Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»

Вид материала

Содержание

Тема: Строение растительной клетки.
Тема: «Под сапогом горожанина» (о мхах-Фунария, барбуля и кукушкин лен.) Тема
Делаем вывод
Тема занятия «В гостях у клетки».
Сценарий игры: «В гостях у клетки».
Типовой план урока по программе «сообщество» в начальной школе: жизненный цикл муравья
Дополнительные задания
Согласны ли Вы, чтобы вам ребенок оставался в школе до вечера?
Хотите ли вы учиться в школе полного дня?
Хотите ли Вы работать в школе полного дня?
Основные участники
О Валерии Бутаева И. В. (учитель ИЗО)
Беседа с Раисой Юсуповной
Беседа с Халимат Темботовной – классным руководителем.
Беседа с Хасаном.
Беседа с одноклассниками Хасана.
Комментарии и мнения о беседе с мальчиками.
Советы для взрослых
Краткий анализ
В распоряжении газеты имеются компьютер, принтер.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Институт образовательной политики «Эврика»

Министерство образования и науки Кабардино-Балкарии

Авторская экспериментальная школа МОУ «СОШ №2 г. Тырныауз»

Отчёт за 2004 – 2005 уч. г.

Федеральной Экспериментальной площадки

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»

«Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности»

Тырныауз

2005 г.

Содержание

Основные цели и задачи эксперимента на 2004 – 2005 учебный год:

Разработка нормативно – правовой базы для обеспечения функционирования ШПД (школы полного дня).
Усовершенствование методик мониторинга экспериментальной деятельности.
Развитие организационно-технологических процедур деятельности ФЭП, инновационного центра повышения квалификации (ИЦПК).
Расширение практики привлечения родителей, учащихся к учебно-воспитательному процессу, рефлексии.
Обеспечение функционирования двух сайтов в Интернете, продолжить издание газеты «МЫ».
Организация сетевого взаимодействия с заинтересованными школами в Эльбрусском, Майском, Прохладненском районах, г. Нальчике, создание совета сети.
Создание средней общеобразовательной школы путем интеграции с дошкольным образовательным учреждением НШДС №3.

Работа в инновационном режиме стала для большинства педагогов школы притягательна. Для кого-то – это потребность, норма, для другого – надежда, что его заметят, для третьего – проявление альтруизма и т.д. Логика развития культурно-образовательной инициативы сейчас достигла такой точки, когда сопротивление со стороны вышестоящих ослабела, на словах и на делах чувствуется поддержка и стремление стать рядом, но необходимость большой самоотдачи со стороны тех, кто участвует в инновационной деятельности продолжается. Выдержать длительное время такой ритм очень трудно. Школа, его слава крепнет, идеи, принципы по которым она живет получает все большее признание, но здесь же возникает объективная неизбежность возникновения проблем. Проявляются они в том, что начинается критика деятельности, её подмена, а главным виновником всех бед становится руководитель культурно-образовательной инициативы, который «монополизирует все и вся и не дает свободу творчеству». Под «свободой творчества» при этом понимают свободу «гнать» неконтролируемую «халтуру». А самое главное в чем обвиняется руководитель – это игнорирование бытовой стороны жизни участников школы. Чаще всего за этим обвинением стоит желание получить скидку на отсутствие творческих результатов. Другим важным проявлением проблемных зон можно считать случайных людей, участвующих в проекте безразличных к целям проекта, но желающих покомандовать или зарабатывающих баллы для аттестации. Можно привести такую аналогию: (Г. С. Альтшуллер и И. М. Верткин «Как стать еретиком») альпинист жалуется: «я устал, боюсь высоты, жена дома больная одна, начальник на службе «прижимает», настроение паршивое…. И вообще я боюсь высоты – не могу я идти на эту вершину. Но, пожалуйста, засчитайте мне подъем….» можно понять такого человека, посочувствовать ему, если есть возможность – помочь. Но нельзя засчитывать не совершенное восхождение.

Работа в экспериментальном режиме не дает никаких прав и льгот, в то же время требует большой и серьезной работы. В этих условиях неизбежен «естественный отбор»: если ты работаешь, что-то делаешь, есть идеи, наработки и можешь выйти на составление своего бизнес-плана, по поводу которого с руководителем проекта можешь заключить контракт, договор. Но текучесть кадров неизбежна: даже те кто год, два, три успешно работал и показал, что умеет работать действительно, выдерживают недолго.

Одни просто устают, другие не могут привыкнуть к новым отношениям, третьи двигаются вверх по служебной лестнице, четвертые переезжают на другое местожительство. Текучесть кадров имеет и свои преимущества, новые педагоги, приносят новые знания, новые подходы и за очень короткое время заменяют ветеранов имеющих заслуги. Очень важно, что педагогические работники школы, которые относятся к инновационной деятельности как норме жизни современной школы со временем поняли, что знанием норм и участие в проектной деятельности выгодно. Выгодно не только материально, количество часов в первой половине дня сокращается и многие преподаватели уже сейчас не имеют преподаватели уже сейчас не имеют ставки (восемнадцать часов), но и морально, появляется гордость за свое Дело. Поиск проблем, которые нужно разрешать, а не достижений, которым нужно радоваться, постановка новых задач, после завершения очередного этапа, потребность к освоению деятельности механизмов развития проектирования приносят творческое удовлетворение.

Важным моментом в процессе мониторинга стало отслеживание изменения позиции педагогов и развитие их содержательной активности в рамках проектной проблематики. Очень интересно наблюдать как большинство педагогов школы, работающие по традиционной программе, многие десятилетия осваивают принципиально новые методики преподавания (например, обучение по методу жестов: когда событие описывается пятью – шестью предложениями, выделяется опорное слово, под это опорное слово придумывается жест и все это многократно повторяется), социальное проектирование и научно-исследовательская деятельность.

«Урок» - форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точного установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладели основами учебного предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих сил школьников.

«На одном уроке занимается одним вопросом, изучают один «предмет», а на следующем – уже другой «предмет» и другие вопросы, ничего общего не имеющие с предыдущими. Перемены прерывают их внимание» (Блонский П.)

Стыковка – результат – контроль

Что позволяет погружение не в один предмет, а в общие темы, проблемы и рассматривать их с разных сторон.

Примерно 80 % времени урока идут общеклассные занятия. Возможности учителя проработать с каждым учеником по каждой теме ничтожно малы.

Объективное строение урока как целого действа позволяет рассмотреть из каких она частей состоит. Авторы «Дидактики средней школы» (под ред. М. Н. Скаткина) выделяют:

постановка цели перед учащимися;
восприятие, осознание и закрепление первоначальной информации;
усвоение способов деятельности;
усвоение опыта творческой деятельности;
воспитание и самовоспитание личности;
обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного;
контроль, проверка результатов.

Большинство наших учителей, методистов под структурой урока понимают последовательные этапы комбинированного урока:

оргмомент;
изложение нового материала;
закрепление;
задание на дом.

Использование коллективных способов деятельности, вторая половина дня меняет структуру урока, делает бессмысленной последовательность этапов в таком виде, а уж тем более меняет время отводимое по каждому этапу. Болеет учитель, пропускает учитель.

Что мы делаем? Различные этапы урока, а не уроки сдвигаются во вторую половину дня: проверка пройденного, оценивание, закрепление пройденного материала. Время организационного момента (STEP BY STEP). Внешне сохраняется классно-урочная структура процесса обучения, но сами уроки в организационном и методическом отношении уже не являются традиционными. Примерно % отводится организационному моменту, выстраиванию отношений на день, идет договор о «правилах игры», % на презентацию нового материала и % на оформление индивидуальных, групповых, парных заданий.

Формируется умение вести полезную содержательную беседу с разными людьми, приобретается опыт публичных выступлений и т.д.

Все это важные личностно-гражданские качества, как пишет Дьяченко В. К., осуществляется в процессе общения, которая имеет свое материальное строение, то есть структуру и выделяет четыре структуры общения:

опосредованная (через письменную речь);
в паре;
групповое общение;
в парах сменного состава.

Выделяет соответственно и четыре организационные формы обучения:

индивидуальная;
парная;
групповая;
коллективная.

Классификация уроков

Харламов И. Ф.	Конаржевский Ю. А.
1. Комбинирование уроков	1. Комбинированные уроки
2. Урок по сообщению новых знаний	2. Урок усвоения новых знаний учащихся.
3. Урок закрепления изучаемого материала	3. Урок закрепления материала
4. Урок повторения, систематизация и обобщение изучаемого материала	4. Урок повторения
5. Урок проверки и оценки знаний	5. Урок систематизации и обобщения нового материала.
	6. Урок проверки и оценки знаний.
Иванов С. В.	Казанцев И. Н.
1. Вводные уроки	1. Урок с разнообразными типами занятий
2. Урок первичного ознакомления с материалом	2. Урок – лекция
3. Урок образования понятий, установление законов и правил	3. Урок – беседа
4. Урок применения полученных знаний на практике	4. Урок – экскурсия
5. Урок выработки навыков	5. Киноурок
6. Комбинированные уроки	6. Урок самостоятельной работы учащихся
	7. Лабораторные и иные практические занятия

Инновационный педагогический процесс как открытая динамическая система обучения, воспитания и развития личностных характеристик, направлена на конструктивное преобразование совместной деятельности учителя и учащихся, которая выходит за пределы нормативного уровня, содержит переоценку педагогических ценностей, формируется инновационное мышление и стремление к саморазвитию и творческой самореализации.

Умение посмотреть на себя со стороны, чужим взглядом, попытаться посмотреть на себя глазами ученика на наш взгляд одно из важных умений или компетенций профессионала в любой области. Мы предложили нашим учителям в течении нескольких дней проанализировать себя, себя в уроке при помощи накопления данных по некоторым критериям на которые раньше при анализе учебного занятия не обращалось особого внимания. Предлагаемая форма фиксации очень проста. Не надо вести записи, достаточно после каждого занятия поставить на заранее заготовленном листе бумаги крестик.

Передвижение по аудитории
- Сижу на одном месте
- Стою на одном месте
- Двигаюсь по всей площади

Взгляд
- Смотрю на пол
- Смотрю на потолок
- Смотрю в глаза
Мой голос
- Тихий
- Средний
- Громкий
На уроке задаю вопросов
- Мало 1 – 5
- Средне 5 – 10
- Много 10 – 20
Перебиваю учащихся
- Редко
- Часто
- Не перебиваю
В классе у меня шумно
- Дети с увлечением работают
- Дети потеряли интерес к теме
- Всегда тишина
На уроке организован диалог – монолог
- Диалог продуктивный
- Диалог беспорядочный
- Монолог беспорядочный
Задание даю детям во время урока
- Всегда
- Не всегда
- Редко

Как оценивать результат урока учитель может определить для себя сам, но посмотрев на графики, многие смогли увидеть для себя кое-какие закономерности. Даже то как задается домашнее задание в условиях работы полный день имеет колоссальное значение. Вот схема того, как относились и относятся учителя – предметники к даче домашнего задания:

Д/З всем одинаково

Единое расп. Д/З

Частичный отказ от Д/З

Полный отказ от дачи Д/З

Индивидуаль. задания

Приводит к разговору нужно или нет

Разные задания пректир., групповые

Групповые задания

Претерпевает значительные изменения классно-урочная система. Знаменитая пятичленка в условиях работы полный день потеряла в первой половине такие этапы как:

Проверка домашнего задания;
Закрепление.

Увеличились по времени такие этапы, как организационный момент – во время которого идет планирование работы на день, формирование пар, групп, дача домашнего задания – тенденция к отказу от домашнего задания, многие педагоги выбирают проектные задания для групповой, парной, индивидуальной работы в течении длительного времени.

Тема: Строение растительной клетки.

Цель: Сформулировать знания о клетке как о единице растительного организма; раскрыть особенности строения и значения ее частей.

Оборудование: таблица «Строение клетки» модель клетки.

Ход урока.

I. Оргмомент.

1. Говорю о целях и задачах урока.

2. Определяем метод ведения урока.

3. Происходит формирование групп и деление ролей.

II. Новый материал. Сообщение групп

1. Доклады

Темы: «Красный снег и розовая соль»

(о хломидомонаде горной обитающей на ледниках Кавказа. В горах на снегу образует красное поле.)

Тема: «Под сапогом горожанина»

(о мхах-Фунария, барбуля и кукушкин лен.)

Тема: «Азолла и Сальвиния»

(водоросли используемые при выращивании риса.)

Сообщение: «История открытия первой клетки»

(об истории открытия увеличительных приборов.)

Рассказ-беседа с учащимися.

Наверное, многие из вас смотрели фильм «5 элемент» и слышали об овечке «Долли». Что общего между ними? (дети отвечают – что из одной клетки образовался целый организм и.т.д.)

Делаем вывод: Из клеток, как из кирпичиков состоят все живые организмы: и крупные и самые маленькие.

Жестами выделяю главные части клетки, как мембрана (оболочка) ядро и цитоплазма.

Мембрана.

Ядро (сжатый кулачок).

Цитоплазма (волнообразные движения кистями рук).

(Все эти движения повторяют учащиеся).

Мембрану (оболочку) сравниваем с кожей человека и выясняем её функции (Дети отвечают, что она защищает, закрывает и т. д.). Сравниваем оболочку растительной клетки с животной и выясняем, что растительная оболочка более толстая и состоит из клетчатки, а животное тонкая и эластичная, но та и другая оболочки защищают содержимое клетки от внешней среды. Между клетками находится межклеточное вещество, которое соединяет клетки.

(Дети делают вывод и дают определение. Что такое оболочка?).

Цитоплазму сравниваем с озером, где вода легко движется и удерживает всё живое являясь средой их обитания.

Даём определение. Цитоплазма это содержимое клетки- бесцветное коллоидное вещество.

- В ней протекают все процессы, которые обеспечивают жизнедеятельность клетки. Она же и выносит продукты обмена вещества (т. е. вредные вещества) из клетки в мин-иклеточное пространство. В молодых клетках цитоплазма занимает весь объем, а в старых она ограничивается вакуолями.

Вакуоль - полость заполненная клеточным соком. (в старой клетке может быть одна, две крупные.)

В цитоплазме располагаются многочисленные органеллы клетки. Она как бы связывает их между собой.

Органеллы – это «рабочие» органы клетки, имеющие определенное строение и функции (называю и показываю их на таблице и модели клетки)

Ядро (сжатый кулачок) сравниваю со шкатулкой, где хранится самое дорогое, т.к. ядро хранитель и носитель наследственной информации.

Ядро крупное, в клетке выражено четко. Ядер в клетке может быть 1,2 или много.

Делаем вывод. Главными частями клетки является:

Оболочка

Цитоплазма

Ядро

Кроме главных частей в клетке имеется и другие органоиды, которые является её рабочими органами.

Рассматривается все органойды клетки. Сравниваю их с классом где мы сидим.

Класс – это «клетка» а мы все «органойды», воздух в классе «цитоплазма».

Выясняем,что каждый органойд имеет свое место и выполняет свою «работу» (функцию).

Далее провожу самостоятельную работу с учебником и заполняется таблица: «строение и функция органойдов клетки».

Название оргонойда.	Строение.	Функция.
1. Ядро 2. Эндоплазматическая 3. Аппарат. Гольджи 4. Митохондрии 5. Лизосомы 6. Пластиды а) хлоропласты б) хромопласты в) лейкопласты

III. Распределение домашних заданий.

Творческое задание (по желанию)

- Вылепить модель клетки.

- Сделать доклад об органойдах клетки.

- Сделать сообщение об истории открытия клетки и изобретении микроскопа.

Работа во второй половине дня.

Идет продолжение темы «Строение клетки» с учащимися посещающими кружок «Флора»

Тема занятия «В гостях у клетки».

В гости к кружковцам из 6 класса приходят клетки. «Прокариот» и «Эукариот» (Ими могут быть учащиеся 8-10 класса, хорошо знающие тему клетка и выступающие в роли этих клеток).

Цель занятия:

1. Выяснить, чем отличается прокориотная клетка от эукариотной клетки.

2. Выделение главных частей этих клеток.

3. Выяснить обличия растительной клетки от животной.

4. Рассмотреть эукариотные клетки.

- грибную

- растительную

- животную

И выделить их сходство и обличие.

Занятия проходят в игровой форме, где все участники принимают активное участие в разрешение спора вызванного пришедшими гостями в лице двух совершенно разных клеток.

В ходе игры ребята знакомятся с новыми терминами как прокариоты и эукариоты. Узнают, чем эти клетки отличаются друг от друга. Выясняют, что все клетки, которые ныне существуют произошли от древних прокариотных клеток.

Изучают строение и обличие эукариотных клеток: грибной

растительной животной

Сравнивая их, узнают об их сходстве и обличии.

С помощью микроскопа ребята рассматривают клетки растительных организмов (лист эллацеи, бегонии, траденскации, чешую лука) и готовые препараты животных клеток (гистологические препараты) выделяют их главные части.

Работа идет по группам, увиденное срисовывается на лист, Затем идет обмен информацией между группами.

В процессе игры ребята знакомятся с рядом новых терминов как хитины, пластиды, эволюция. Узнают о значении этих терминов.

К концу занятия мы приходили к выводу. Каждая группа делает свой вывод и обменивается друг с другом. Выслушав всех читаю свой вывод:

- Все клетки произошли от древних прокариотных клеток

- В процессе длительного исторического развития клетки усложнились, появились ядерные – эукариотные клетки.

- Растительные клетки приобрели пластиды и вакуоли.

- Пластиды бывают трех типов:

1. Хлоропласты

Хромопласты

Лейкопласты

В конце занятия ребята дарят гостям «Прокариот» и «Эукариот» модель клетки вылепленное из пластилина.

В конце занятия провожу рефлексию.

Blog

Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»

Содержание