Труды международной научно-практической интернет-конференции

Вид материала

Документы

Содержание Педагогические направления формирования культуры самостоятельности школьников Игра как современная интерактивная технология Морфологические игры Фонетические игры. Морфологические задачи.

Подобный материал:

• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Заседание II международной научно-практической интернет-конференции «диалог этнокультурных, 66.04kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.
• Информационное уведомление о международной научно-практической интернет-конференции, 169.76kb.
• Кузьмина С. В. – заместитель главного врача по клинико-экспертной работе, 28.68kb.
• Программа международной научно-практической конференции Защитное лесоразведение в Российской, 223.71kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 65.99kb.
• Петербурге Девятой Международной научно-практической конференции: исследование, 53.36kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Т.А.Уварова

аспирант кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

В условиях глубоких преобразований, происходящих в российском обществе, когда рынок и рыночные отношения стали объективной реальностью, проблема становления личности, а именно развитие у подрастающего поколения таких качеств, как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, приобретает особую актуальность и практическую значимость, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании» от 13 января 1996 года и в Концепции модернизации российского образования от 29 декабря 2001 года.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Педагогами подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно- поисковой деятельности.

Проблема формирования самостоятельности учащихся имеет глубокие корни как в классической, так и советской педагогике. Во многих работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского подчеркивалась социально-педагогическая значимость формирования самостоятельности у детей, указывались средства воспитания нравственных качеств (О.С.Богданова, З.И.Васильева, Е.В.Бондаревская и другие), способствующих развитию в детях самостоятельности и образующих основу самостоятельности. Определены дидактические основы проведения самостоятельных работ в школе (В.К.Буряк, Б.П.Есипов, А.С.Лында, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин и другие), активизации познавательной самостоятельности на уроках (В.П.Беспалько, Н.А.Половникова, Г.И.Щукина и другие), освещены вопросы развития творческой самостоятельности учащихся (В.И.Андреев, И.П.Калошина, Н.Ю.Посталюк, В.Д.Путилин и другие). Большое внимание в российской педагогике уделялось подготовке к самостоятельному труду. В исследованиях П.Р.Атутова, Ю.К.Васильева, К.А.Ивановича, В.А.Полякова раскрыты содержание и научно-методические основы трудовой политехнической подготовки в средней школе. Также общепедагогический аспект проблемы формирования культуры самостоятельности раскрывает значение самостоятельности школьника в реализации функций учебно-воспитательного процесса как целостного в связи с проблемой самовоспитания школьников (А.Г.Ковалев, С.М.Ковалев, Я.И.Тувинский и другие), принципом самодеятельности школьников (В.М. Коротов, К.Д.Радина, С.Е.Хозе и другие).

Самостоятельность рассматривается как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное с такими качествами, как активность и ответственность. Именно взаимосвязь этих качеств и определяет отношение человека к самому себе, собственному труду, другим людям.

Вопрос о самостоятельной деятельности не новый для современной школы. Однако до настоящего времени все же еще не найден единый подход к ее определению, структуре, содержанию, а также к ее организации. Анализ педагогических исследований показывает разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность»: интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И.Махмутов); готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (Н.А.Половникова); свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Т.И.Шамова) [1; c.10].

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами [5; c.253].

И.С.Кон включает в понятие «самостоятельность» три взаимосвязанных качества: 1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков, 3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной правильности такого поведения [7; c.312].

Понятие «культура самостоятельной деятельности» пока только формируется, единообразного понимания в этой области нет, так как самостоятельную деятельность нельзя ограничивать только рамками самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Она должна трактоваться шире и включать в себя интерпретацию таких взаимосвязей, как:

- самостоятельность и нравственность;

- свобода и самостоятельность;

- активность и самостоятельность;

- самооценка и самореализация как высшая потребность личности;

- самостоятельность и ответственность как интегральное качество личности, как пезультат саморазвития личности.

Наиболее полно самостоятельность определяется А.И.Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. В данном определении принимаются во внимание такие детерминанты самостоятельной работы, как самоактивация, самоорганизация, самоконтроль.

«Самостоятельность» – как характеристика деятельности учащегося в конкретной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

«Самоактивация» – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

«Самоорганизация» – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

«Самоконтроль» – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

В педагогической теории выделены три базовых направления, из которых следует системно-интегративный подход к реализации направленности педагогического процесса на формирование самостоятельности личности школьника.

Первое направление, разрабатываемое В.И.Андреевым, В.Н.Максимовой, Н.А.Половниковой, Г.И.Щукиной и другими, позволяет подойти к самостоятельности как интегрально-личностному образованию через определение места в структуре развивающейся личности школьника и ее функций в становлении целостной личности. Самостоятельность – это значительное для личности образование, характеризующее состояние человека и его отношения, органично связанные с деятельностью, это внутриличностное интегральное образование, обусловливающее и деятельность, и поступки, и поведение человека.

Второе направление, связанное с целостным подходом к формированию личности школьника, разрабатываемое в педагогике Ю.К.Бабанским, В.И.Загвязинским, В.С.Ильиным и другими, позволяет подойти к процессу формирования самостоятельности через раскрытие основных компонентов, их связей, целостных свойств и движущих сил, факторов, обеспечивающих рост и повышение степени ее обобщенности.

Третье направление – это концепция личностно-ориентированного процесса обучения, развиваемая дидактами (В.И.Загвязинский, Г.Д.Кириллова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова и другие) и психологами (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.К.Маркова, И.Я.Якиманская, В.А.Якунин и другие).

Таким образом, проблема формирования культуры самостоятельности личности школьника может разрабатываться с разных позиций, поэтому целесообразно рассматривать самостоятельность как сложное личностное образование школьника, определить связь с отдельными качествами личности, выявить особенности проявлений в различных видах деятельности, в разном возрасте у школьников.

Список использованной литературы

1. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // «Советская Педагогика». – 1961. - № 8. - 32-42 с.

2. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Материалы педагогических исследований, М., 2001. – Вып.115. – 231с.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 – 480с.

4. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся // «Советская педагогика». – 1962. - №2. – с. 54.

5. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. О.Д.Грекулова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 – 527с.

6. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Наука, 1980 – 240с.

7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Наука, 1996. – 425с.

8. Федорова, М.А. Проблема формирования самостоятельной деятельности школьников [электронный ресурс]. – URL: ссылка скрыта

9. Бочкина, Н.В. Основы формирования самостоятельности школьника [электронный ресурс] . – URL: ссылка скрыта


ИГРА КАК СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

И.В. Устинова, учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Минеральные Воды

E-mail:irina_ustinova1970@mail.ru

Ребёнок не устаёт от работы,

которая отвечает его функциональным

жизненным потребностям.

С. Френе


Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, на творчестве пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности современного учителя. В арсенале современного педагога есть инновационные технологии: информационно-коммуникационная, блочно-модульная, проектная, технология развивающего обучения. Велика роль и интерактивной технологии в формировании личности ученика, в его развитии и воспитании. Что такое интерактивная технология?  Данный термин переводится “interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, которая осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами этого обучения.

Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду, ведь развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Поэтому на уроках в 5-7-х классах, учитывая возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов - я использую игру, игровые элементы как интерактивную технологию и как ценный метод стимулирования интереса к учению.

Игровая деятельность на уроках построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Игра делает учебный процесс увлекательным, доступным и познавательным, исключая из урока скуку и монотонность. Практически любая игра познавательна. Но интерактивные игры, основанные на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, информации о предмете, осмысленно ориентированы на обучение ребенка. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи [1, c. 15].

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. 

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, развивает коммуникативную компетенцию учащихся. 

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с материалами учебника и другими источниками информации, используются творческие работы. 

Следует отметить, что мы используем игры как элемент любого урока, как метод обучения русскому языку и литературе, как прием активизации учебного процесса и воспитании интереса к изучению предмета. Учебный процесс, сопровождаемый играми, характеризуется большой активностью, проявлением инициативы, смекалки детей, лучшим и более прочным запоминанием изученного материала. Игры дают богатый материал интеллектуального развития школьникам, их умственные способности, помогают учителю изменять формы работы на уроке, повышать трудоспособность и снимают усталость детей, формируют навык самостоятельной учебы.

В основе игровых занятий – состязание во внимательности,

изобретательности, находчивости. Используя ту или иную игру, мы ставим ее на службу преодоления определенных недостатков в усвоении того или иного материала в школьной программе, на повышение усвоения материала, на заинтересованность учащихся к определенной теме. Например, при изучении темы «Местоимение» (6 кл) мы предлагаем ученикам ряд морфологических, орфографических, синтаксических игр, занимательных вопросов.

Морфологические игры. «Все о слове».

Называется местоимение. Ученик рассказывает о слове все, что знает. «Четвертое лишнее». Необходимо назвать лишнее слово, объяснить свой выбор.

Фонетические игры. «Орфографический словарь». Необходимо объяснить правописание местоимений. «Найди ошибку». Следует найти слово, в котором допущена ошибка, объяснить его правильное написание.

Занимательные вопросы. 1. Какие три местоимения не имеют именительного падежа? 2. Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым скромным? 3. Какие два местоимения мешают езде?[2, с.25-27] .

В старших классах для развития у школьников творческого подхода к усвоению знаний применяю лингвистические задачи-игры. Ряд задач нацелен на «открытие» важных лингвистических понятий, таких, как: фонема, морфема, падеж и др. Эти игры не требуют специальных знаний для их решения. К ответу ведет путь строгого логического рассуждения, которое опирается в основном на приведенные в условии данные, а также на обычное владение русским языком. Задачи эти делятся на фонетические, графические, морфологические, синтаксические, совмещающие явления разных уровней.

Морфологические задачи. 1.Установите правило, объясняющее принадлежность слов его, ее, их к личным и притяжательным местоимениям. 2. Разбейте на грамматические классы слова: который, лисий, кто, пятый, некто, пять, синий, ваш. Для каждого класса укажите, по каким грамматическим категориям изменяются слова, в него входящие.

Удачное применение игры находят на уроке при изучении новой темы, обобщении изученного, контроле знаний, развитии речи учащихся. Мы предлагаем игровые задания и на дом. Игра «Юный корреспондент» предполагает задание: написать статью для школьной газеты на тему «Жизнь дана на добрые дела».

На уроке развития речи на этапе «Работа по теме урока» мы используем развивающие игры. В игре «Фантазеры». Участникам предлагаются слова, которые нужно включить в высказывание: 1) сок, очки, журнал; 2) обед, автобус, библиотека. Игра «Дедушка вспоминает» предполагает следующее условие. Сейчас Николай Иванович пожилой человек и не работает, но в молодые годы он сменил много профессий. Скажите, где и кем он мог работать: магазин, аэропорт, фабрика, почта, поликлиника, институт, министерство [3]. Ученики увлеченно создают иллюстрации к текстам, пишут рецензии, отзывы, сочиняют загадки-складки, готовят сами интересные вопросы для одноклассников. На этапе «Контроль знаний и умений учащихся» обучающиеся выполняют тесты, решают кроссворды, шарады, ребусы.

В игре проявляются только положительные эмоции. Эмоциональность игры, спонтанность, некоторые другие факторы позволяют учащимся включаться в занятие не частично, не формально, но дают ему возможность проявить свои лучшие личностные качества в полной мере. Ученики получают от игры удовольствие, так как она стимулирует учащихся к участию в занятии. С психологической точки зрения, в игре происходит сглаживание внутренних противоречий личности, у учащихся обычно улучшается психологическое состояние. По этой причине, игра как интерактивная технология используется и на классных часах. Ученикам нравятся игры «Дари добро», «Будь истинным другом».

Отметим, что игра позволяет создать между учителем и учеником, между учащимися класса особые отношения доверительности, способствует взаимопониманию и взаимодействию учащихся. Совместная деятельность укрепляет положение учителя как организатора учебного процесса и повышает его профессиональный авторитет, сплачивает класс, создает в нем дружеские и одновременно деловые отношения. В этих целях мы используем игру-соревнование, главная движущая сила которой – спортивный интерес: кто быстрее, точнее, оригинальнее выполнит какое-либо задание. Предлагаем ученикам проектную работу. Участники игры объединяются в группы по 3 человека. Вместе с учителем они определяют тему, этапы работы, формулируют цели и задачи, выбирают формы и методы работы, изучают необходимый теоретический материал, проводят исследования, составляют презентацию проекта, готовят иллюстрации к текстам. Примерные темы проектных работ: «Ода русскому языку», «Система частей речи в русском языке», «М.В. Ломоносов – великий ученый и выдающийся поэт», «Удивительные места КМВ» и др.

Игра позволяет даже трудный материал представить в привлекательной форме для учеников. Часто учащимся предлагаются игры «Поле чудес», «Умники и умницы», «Кто хочет стать отличником», «Турнир эрудитов», «Угадай слово». Мы проводим уроки-игры: концерт, путешествие, круглый стол, конкурс и др. Большой интерес к подобным урокам проявляют не только способные ученики, но и неуспевающие, потерявшие всякий интерес к учебе. Игры вызывают у них интерес к предмету, желание учиться, вырабатывают уверенность в своих силах, стремление к новому.

При использовании игр необходимо соблюдать некоторые тактические правила:

1) в игре действуют только положительные эмоции;

2) игровые задания следует давать как отдых;

3) к игре необходимо готовиться тщательно: проигрывать самую трудную роль, выбирать инициативных и подготовленных исполнителей, давать нужные слова на доске, план работы, объяснить участникам их тактики;

4) в ходе игры следует постоянно подбадривать детей, в конце – благодарить, быть внимательным и благожелательным к игрокам;

5) необходимо быть авторитетным и уверенным в своих поступках и решениях, вносить элемент неожиданности: вопрос, шутка.

Резюмируя, отметим: игры как интерактивная технология дают учащимся многое. Это – стимул к чтению книг, формирование культуры дискуссии, коллективный поиск истины, развитие плюрализма мнений, вовлечение школьников в совместную подготовку уроков, восприятие разных точек зрений, умение их квалифицированно анализировать и вырабатывать по спорным вопросам свое мнение, навыки подхода к оценке явлений и процессов, что немаловажно в формировании личности. Уроки, на которых применяются игры, легко запоминаются, материал занятия остается в памяти, повышается интерес к изучению предмета, улучшается качество обученности детей.