Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»
| Вид материала | Отчет |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Отчёт по итогам деятельности Городской экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская, 145.87kb.
- Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №13», 1341.48kb.
- Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №73», 743.5kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности моу «Средняя, 1376.88kb.
- Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
- Доклад отчет моу «Ялунинская средняя общеобразовательная школа», 498.3kb.
- Публичный отчёт о деятельности моу «Селоядринская средняя общеобразовательная школа», 543.85kb.
Беседа с Раисой Юсуповной (бабушкой и бывшим первым учителем этого класса, завучем начальной школы).
И.В. – Как вы думаете, Раиса Юсуповна, что могло стать причиной конфликта Валерии и некоторых детей в класс?
Р.Ю. – Не могу понять пока. Валерия достаточно открытый человек. Когда вечером мы приходим домой, она с большим удовольствием рассказывает обо всем, что происходило в школе, причем, как о плохом, так и о хорошем. Правда, мне совсем некогда ее слушать. Все проблемы она обсуждает с Ириной (это ее тетя. Бабушка, Ирина и две внучки живут вместе. Мама работает в другом городе).
Но я, знаю, что с Хасаном и Залихановой Залиной у них уже давно не ладится. Хасан часто ее обижает. Ирина предлагала прийти помочь разобраться в школе с ним, но Валерия не разрешила, сказала, что справится со всем сама.
И.В. – А с Залиной что у них?
Р.Ю. – А Залина такая же прямая, как и Валерия. Всегда говорит, что думает. Она как-то выдала ей: «Тебе, Валерия, все боятся говорить правду, а я не боюсь, тебя все не любят, ты выскочка. Но тебе этого никто не скажет, кроме меня».
Может она завидует Валерии. Залина, ведь очень проблемная девочка.
(На самом деле: Залина очень часто является зачинщицей ссор, разборок и бойкотов в классе. Достаточно сложная по характеру девочка, все время пытается быть лидером среди девочек в классе, всегда очень активна во всех делах, внешне – тоже очень симпатичная девочка. Учится средне).
И.В. – Класс поддерживает Залину?
Р.Ю. – Да, ей часто удается настроить многих против Валерии. И, к сожалению, часто бывает так, что свободное время Валерия проводит не с классом, а прибегает и сидит у меня.
И.В. – Как сама Валерия относится к классу?
Р.Ю. – Я просто поражаюсь, как при всем этом Валерия бережно относится ко всему, что касается ее класса. У нее хранятся все рисунки, что дарил кто-то из детей, все записки, фотографии, валентинки. А вот в прошлом году ей ни одной не подарили. Залина мальчишке настроила против нее. Валерия так плакала. Сейчас она изучает английский. У нее есть блокнотик с разными интересными высказываниями. Так она туда для каждого одноклассника выбрала английскую пословицу или поговорку и записала. Даже выучила несколько ругательных слов на английском языке, чтоб, когда ее обижают – говорить их, а ее не понимали и не обижались.
Беседа с Халимат Темботовной – классным руководителем.
И.В. – Халимат Темботовна, в вашем классе есть лидеры?
Х.Т. – Нет, особо так никто не выделяется. При выборе старосты больше всего называли Валерию и Уянаеву Зайнаф. Выбрали Зайнаф. Сказали, что она ни с кем никогда не ругается.
И.В. – Какие отношения у Валерии с классом?
Х.Т. – Она очень добрая и смышленая девочка. Но вначале мне дети, мне показалось, ее не очень любили.
И.В. – Почему?
Х.Т. – Наверное потому, что бабушка завуч. К детям учителей всегда настороженно относятся.
И.В. – Может и с Залихановой Залиной у нее проблемы из-за этого?
Х.Т. – Да нет. Залина сама по себе необычная девочка. Она очень хочет быть лидером в классе. Особенно ни чем ни чем не выделяется. При этом очень агрессивная девочка. Но не может похвастаться большими успехами ни в учебе, ни в музыке, ни в танцах. Девочка пока себя не нашла ни в чем, не раскрылась. С другой стороны – Валерия тоже очень добрая девочка, бескорыстная, отзывчивая. Думаю, корни проблемы этой в семье. Ее мама с ней очень строга, иногда жестока. Залина жаловалась как-то, что мама называет «уродиной». Она сильно плакала.
И.В. – Похоже у Залины уже появился комплекс. Сильно занижена самооценка, и ее, агрессия стала для нее ширмой от окружающих.
Х.Т. – Да, еще зависть где-то присутствует. У Валерии все есть, все она умеет. Все у нее получается. Она везде успевает. Дома ей созданы все условия для ее всестороннего развития. А Залина живет в малообеспеченной семье. Без папы. (у Валерии папы тоже нет).
И.В. – Как же ей удается настраивать класс против Валерии?
Х.Т. – Умеет убеждать, говорить. Чтобы как-то выделиться, она резка, импульсивна, не такая как все.
И.В. – расскажите об отношениях Валерии и Хасана в классе. Я знаю, что они часто конфликтуют.
Х.Т. – Хасан – хороший мальчик. Веселый, шебутной. Но иногда бывает непредсказуемый, себе на уме, играет с детьми в какие-то злые игры. Может сделать больно другому, обидеть – и все играя.
И.В. – Чем это можно объяснить. Как у него обстоят дела дома?
Х.Т. – В этом, по моему и вся проблема. Там выпивающий и скандальный папа. Сложные отношения между родителями. Кажется, дети видят и слышат много лишнего для них. Поэтому и дети в семье все «скороспелые», какие-то гиперактивные.
И.В. – Как он с Валерией общается?
Х.Т. – Очень часто бывают вместе, рядом. Хасан советуется всегда с ней. Даже бывает – поругаются, тут же помирятся.
И.В. – Похоже – по большому счету, между детьми нет никакого конфликта? Им нечего делит? Вы замечали, в классе есть уже дети, которые друг другу нравятся?
Х.Т. – Ой. Они еще такие маленькие. Они об этом совсем не думают.
И.В. – А я поговорила с ними, мне показалось, что им знакомы чувства влюбленности. Они так живо говорили об этом.
Мне кажется, надо дать возможность ребятам высказаться, обсудить с ними то, что начинает их уже волновать и беспокоить.
Вместе с Халимат Темботовной вся группа решила начать цикл бесед, дискуссионных встреч, и помочь детям понять самих себя, повысить их самооценку, умение уживаться в коллективе, быть терпимее и толерантное.
Выявленные проблемы:
- Самоидентификация личности ребенка в коллективе, самоутверждение и ощущение себя не только частью коллектива.
- Дети и внуки учителей.
- Углубленное изучение учителями школы, особенно классными руководителями с помощью психолога и соц. педагога особенностей физиологического и психологического развития детей в разные подростковые периоды.
Беседа с Хасаном.
И.В.: - Хасан, очень хочется услышать твое мнение о том, как надо одеваться в вашем возрасте, чтобы выглядеть модно?
Хасан: - Ну, там джинсы, кроссовки, спортивный костюм.
И.В.: - В вашем классе кто, по-твоему, одевается модно?
Хасан: - Хаджиева Зуля, Залина, Валерия. Она вообще такая модная. У нее даже очки красивые.
И.В.: - То есть, тебе нравится, как одеваются эти девочки?
Хасан: - Да, конечно.
И.В.: - Ты говорил об этом кому-нибудь из них?
Хасан: - Нет, как-то смешно будет.
И.В.: - Ты считаешь, что сказать человеку о том, что тебе в нем что-то нравится - это смешно?
Хасан: - Да нет, как-то не знаю…
И.В.: - Я как-то видела, что Валерия плакала, потому что смеялись над ее одеждой, обувью, даже очками. Почему, как ты думаешь?
Хасан: - Да нет, она красиво очень одевается. У нее даже прическа всегда такая! Косички сбоку висят. Это так просто ей говорят.
И.В.: - Значит, если мальчики говорят обидные слова девочке, не надо на них обижаться и воспринимать серьезно. Правильно я поняла?
Хасан: - Да. Это бывает просто так, чтоб девчонки побегали за тобой, подогоняли. Так интереснее.
И.В.: - А как можно дать понять девочке, что она тебе нравится?
Хасан: - (Ответил моментально, не задумываясь) Надо всякие ласковые слова говорить, красиво на нее смотреть, уделять ей внимание.
И.В.: - Спасибо, я узнала для себя много интересного.
Беседа с одноклассниками Хасана.
И.В.:- Мальчишки, очень хочется узнать, какая девочка может нравиться мальчикам вашего возраста?
(Ответы прозвучали моментально. Над ними ребята долго не задумывались).
Ответы:- Красивые, умные, которые всегда помогают, модные, добрые.
И.В.:- В вашем классе есть такие девочки и кто?
Мальчики:- Залиханова Залина, Валерия, Зули Хаджиевы.
Таукан:- Валерия очень модная.
Мурад:- Ну да, Валерия очень модная. У нее такие хорошие вещи. Джинсы, свитерочки. Даже ботинки у нее необычные.
И.В.:- Вы говорили этим девочкам, что они лучшие для вас в классе?
( Все мальчики засмущались, заулыбались.
Мальчики:- Нет, стыдно как-то. Чтоб все смеялись?
И.В.:- Разве говорить человеку добрые, приятные слова, хвалить его за что-то – это стыдно?
Мурад:- Ну, как-то смеяться все будут, скажут, что дураки!
Таукан:- Еще подумают, что влюбился.
И.В.:- Как же дать понять девочке, что она нравится?
Ибрагим:- Надо уделять ей внимание, защищать ее, портфель ей носить.
Тахир:- Дергать за косички ее (смеется).
И.В.:- И чем больше дергать, тем больше нравится, да?
Мурад:- Да нет, можно к ней просто придергиваться.
И.В.:- Как это, объясни.
Мурад:- Ты только к ней лезешь, толкаешь ее иногда, дергаешь.
И.В.:- Это для девочки означает, что она нравится?
Мурад:- Только если к одной. А , если ко всем- то так, ерунда.
Тахир:- А можно любовное письмо написать или записку. Знаком показать.
И.В.:- Вы знаете, есть много разных способов показать человеку, дать ему почувствовать, что он нравится, что он дорог тебе. Вы хотите поговорить об этом подробнее?
Мальчики сразу предложили собраться всем классом. Их эта идея очень заинтересовала.
Комментарии и мнения о беседе с мальчиками.
(Классный руководитель - Халимат Темботовна, первый учитель Раиса Юсуповна, психолог Елена Мутаевна, воспитатель ГПД Ирина Владимировна).
И.В.: - Сразу хочу сказать, с какой легкостью ребята пошли на контакт, будто ждали этого разговора.
Х.Т.: - Похоже, наши дети взрослеют.
Р.Ю.: - Наши дети начинают по-другому видеть, по-другому чувствовать. Два года назад мы обсуждали с ними проблему с новогодними подарками. Сейчас их волнует совсем другое.
Е.М.: - У детей начинается переходный период. Организм перестраивается. Дети пока плохо понимают самих себя. Отсюда – их заниженная самооценка, неуверенность в самих себе. В этот период у некоторых развиваются комплексы и чаще у девочек. Другие пытаются обратить на себя внимание, нарушая социальные нормы поведения. Именно так ведет себя Хасан и другие ребята из его класса.
И.В.: - По-моему, мальчики тоже неуверенны в своем классе. Им легче наладить контакт с незнакомыми девочками. Почему так происходит?
Е.М.:- Девочки в этом возрасте взрослеют и развиваются быстрее с опережением в два года. Поэтому они не воспринимают своих сверстников серьезно и не понимают. Почему мальчики к ним « придергиваются», как сказал Мурад.
Х.Т.: - Есть еще одна важная проблема. Некоторые родители завышают планку требований к своим детям, отсюда неудовлетворенность своими чадами, слишком строгое, а иногда и жестокое обращение с ними. Как следствие, у детей развивается неуверенность в себе, неудовлетворенность собой. И одни дети замыкаются в себе, « уходят в раковину». Другие, как Залина, прячутся за ширму агрессивного поведения, озлобленности, мнимого лидерства, раздражительности, особенно при общении с более успешными сверстниками.
И.В.: - Мне кажется, что этим детям просто не хватает возможности говорить о своих проблемах, где, когда и как они могут получить ответы на свои вопросы, кто даст им добрый совет, «разведет тучи над их головой» и согреет их ранимые души.
Советы для взрослых.
- Попытайтесь принять правила игры ребенка, поддержите его и выясните причины его ухода от реальности.
- Объясните ребенку негативные последствия его агрессии прежде всего для него самого.
- Старайтесь обращать внимание на ребенка только когда он не нарушает нормы социального поведения, одобряйте и поддерживайте его, повышая тем самым его статус в коллективе сверстников.
- Не указывайте ребенку пути решения его проблем, а ставьте его в ситуацию выбора этого пути.
- Не завышайте планку требований к ребенку. Ориентируйтесь только на зону его ближайшего развития.
- Используйте неожиданные, нестандартные реакции на негативное поведение ребенка.
- Побуждайте ребенка, по возможности к самостоятельному решению конфликта.
- Не опекайте его чрезмерно.
- Хвалите не за оценку, а за реальные достижения. Сравнивайте его только с самим собой, всегда мотивируйте оценку.
- Оказывайте помощь в выборе друзей.
Обсудив и проанализировав создавшуюся ситуацию супервизорной группой были выявлены следующие характерные проблемы:
- Самоидентификация личности ребенка, его самоутверждение в коллективе сверстников.
- Дети и внуки учителей, обучающиеся в нашей школе. Их взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми. Их внутриличностные и межличностные конфликты.
- Недостаточная информация о работе в школе супервизорных групп.
- Психологические комплексы у детей, развивающиеся в семье. Их влияние на уровень самооценки ребенка и его статус в кругу сверстников.
- Углубленное изучение учителями школы, классными руководителями с помощью психолога, соцпедагога возрастных особенностей физиологического и психологического развития детей, связанных с переходным периодом.
Краткий анализ:
Переходный период подростков – явление не только биологическое, но и социальное. Процесс полового созревания влияет на поведение подростка через его статус в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми. Начинается более глубокое и широкое духовное и социальное созревание. Подросток становится «человеком – мужчиной» и «человеком – женщиной», человеком с определенной национальностью, интересами, вкусами.
Этот процесс начинается у разных детей в разное время и с разной силой. Но известно, что замедленное созревание причиняет подросткам больше неприятностей, чем преждевременное. Такие мальчики обычно маленького роста, они хилые, слабые. Чаще всего к ним относятся пренебрежительно, с насмешкой. Девочки избегают его общества. Но нарушения эмоционального плана больше выражены у девочек. Они более обидчивые. А мальчики становятся более шумливыми, более активными. У детей часто проявляется эмоциональная нестабильность, не всегда мотивированная смена настроения.
Появившееся новое чувство взрослости становится стержневой особенностью личности ребенка, выражая его новую жизненную позицию по отношению к себе, к людям и миру, формирует новую систему стремлений и переживаний.
Повышается социальная активность ребенка, его восприимчивость к усвоению новых норм, ценностей и способов поведения в мире взрослых и их отношений. Поэтому интимно-личностное общение становится для детей ведущим.
Очень важно для нас взрослых сохранить у этих подростков мотивацию к учебной деятельности. Этому помогут проведение с детьми диспутов, дискуссий, исследовательских и проектных работ, соответствующих интересам учащихся этого возраста.
Необходимо проявлять уважение к личности ребенка, сопереживать его успехам и неудачам, стимулировать веру в его возможности и успех.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Проект
Школьная газета «Мы»
Издается с 2003 года
Тираж – 30-50 экземпляров
Периодичность издания: 1 номер в 2 месяца
Девиз: В главном – единство,
В спорном – свобода,
Во всем – любовь!
Основная задача издания – информирование школьников и родителей о возможностях организации жизни в обществе, продвижение образа успешного человека. Еще одна задача, решаемая в рамке проекта – освоение молодыми людьми навыков пользования информацией и ее применения в жизни. Иначе говоря, чтобы каждый школьник мог получить ответы на свои вопросы, касающиеся здоровья, досуга, труда, карьеры, общественной и личной жизни.
Главное достоинство газеты – его оперативность и демократичность. Издание сразу откликается на события в школе и в городе. В газету может обратиться любой ученик школы, и он будет услышан.
Сейчас над газетой работает группа старшеклассников в количестве 8 человек.
В редколлегии существует позитивная взаимозависимость. У всех общая цель: подготовить и выпустить газету к сроку. Задача поставлена так, что ее нельзя решить друг без друга – члены кружка взаимосвязаны по своему ресурсу.
В распоряжении газеты имеются компьютер, принтер. Есть и новое приобретение – цифровой фотоаппарат (поэтому последние номера изобилуют фотографиями). Это техническая сторона вопроса. Проблема – невысокий уровень речевой культуры, количество учащихся пишущих в газету растет, но не все материалы отвечают требованиям редколлегии. Ещё, побольше бы детей разносторонне развитых, неординарно мыслящих. Решение этих проблем – ещё одна задача школьной газеты «МЫ». Большой плюс то, что газета имеет электронную версию в Интернете, и с ней могут познакомиться бывшие выпускники школы, родители и родственники наших школьников. Со всех концов нашей страны звонят, пишут, интересуются жизнью школы. Все кому небезразличны «Мы».
Один из номеров газеты.
В главном – единство, в спорном – свобода, во всем – любовь.
Св. Блаженный Августин
Газета МОУ СШ №2 г. Тырныауза КБР, №1 (9).
Здравствуй, школа! Здравствуй, дом родной!
Читайте в номере:
- Интервью с директором школы
- Наши новые учителя
- Старшая ступень образования
- Школьные годы чудесные
- Что интересного на уроках?
- Внимание! Конкурс!
Дорогие учителя, этот номер газеты, который выходит в преддверии Дня учителя, мы целиком посвящаем вам.
Душою красивы и очень добры,
Талантом сильны Вы и сердцем щедры.
Все Ваши идеи, мечты о прекрасном,
Уроки, затеи не будут напрасны!
Вы к детям дорогу сумели найти,
Пусть ждут Вас успехи на этом пути!
_______________________________________________
Авторская школа не такая как все. Здесь каждый год что-то новое, какие-то свежие идеи, проекты. Вот и в этом году школа « заболела» идеей школы полного дня.
Что она собой представляет?
Какие новшества нас ожидают? Спросим у директора.
Корр.: Что собой представляет собой школа полного дня?
Гулиев Х. О.: Школа полного дня – это учебное заведение, где дети и взрослые договариваются прожить день вместе.
Корр.: Есть ли такой опыт работы в других школах России?
Гулиев Х. О.: Есть, конечно. Это такие известные во всей России школы, как те, где работали Макаренко, Сухомлинский и др.
Корр.: Расскажите о предстоящем семинаре. Кто у нас будет, и что они хотят у нас увидеть?
Гулиев Х. О.: Будет семинар директоров школ, которые интересуются проблемами школы полного дня, и будет идти разговор о содержании образования, об образовательной политике, о необходимости сетевого взаимодействия. Они хотят увидеть у нас самих себя.
Каким вы видите результаты работы школы полного дня?
Гулиев Х. О.: Не важен результат. Важна дорога.
Наши новые учителя.
В нашей школе появился новый учитель истории. Это Этезова Катерина Масхутовна. Она окончила исторический факультет Кабардино-Балкарского государственного университета в 2001 году. Успешно окончив данный факультет, поступила в аспирантуру. Пишет научную работу на тему: « Общественно-политический строй балкарцев в конце 19 в., начале 20 века». Осенью 2005 года начала свою преподавательскую деятельность. Катерина Масхутовна ответила на несколько вопросов вашего корреспондента. - Каковы ваши первые впечатления от школы?
- Несмотря на очень короткий срок моей работы в этой школе, мне очень понравился педагогический коллектив, который принял меня доброжелательно. А так же мне нравится передавать свои знания ученикам, в глазах которых я вижу стремление к знаниям.
- Каковы ваши планы на будущее?
- Мои планы на будущее непосредственно связаны с педагогической деятельностью, а также с научной работой.
В
нашей школе в этом году появился новый учитель географии – Ян Татьяна Владимировна, которая окончила в 1997 году Североосетинский Государственный университет имени К. Л. Хетагурова, факультет географии, отделение – экология. После окончания университета, работала учителем географии в вечерней школе г. Тырныауз. В этом году она пришла в нашу школу. Я встретилась с ней и задала несколько вопросов. - Каковы ваши первые впечатления от школы?
- Придя в школу, я познакомилась с педагогическим коллективом, который очень добродушно принял меня в свои ряды. Очень интересно работать с многогранным ученическим коллективом, который увлечённо изучает не только географию, но и с любовью относится к природе своей страны.
- Каковы ваши планы на будущее?
- В этом году с учащимися мы организуем экологическую организацию, и я надеюсь, что это будет интересно учащимся, интересующимся многообразием окружающего мира.
_____________________________________________________________________________
СТАРШАЯ СТУПЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ. КАКИМИ МЫ СЕБЯ В НЕЙ ВИДИМ?
В результате объединения двух классов в новом учебном году существует всего лишь один десятый класс. Вопрос об объединении решался в прошлом году. Никто не думал, что класс станет таким дружным. Все ходят вместе, решают вопросы вместе. Класс очень сплочённый. Создаётся такое впечатление, что мы с пятого класса учимся вместе.
Вот, что говорят по этому поводу мои одноклассники. К. Жанна: «Я считаю, что объединение пошло на пользу. Класс стал больше и веселее стало жить».
Б.Сафият: «Мне очень нравится наш класс. Он очень весёлый и хороший».
Байзулаева С., 10 кл.
Я, Макитова Айдан, ученица 10 класса. И мне бы хотелось рассказать о нашем классе, точнее о том, как мы готовимся к поступлению в ВУЗы. Так как уже с 2000 года вступительные экзамены сдаются в форме ЕГЭ, мы, конечно, уделяем больше времени подготовки к этому экзамену. Сейчас большинство ВУЗов как в России, так и в Кабардино-Балкарии зачисляют абитуриентов по результатам ЕГЭ. Поэтому мы в этом и в последующем учебных годах будем делать упор на подготовку к экзаменам. А теперь, когда наша школа участвует в эксперименте, и старшеклассники могут получить дополнительное образование по нужному ему предмету без материальных затрат, подготовка к ЕГЭ стала намного легче. Теперь мы можем заниматься изучением нужных нам предметов для поступления в ВУЗ каждый день, при этом не тратя деньги ни на репетиторов, ни на другие платные способы получения дополнительного образования.
Школьные годы чудесные.
Размышления одиннадцатиклассников.
Я учусь в одиннадцатом классе. Но я как сегодня помню тот день, когда впервые пришла в первый класс. Как переступила порог школы, в которой я проучилась столько времени.Мне очень нравится моя школа, у нас замечательные добрые учителя, дружный класс. Каждый праздник проходит по-своему интересно. Больше всего мне нравится проводить в школе Новый год и 14 февраля. Мне кажется, что эти два праздника проходят особенно интересно. Большую часть дня провожу в школе. Мне очень нравится на уроках математики, литературы, русского, на истории религии. На мой взгляд, это самые интересные предметы. Уже скоро мы закончим школу. И нигде к нам не будут так относиться, как в школе: понимающе, поддерживать в трудную минуту, давать советы. Я буду очень скучать по школе. А после школы нужно будет устраивать свою жизнь.
Вопрос о смысле жизни раньше или позже встает перед каждым человеком, и неважно в связи с чем возникает этот сложный вопрос. Важно другое- как человек ответит на него, ведь от этого ответа будет зависеть очень многое. Вопрос о смысле жизни можно считать одним из главных вопросов, стоящих перед нами на данный момент. Где учиться, что делать после школы.
Я уже определилась, где буду учиться, кем хочу быть. Надеюсь, что займу в этой жизни достойное место. Я часто задаю себе вопрос: « Зачем я живу? Зачем мне дана жизнь?» Каждый ответит на него по-своему. И, вероятно, в этом заключается глубинный смысл разумного человеческого существования в огромной Вселенной. В школе меня научили всему, что я умею сейчас. За это я благодарю учителей.
Школьные годы чудесные!!!
Жашуева А., 11 кл.
Во второй школе города Тырныауз в этом году только один одиннадцатый класс. Чем он отличается от других? В принципе, ничем. Такие же ученики, как и раньше. Есть более способные, есть менее, есть старательные, умные ребята, а есть и такие, каких молодежь сейчас называет «халявщиками». Одни ученики уважаемы и любимы учителями, фамилии других находятся в «черных» списках преподавателей. Мальчики курят за стеной школы, девочки обсуждают мальчиков. Типичный, в общем-то, одиннадцатый. Думаю, он мог бы быть лучше, если бы в прошлом году ученики так не распустились.
Оставшиеся после девятого в школе десятиклассники думали примерно так: «Раз нас перевели в десятый, значит, мы им самим нужны, и в этом году можно не напрягаться, ведь на экзаменах в одиннадцатом они нам по-любому помогут». Вот и всё. Естественно, с такими мыслями в голове ученики особо не старались учиться, как ни гоняли их учителя.
По утверждению одного из преподавателей, картина нашего последнего школьного года примерно такова: ученики вспомнят, что в конце года им нужны будут хорошие аттестаты, и будут клясться – божиться учителям и родителям, что будут учиться. Первые несколько недель, наверное, так и будет. Потом они вспомнят про Новый год, и мысли их будут отвлечены предстоящей новогодней вечеринкой. После Рождества у девушек возникнет проблема, какое платье одеть на выпускной, а у парней - с кем же танцевать на вечере. До 25 мая они ещё раз вспомнят про аттестат, но Последний звонок так быстро прозвучит, что выпускники не успеют и оглянуться.
Конечно, это все предположения. Те ученики, которые учились хорошо раньше, продолжат и сейчас грызть гранит науки. Другие же, надеясь на «толстые кошельки» своих родителей, не прекращают пропускать уроки, зато будут с завидной регулярностью посещать дискотеки в ДК.
Чтобы этого не произошло, хочу пожелать своим одноклассникам (и себе) быть более терпеливыми, спокойными, понимающими, какой ответственный шаг придется им сделать через полгода школьной учебы. Немного постараться, оставить на время телевизор, видео, трехчасовые прогулки по вечерам, посвятить, если не всего, то хоть часть себя учебе, подготовке к экзаменам. Ведь, как говорится, «тяжело в учении, легко в бою».
Шитуева И., 11 кл.
=====================================================================
Что интересного на уроках?
Одиннадцатый класс на уроках литературы сейчас знакомится с творчеством А. И. Куприна. Им был задан вопрос: возможна ли любовь по Куприну в наше время?
Геккиева: Эта любовь чистая безответная. Желтков, даже умирая, произносил как молитву: «Да святится имя твоё …» Я думаю, он благословлял любимую на жизнь. В наше время, к сожалению, такая любовь невозможна. Но мы должны учиться у Куприна душевной мудрости, гуманизму, доброте, а главное, научится ценить чувства других.
Жашуева: В наше время не может быть такой любви. Максимум, на что способны современные мужчины ради любимой, - это ругаться, устраивать драки , выяснять отношения.
Самим причиняя только боль и страдания женщине. А что бы умереть ради спокойствия любимой- такое в наше время невозможно.
Макитова: В повести «Гранатовый браслет» показана рыцарская любовь простого человека. Эта любовь чистая, безответная, бесспорная.
Вряд ли современный человек способен на такие чувства.
Шитуева: Без сомнения, возможно. Даже в такое жесткое время, как наше.
Любовь выбирает не только красивого и богатого, она приходит и к бедным, и к больным, и к убогим. Она оживляет, вносит в твою жизнь смысл, придаёт силы.
Любовь всё прощает и все побеждает. Куприн верил в вечность любви, и мы должны верить. Она будет жить вечно, потому что любовь поддерживает «огонь жизни» нашего маленького циничного мирка.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Внимание! Конкурс!
С каждым днём ритм жизни всё убыстряется и убыстряется. Мы все куда-то спешим, мчимся, у нас часто не хватает времени, чтобы остановиться, оглянуться и понять, в том ли направлении мы движемся. Люди общаются не друг с другом, а с автоответчиками, компьютерами. Живое человеческое общение вытесняется сжатым сухим языком машинных символов.
Чтобы возродить лучшие традиции эпистолярного жанра (письма) «Учительская газета» объявляет конкурс «Лучший урок письма».
Участники конкурса.
1. Директора школ, преподаватели школ и вузов, руководители детских творческих объединений, молодёжных редакций и клубов - разработчики оригинальной методики организации и проведения урока создания письма на одну из конкурсных тем.
2. Учащиеся средних школ, колледжей, кадетских корпусов, студенты, которые на основании методик, внедрённых на школьном уроке письма, подготовили свои работы по избранной конкретной теме.
Дорогие друзья! Жюри объективно рассмотрит все работы, поступившие на конкурс.
Не забудьте написать на конверте: «Конкурс «Лучший урок письма».
Ждём ваших писем по адресу: Москва, 107045, Ананьевский переулок, 4/2, стр.1.
Более подробно с условиями конкурса можете познакомиться у учителей русского языка и литературы.
_____________________________________________________________________________
Редколлегия: Кайтукова Ж., Абдулаева А., Байдаева С., Макитова А., Байзулаева С., Байзулаева Т., Геккиева З., Байсултанова Ф.
Руководитель Хаджиева Х. З.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Философия и технология программы
«Соо6щество»
В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность.
Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
Программа имеет личностно-ориентированную технологию — задачи, темы и содержание, воды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей.
Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
«В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этого особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным». (О.Л Князева. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах М. 1999)
О соответствии программы «Сообщество» требованиям государственного стандарта дошкольного образования:
«.. программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу об эмоциональном благополучии». (Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ Российской Федерации МО РФ от 24.04.95).
Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений, работающих по программе «Сообщество» свидетельствует о бесспорном совпадении целей и ценностей, заложенных в данной программе и в стандарте дошкольного образования (О.Л. Князева. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах. 1999)
Программа основана:
- На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам, потребностям, эмоциональному благополучию;
- индивидуализации образования для каждого ребенка;
- ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию педагогической деятельности;
- предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени, партнеров, через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную работу в центрах активности;
- определении роли педагога, как «оказание помощи о поддержки ребенка в его самостоятельном активном инициативном познании окружающего мира»;
- всемерном участии семьи.
Мобильность программы
В традиционных российских программах процесс обучения и воспитания обеспечивается в ходе специально организованных занятий и коррекционно-развивающей работы вне учебной деятельности. В той или иной степени задействованы утренние часы, вторая половина дня.
Технология программы «Сообщество» предполагает активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1 — 1,5 часов в день в цикле «План-дело-оценка», входе которой решается весь комплекс воспитательно-образовательных задач.
Цикл «Плач — дело — оценка» дает технологическую возможность перманентного ведения образовательной, воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или индивидуальной коррекционно - развивающей работы. Это особенно важно в условиях разновозрастной группы, где дифференцированная и индивидуальная робота со старшими и младшими невероятно актуальна. А также в условиях, когда часть детей посещает детский сад условиях кратковременного пребывания.
Технология программы «Сообщество» позволяет решить образовательные задачи и реализовать целостное содержание работы с детьми за относительно небольшой отрезок времени.
За 1-1, 5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную коррекционно- развивающую работу.
Вторая половина дня, когда с детьми, чаще всего, работает заведующая детским садом, оставляет время и простор для творческих игр, прогулки, общения, индивидуальной работы.
Индивидуализация в программе «Сообщество».
В условиях разновозрастной группы индивидуализация – одно из базовых понятий и потребностей организации педагогического процесса и благополучного развития детей.
В программу «Сообщество» включен широкий арсенал средств индивидуализации образования.
Прежде всего, это предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания.
Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития.
Видение особенностей, перспектив и потребностей развития координируется и согласовывается с родителями ребенка.
Виды детской деятельности
Так как программа «Сообщество» является комплексной образовательной программой дети имеют возможность реализовать свои интересы и образовательные потребности во всех видах детской деятельности.
Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах
искусства, науки, математики, сюжетно -
ролевой игры, движения, кулинарии, литературы, книги, песка и воды, строительства.
Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские».
Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это особенно благоприятно в разновозрастных группах, где помимо возможностей определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы и потребности детей а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развитии ребенка.
Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в теме. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой день, так как центры активности открыты всегда.
У воспитателей часто возникает недоумение, каким образом идеи программы «Сообщество» о праве выбора детьми видов деятельности я сочетаются с принципом «полноты» образования. Иными словами: если ребенок выбирает все время один и тот же интересный ему центр, что делать с теми видами деятельности, которые он игнорирует.
Прежде всего, следует обсудить, почему ребенок выбирает этот центр.
Может быть, он наиболее успешен именно в этом виде деятельности. Чувствуя себя уверенно и безопасно, достигая значимых для него самого результатов, ребенок испытывает чувство удовольствия и удовлетворенности.
Возможно, он выбирает этот центр, следуя за свои другом, т. е. ориентируясь на лидера.
Возможно, этот центр расположен дальше всего от внимательного взгляда и вмешательства воспитателя, и ребенок чувствует себя там свободно и комфортно.
Возможно, он не хочет делать усилия и преодолевать трудности.
Причины могут быть разные. Если воспитатель разберется в них, то выберет наиболее правильный способ реагирования. В любом случае следует, прежде всего, подумать о потребностях самого ребенка и идти с интересными предложениями к нему.
Редкое исключение, когда некоторые центры
мог быть закрыты, может быть связано:
- с исключительным вниманием детей к какому-либо центру в ущерб другим, например, дети изо дня в день рисуют, но не выбирают центр математики, науки;
- с невозможностью обеспечить безопасность работы без взрослого, например, в центре кулинарии.
Прежде чем закрыть любимый детьми центр, педагогам нужно взвесить, насколько материалы и действия непопулярных центрах привлекательны. Второй шаг, который следует предпринять до принятия решения о закрытии центра, - организовать работу воспитателя в непопулярном центре: «Я сегодня буду работать в центре математики. У меня удивительный план — я буду пересчитывать и раскладывать все материалы, которые хранятся у нас в коробках. Если кто-то из вас решит помочь мне в этой работе, я буду очень рада», « В центре науки вас сегодня ждут необыкновенные открытия: Валентина Ивановна покажет, как из шерсти получаются нитки».
Если в непопулярных центрах предлагаются действительно интересные, значимые для развития детей материалы, но дети, тем не менее, игнорируют их, можно на один день закрыть тот центр, который отвлекает детей. Закрытие центра не может, не имеет права быть наказанием за невнимание детей к какому- либо другому центру. Мотивация, которой пользуется воспитатель объявляя о закрытии центра, может звучать таким образом: «В центре искусства выходной день. То, чему вы научитесь сегодня в других центрах, поможет вам завтра сделать прекрасные новые рисунки»
Практика показывает, что нецелесообразно закрывать центр игры (кукольный уголок, центр сюжетной игры, центр семьи) и центр песка и воды из-за их высочайшей значимости для развития детей.
ПРИМЕЧАНИЕ
Количество открытых центров не зависит от количества взрослых, присутствующих в группе. Центр не предполагает обязательного присутствия в нем воспитателя.
При правильно проведенном на утреннем сборе планировании, каждый ребенок сам выполнит свой план, по необходимости обратится за советом и помощью либо к более старшим детям, либо ко взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям).
ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОГРАММУ
Программа «Сообщество» изначально определена авторами как «программа для детей, родителей и педагогов» (К. Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка М.. 1999). Это означает, что педагоги принимают семью как «первое и самое главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка. Технологический процесс программы «Сообщество» поощряет непосредственное присутствие членов семьи ребенка в группе, активное участие в оценивании и прогнозировании его развития, в планировании и осуществлении развивающего обучения.
Реальное присутствие и участие семьи в жизни группы оказывает:
- психологическую поддержку ребенку;
- психоэмоциональную поддержку матери (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
- приобщает членов семьи ребенка к ценностям личностно-ориентированного образования;
- дает родителям реальное представление о характере взаимодействия ребенка со сверстниками во время общих дел и во время общения с чужими взрослыми, например, близкими других детей;
- дает родителям представление об уровне развития через наблюдение ребенка в деятельности на фоне других детей группы;
- дает ребенку право гордиться своими близкими (это моя мама занималась сегодня с детьми);
- дает воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений ребенка с близкими, о стилях общения – дает возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах ребенка, возможность регулярного обсуждения с родителями динамики и тенденций его развития;
- дает возможность преемственного продолжения работы с ребенком в домашних условиях, обеспечивает содержательную и организационную преемственность (родители понимают, что и как можно сделать с ребенком дома);
- дает возможность участия родителей в групповых делах и занятиях.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Принципы формирования развивающей среды такие же, как и во всех российских дошкольных программах — физическая и психологическая безопасность, возрастная ориентированность, доступность, динамичность, разноуровневость.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий. Развивающая среда изменяется от темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми. В данном случае используется так называемый феномен Пиаже — «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные».
Соотношение потребностей разновозрастной группы и возможностей программы
Потребности разновозрастной группы | Возможности программы «Сообщество» |
| Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, в совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную деятельность. | Фронтальные формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные занятия. Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности. Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям – там, где он не умеет действовать, он может наблюдать и учиться у более старших. Там, где старшие заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для обучения младших. |
| В основу учебно-воспитательной работы ставится индивидуальный подход. | Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства, длительности работы над проектом. Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к его собственным возможностям. |
| Поддерживается инициатива ребенка, ведется ежедневное планирование с учетом инициатив ребенка. | Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за ребенком, выделяются сильные и проблемные стороны его развития, видение особенностей и перспектив его развития согласовывается с родителями. На результатах наблюдений основывается планирование образовательных задач. |
| Необходимость реализовать образовательный цикл за короткое время (в тех случаях, когда ребенок находится в группе неполный день). | Дневной цикл образовательной деятельности рассчитан на 1-1,5 часа (дошкольный возраст): утренний сбор 10-20 минут; работа в центрах 30-60 минут; итоговый сбор 10-20 минут, физкультурное, музыкальное занятие. Дети раннего возраста включаются в работу индивидуально, по своей инициативе или с помощью взрослого. |
| Работа строится на основе тесного взаимодействия с семьей и социумом. | Поощряется присутствие Родителей в группе, родители принимают участие в планировании тематических проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком. Высоко ценится использование потенциала всего местного сообщества. |