовой школе ученик имеет возможность составить любой набор предметов для изучения.

Все одаренные дети учатся в школах по месту жительства и посещают специализированные центры, где с ними работают педагоги-реформаторы, которые ведут уроки театрального искусства, живописи, физики, математического мышления и науки и т.д. Это - одна из функций системы неформального обучения. Существуют определенные фонды, которые помогают финансировать работу таких центров, поэтому технические лаборатории и кружки впечатляют своей современной оснащенностью.

Педагогические условия поддержки старшеклассников в этом направлении состоят в создании в школах классов «эдгар», обучение в которых старшеклассники выбирают самостоятельно. «Эдгар» - это личная сверхзадача ученика. Именно в этих классах преподавание в основном осуществляется педагогами высшей школы, наполняемость таких классов составляет не более 15 человек. Беседы со старшеклассниками классов «эдгар» показали, что молодым людям очень непросто справляться с программой обучения, но поскольку выбор ими был сделан самостоятельно, то сменить их на обычные общеобразовательные классы, ни один из наших собеседников не предполагал.

Все респонденты также сообщили, что кроме радости интеллектуального труда они получают хорошую подготовку к дальнейшему обучению в вузах, навыки общения с преподавателями, умение самостоятельно справляться с возникающими затруднениями, корректировать путь дальнейшего приобретения знаний.

Ознакомление с особенностями работы исследуемых школ по становлению универсальных учебных действий старшеклассников показало, что израильские коллеги считают необходимым условием эффективности такой деятельности специально организованную педагогическую поддержку, подразумевающую создание педагогом первичных проблемных научных и просто жизненных ситуаций для того, чтобы обучающийся смог сознательно и самостоятельно разработать план своих действий по разрешению возникшей проблемы, а затем - вторичных ситуаций - чтобы он мог реализовать этот план посредством адекватного ответственного выбора стратегии учения, общения, поведения, выхода из конфликтных и проблемных ситуаций, не противоречащего его индивидуальной оценочной системе и социокультурным нормам.

В проведении такой работы совместно с молодым человеком большое значение придается степени понимания педагогом и старшеклассником эмоционального состояния друг друга, их совместной включенности в проблему и готовности к ее конструктивному разрешению.

Наряду с процессами педагогической поддержки и сопровождения старшеклассников в израильских школах большое внимание уделяется ранней диагностике детской одаренности и ее эффективному развитию. После второго класса детей централизованно проверяют на одаренность с помощью тестирования, на которое учащихся направляют по рекомендации учителей или по желанию родителей. Работа центров для одаренных детей организуется отделом по работе с одаренными детьми Министерства образования Израиля.

Примечательно, что в основу работы центров для одаренных детей положен тезис российского профессора психологии А.Г.Асмолова о том, что если одаренную личность не развивать, то она становится либо социально запущенной, либо криминальной. А.Г.Асмолов считает, что профиль способностей одаренного человека «разновершинен», имеет множество пиков, в различной степени подверженных динамике. Разнообразие обеспечивает устойчивость. Это характерно как для культуры, так и для повседневной жизни людей.

По мнению А.Г.Асмолова, «одновершинный» человек - существо крайне неустойчивое, а в своем предельном выражении - это психологический тип фанатика. Для данного типа личности срыв его ведущей цели равносилен срыву всей его жизни. Человек с «отсеченной верхушкой» своего единственного пика в критической ситуации теряется, не зная, как и чем ему жить дальше [1].

Выбор предметов для дополнительного изучения в центрах для одаренных детей остается за учеником, при этом предметов должно быть не менее трех, один из которых (математика) – обязательный. Другими предметами могут быть философия, «рисование Древнего Вавилона», музыка, шахматы и т.д.

Помимо развития одаренности описанная система работы с талантливыми детьми в Израиле в значительной мере помогает каждому из них психологически адаптироваться в окружающем социуме – одаренный ребенок осознает, что он – не такой «как все», один среди других детей, и это его угнетает, а занятия в школах для одаренных детей позволяют ему понять, что таких, как он, «непохожих» детей много, и этот факт существенно снижает стрессовое состояние одаренного ребенка.

Одним из существенных педагогических условий становления универсальных учебных действий старшеклассников в школах Израиля является использование современных методов обучения, позволяющих молодым людям учиться «добывать» знания, а также применять их на практике, в том числе, формируя и отстаивая свою жизненную позицию. Речь идет об использовании метода проектной деятельности в обучении.

Таким образом, роль школьного образования в Израиле заключается в том, чтобы создать среду обучения, которая обеспечивает, поддерживает и способствует развитию мышления, навыков, знаний и ценностей, позволяющих школьнику видеть смысл задачи, решать ее продуманно и гибко с учетом условий современного мира, а также быть готовым нести ответственность за выбранное самостоятельно решение.

Нам представляется, что в настоящее время, когда в российском обществе идет заинтересованное обсуждение проекта Федеральных государственных стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования и педагогических условий их обеспечения, знакомство и серьезный анализ накопленного в этом направлении опыта других стан является весьма своевременным.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.
   
2. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября [электронный ресурс]: http://www.eidos.ru /journal/2005/0910-12.php.
   
3. Бодингер Г., Барак, Т., Бен-Давид, Д., Шавит, Ш. и др. Предложения по структурной реформе израильской системы образования[электронный ресурс]: http: //www.achrayutleumit. org.il/edu
   
4. Isaeva, T. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Третья Международная научно-практическая Интернет-конференция. - Ростов-на-Дону, 2003.
   

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛАХ ИЗРАИЛЯ И РОССИИ

Д. А. Шпакин, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук,

Омский государственный педагогический университет, Россия

dshpakin@gmail.com


Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что основное богатство любого государства составляют не природные ресурсы, не материальные и культурные ценности, хотя они очень важны, а, в первую очередь, люди, население страны. Поэтому современное состояние общества, темпы его развития предъявляют все более высокие требования к безопасному существованию человека и поддержанию его здоровья.

В настоящее время неизмеримо возрастает значимость философии безопасности как методологической основы научной теории безопасности, которая призвана укрепить безопасность социальных систем разных стран. При этом ценности безопасности должны быть согласованными и основываться на ценностях развития сущностных сил человека.

Вопрос безопасности в современном обществе стоит настолько остро, что проблема «остаться в живых» стала самой актуальной среди других проблем человечества в любой стране. К сожалению, уберечься от несчастья удается не всегда, поскольку некоторые опасности не зависят от действий человека, появляются внезапно, не оставляя времени на спасение. А. Маслоу считает, все потребности человека организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования и могут рассматриваться как ступени лестницы, ведущей к самоактуализации личности. Его теория в полной мере объясняет выбор общества и отдельного человека в пользу безопасности.

Анализ толковых словарей различных стран выявил, что в разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, переживаемой как чувство защищенности от действия различного рода опасностей [4]. Согласно определению В. Н. Кузнецова, безопасность - это состояние возможности и реальности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз [7]. П. В. Векленко указывает, что диалектический подход требует рассмотрения опасности и безопасности как взаимопроникающих, неразделимых противоположностей [2]. «Феномен безопасности» возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы ее целям, идеалам, ценностям и интересам.

В современных педагогических исследованиях по безопасности наиболее используемой категорией является категория «опасность». А. Якупов подразделяет опасности на виды: пассивная (потенциальная) опасность - характеризуется внутренней напряженностью структур системы; активная (действующая) опасность - итог выхода опасности из пассивного состояния без ощутимого ущерба окружающей среде и ее обитателям; реальная (реализованная) опасность - активная опасность, воздействующая на окружающую среду и приносящая ей и ее обитателям ощутимый ущерб, разрушение или даже гибель [10].

Выделяют две линии возможного развития ситуации опасности: блокирование причин возникновения опасности, минимизация последствий ее воздействия (такая линия приводит к устойчивой, гарантированной безопасности); углубление и распространение опасности через страх, конфликт, разрушение доверия, оптимизма, надежды [3].

Использование педагогом в повседневной практике конструктивных типов преодоления опасностей (по Э. Гидденсу) в значительной мере помогает продвижению развития ситуации опасности по первой линии [1]. В случае развития ситуации опасности по второй линии (в сторону конфликта) следует говорить о возникновении угрозы - высшей степени опасности.

Насилие - один из видов угрозы, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. И.А.Баева характеризует насилие как такое социально организованное физическое, психическое, духовное воздействие (а также угрозу такого воздействия) на человека, которое правомерно понижает его нравственной (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе - правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания [5].

Основной угрозой безопасности, по мнению В. А. Дмитриевского, является психологическое насилие в межличностных отношениях, относящееся к психотравмирующим ситуациям взаимодействия [8]. Психологические последствия насилия влияют на все уровни функционирования личности, они вызывают нарушения в познавательной сфере и снижают продуктивность психической деятельности в целом, формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к личностным изменениям.

Понятие «личность безопасного типа поведения» (ЛБТП) - одновременно психологическая и социальная характеристика, это личность, ориентированная на рациональные отношения с окружающей средой (всеми ее компонентами), сохранение природной составляющей окружающей среды, со знаниями, умениями и навыками безопасного поведения, жизнедеятельность которой безопасна как для себя, так и для других. В значительной мере это зависит от их врожденных способностей, но свою роль играют и условия существования человека в обществе, а также воспитание и образование. Такая личность отличается психологической устойчивостью и психологической готовностью к действиям в различных жизненных ситуациях. Психологическую устойчивость ЛБТП обусловливают стой­кие общественно-коллективистские мотивы поведения; бережное отношение к окружающему миру; грамотность в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; правовые навыки защиты от угроз природы, людей, самому себе и угроз, исходящих от внешних источников.

О. В. Писарь считает, что безопасное поведение школьника можно рассматривать как систему его взаимодействия с окружающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. Такое поведение предполагает: предвидение и прогнозирование опасности, осуществляющиеся на основе знаний о возможных опасностях окружающей среды, их физических свойствах и признаках; умение распознать и оценить опасную ситуацию, прогнозировать возможные последствия при взаимодействии с нею; совокупность действий по предотвращению опасной ситуации, включающую умения наблюдения и контроля состояния окружающей среды; саморегуляцию поведения с целью недопущения или устранения причин и предпосылок возникновения опасности; умения адекватного поведения в соответствии со степенью опасности (уклонение, избегание); навыки по применению способов защиты от опасности; опыт взаимодействия с опасной ситуацией, проявляющийся в принятии решения о выборе способа поведения; ответственность за свои действия; волевые усилия в достижении поставленной цели; творческий подход при нахождении выхода из опасной ситуации; рефлексию своего поведения [9].

Важную роль в существовании ЛБТП играет безопасная среда. Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан заметил, что понятие свободы включает идею о том, что развитие, безопасность и права человека неотделимы друг от друга. Под безопасной мы понимаем окружающую человека среду, позволяющую не только свести к минимуму уровень его тревожности, но и чувствовать себя в ней достаточно комфортно.

Средняя школа, являясь образовательным институтом, имеет внешнюю и внутреннюю среды. Освоенная внешняя среда - это ресурсы ближайшего окружения, с которыми в ходе своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте и которые оказывают комплексное воздействие на развитие данной личности. Безопасная среда школы представляет собой совокупность компонентов - информационного, социального и технологического. Заметим, что безопасность человека должна обеспечиваться не тепличностью окружающей среды, а умением регулировать опасности и риски, управлять ими.

Для школьника частью жизненной, социальной среды является образовательная среда - среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической линии поведения у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов [1]. Признаками хорошей среды выступают психологическая безопасность и психологическая культура.

Концепция психологической безопасности образовательной среды - это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз, позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Решение проблемы создания безопасной среды для школьников, на наш взгляд, данной кроется в нас самих.

Ведущая цель поведения учеников - чувствовать свою причастность к жизни школы и занять место в этой общности - воплощается в три частные цели: ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность); строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и учащимися (коммуникативная состоятельность); вносить свой вклад в жизнь класса и учебного заведения (состоятельность в деятельности) [6].

Иначе говоря, «безопасная среда» - это атмосфера в школе и на уроке, способствующая проявлению индивидуальности, развитию личности, свободе высказываний и мышления, уважения разных точек зрения, толерантности.

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы - ее эмоционального климата, личностной безопасности, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.). Решение проблем психологической безопасности в образовательной среде может осуществляться через программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам.

В изученных нами научно-педагогических и нормативных источниках Израиля по вопросам безопасности школьников в образовательной среде трактовка основных понятий совпадает с таковыми в отечественной науке. Однако при развитии ЛБТП израильтян существенно преобладает практическая составляющая во всех возрастных группах учащихся и превалируют игровые и проектные технологии в этой практике.

Необходимость решения проблем подготовки учащихся к действиям в экстремальных ситуациях убедительно доказали трагические события 2004 года в городе Беслане (Россия), а также подобные этим события, происходящие, к сожалению, ежегодно в разных странах мира.

Воспитание культуры безопасности личности, ЛБТП - это планомерное воздействие на умственное и физическое развитие детей, формирование их морального облика привитием им необходимых правил поведения, осуществляемое в ходе педагогического процесса. Международный и отечественный опыт внедрения программ в области безопасности жизнедеятельности показал, что профилактические меры и программы этого направления гораздо эффективнее и выгоднее для государства, чем программы по борьбе с последствиями отсутствия безопасности в обществе.

Ознакомление с историей становления обеспечения безопасности школьников в Израиле показало, что в этой стране особое значение придается воспитанию у всех граждан (в том числе - у школьников всех возрастов) чувства постоянной высокой бдительности. Бдительность - это не просто ключ к личной безопасности: жители земли обетованной понимают, что ослабление бдительности может привести к гибели страны.

Трагедия школы израильского города Маалот, где в 1974 году террористы захватили в заложники 85 учеников и четверых учителей, заставила израильтян пересмотреть систему охраны детских учреждений. В настоящее время ни одно учебное заведение не может функционировать без обеспечения профессиональной охраны - это требование закона. К сожалению, в нашей стране вопросы обеспечения охраны школьных зданий до настоящего времени возложены на родителей.

Все лица, допущенные к охране израильских школ, проходят дополнительную специальную подготовку - при поступлении в школу охранников кандидаты проходят психологический тест. В ходе обучения они получают навыки медбратьев и психологов, а также начальные знания по детской психологии и педагогике, и лишь успешная сдача итогового экзамена дает им право охранять детские учреждения.

За безопасность израильских школ отвечает Охранное управление (ОУ) Службы общей безопасности страны. Сотрудники ОУ проводят соответствующие занятия со школьниками и учителями. В подготовку школьников I и II ступени включены и старшеклассники, проходящие военно-спортивную подготовку. Ученики III ступени школ и практически весь педагогический коллектив в любой момент готовы помочь охраннику в выполнении его обязанностей.

В израильском обществе критериями оценки деятельности учебных заведений, которыми пользуются родители школьников, решая вопрос о месте обучения своего ребенка, выступают не только экзаменационные оценки выпускников, но и их гражданская активность, атмосфера в школе и уровень обеспечения безопасности школьников.

Вопросы обучения безопасности детей вплетены в Израиле в канву образовательного процесса. Большинство учебных курсов, интегрированных с вопросами безопасности, преподносятся учащимся с учетом возрастных особенностей либо в технологии игровой деятельности, либо в проектной технологии. Так, программа изучения правил дорожного движения предлагает игры, которые учат ребенка ориентироваться в обстановке уличного движения. Эти занятия на I ступени обучения совмещаются с музыкой и рисованием.

В процессе настоящего исследования нами изучено пособие для начальной школы «Присоединяемся к СМИ». В нем доступно изложены сведения о том, как готовят газету и телепередачи, разъясняется роль рекламы - в целях воспитания критического отношения к ней.

 Популярны в школах Израиля учебные пособия о самовыражении детей через драму. Эта программа определяет обязательные знания и навыки, овладев которыми ребенок впоследствии будет безопасно себя чувствовать и успешно учиться.

Крупный израильский концерн в сфере коммуникаций «Безек» ведет во всех школах страны разъяснительную акцию «За безопасный Интернет», целью которой является привлечение внимания взрослых и детей к опасностям, которые подстерегают школьников разного возраста в Сети. Концерном создан веб-портал для детей, подростков, родителей и всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения.

В Израиле создана система подготовки школьников и учителей к участию в профилактических, спасательных, эвакуационных и других мероприятиях, направленных на безопасность образовательных учреждений, а также осуществляется их психологическая подготовка к ведению спасательных работ. Общеобразовательные программы старшеклассников включают посещение военных баз Армии Обороны Израиля. В течение недели учащиеся 10-12 классов проходят под руководством инструкторов начальную военную подготовку, после которой при необходимости они смогут оказать помощь учителям в экстремальной ситуации.

В целом по уровню предпринимаемых мер безопасности и опыту борьбы с терроризмом Израиль стоит на первом месте в мире. За счет чего достигается подобная успешность? В израильских школах налажена постоянная проверочная связь с центрами контроля, созданы Добровольные народные дружины из старшеклассников, пенсионеров, представителей армии и полиции. Практическая составляющая в обеспечении создания безопасной образовательной среды позволила израильским педагогам не только накопить богатый опыт сохранения жизни учащихся, но и подготовки их к ответственным действиям в условиях опасности.

Таким образом, в израильской педагогике выявлен методологически иной подход к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающий формирование у учащихся не только информационной составляющей культуры безопасности, но и деятельностной стороны системы безопасного поведения (обеспечение активной деятельности личности учащегося в условиях противоречий научно-технического прогресса), дающей защищенность человеку от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций. Израильскую среднюю школу без преувеличения можно назвать «школой без опасности».

На основе ознакомления с традициями развития идей безопасности в педагогической науке и практике Израиля и России становится возможным актуализировать и провести сравнительное исследование личной безопасности как ключевой компетентности школьников в Израиле и России.


Список использованной литературы

1. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. – СПб., 2002. – 271 с.
   
2. Векленко, П.В. Опасность: сущность, структура, онтологические смыслы: Дис. … канд. филос. Наук. – Омск, 2006. – 151 с.