Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»

Вид материала

Отчет

Содержание Тренировочный блок Методические рекомендации. Строение вводного блока. Через 1 минуту После выполнения заданий 4-го блока Мозговая гимнастика Школа Аристотеля Память Памяти следует отвести особое место

Подобный материал:

• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Отчёт по итогам деятельности Городской экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская, 145.87kb.
• Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №13», 1341.48kb.
• Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №73», 743.5kb.
• Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности моу «Средняя, 1376.88kb.
• Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
• Доклад отчет моу «Ялунинская средняя общеобразовательная школа», 498.3kb.
• Публичный отчёт о деятельности моу «Селоядринская средняя общеобразовательная школа», 543.85kb.

Заключение

В ауле Урусбиево, (ныне Верхний Баксан) откуда родом Будаевы, жил замечательный горец, Исмаил Урусбиев. Двери его кунацкой всегда были открыты для гостей из России и Европы. Его кунаком был известный английский географ – путешественник А. Грове. В книге «Холодный Кавказ» А. Грове писал о балкарцах: «Народ этот замечательно красив… Жизнь их, обыкновенно отличается честностью, простотой и правдивостью».⁵ (Безусловно, эти слова в какой-то степени относятся и к роду Будаевых, ибо они жили там.)

Провожая гостей, Исмаил Урусбиев всегда выделял провожатых и строго наказывал им беречь гостей: «Помните, честь народа превыше всего!». И провожатые ни разу не посрамили честь народа. Выполняя наказ нашего мудрого предка, мы должны высоко нести честь народа, честь своей фамилии.

Список информаторов


Будаев Омар А., 1908 г. р., с. Челмас

Будаева Субат К., 1903 г. р., с. Челмас

Будаев Израил Х., 1920 г.р., г. Тырныауз

Будаев Исмаил 1925 г.р., г. Нальчик

Будаев Хасан 1920 г.р., с. Верхний Баксан

Будаев Таукан К., 1932 г.р., г. Тырныауз

Будаева Нуржиха Х., 1928 г.р., г. Нальчик

Будаев Борис М., 1935 г.р., с. Хасанья

Литература

1. Документы по истории Балкарии 40-90гг. 19 века./ Составитель Е.О. Крикунова. Нальчик, 1959г.

2.Абаев Мисост. Балкария. Нальчик, 1959г.

3.Мусукаев А.И. К истокам фамилий. Нальчик, 1992г.

4.Мусукаев А.И. Века родословий. Нальчик, 1992г.

5.Мизиев И.М. Туристскими тропами в глубь веков. Нальчик, 1976г.

6.Теунов Х.И. Путь на Эльбрус. М., 1974г.

7.Зумакулов Б.М. Час испытаний. Нальчик, 2001г.

8. Книга памяти. Нальчик, 1995г.

9.Мусукаев А.И. Балкарский тукъум. Нальчик, 1978г.

10.Приветствие директора Института гуманитарных исследований…//Генеалогия Северного Кавказа. 2002, № 2.

11. Газеты: «Заман», «Эльбрусские новости».


ПРИЛОЖЕНИЕ 6

«Школа наоборот»

Программа состоит из 3 блоков:

1. Вводный блок:
   

Учитывая психологию ученика, испытывающего трудности в школьном обучении, в занимательной форме проводится «сказка – путешествие». Создается выразительный образ школы - «наоборот», где нет учителя, уроков, задач, упражнений, оценок и т.п. Проводятся увлекательные встречи – путешествия с опытным Другом, в процессе которых решаются занимательные игры, задания и т.д.

Во время выполнения игровых заданий предлагается ситуация «Подсказки», во время которой раскрываются приемы, способствующие развитию Внимания, Памяти, Мышления, Воображения. В конце ненавязчиво подводится итог на доступном научном уровне. Даются рекомендации в виде памяток, раскрываются приемы и даются алгоритмы для развития Внимания, Памяти, Мышления, Воображения. А также раскрываются основное содержание этих понятий на уровне теоретических знаний.

2. Тренировочный блок:
   

Дается система тренировочных занятий (в игровой форме), способствующих развитию надпредметных компетенций. Игровые задания сгруппированы в относительно самостоятельные разделы по тематическому принципу (например, Путешествие в Лесное Царство, или Путешествие в Морские Просторы и т.п.).

Учитывая Взаимосвязь и взаимообусловленность на практике таких психологических процессов, как Внимание, Намять, Мышление, Воображение, в каждом занятии - «Путешествии» предполагаются задания, способствующие комплексному развитию познавательных процессов.

В ходе занятий, неизменно используются «подсказки»: появление алгоритмов и приемов для решения подобного рода заданий.

3. Заключительный блок.
   

Подводится итог проведенных занятий. Предлагаются тесты для определения уровня развития Внимания, Памяти, Мышления и Воображение и даются практические рекомендации по дальнейшему развитию данных компетенций.


Методические рекомендации.

Занятия лучше проводить индивидуально: каждый получает возможность работать столько времени, сколько нужно именно ему.

Все люди разные, у каждого свой темп вхождения в задачу, свой темп развития, свои сложившиеся личностные способности.

Не следует форсировать творческие работы. Если занятие проводятся в группах, важно не сравнивать детей между собой, хваля одного и принижая другого.

Занятия могут проводиться под контролем опытного руководителя (учителя, воспитателя, родителя) старших по возрасту учеников.

Во время занятий следует отмечать все достижения и не акцентировать недостатки. Хвалить за заслуги и не ругать за ошибки.

Следует особо оговорить, что полученные результаты не должны восприниматься как некие окончательные приговоры. Можно определить и выразить баллами и коэффициентами скорость мышления, уровень воображения, быстроту реакции, но нельзя определить глубину внутреннего мира человека. Такие свойства характера, как воля, настойчивость, целеустремленность могут преодолеть препятствия на пути к успеху.

Родителям и воспитателям следует дополнять проведенные игровые занятия живым общением с ребенком. Особенно полезны прогулки на природе, экскурсии по интересным местам, Которые сопровождаются беседами, вопросами, обсуждением увиденного. В процессе формируются и развиваются познавательные способности, как ребенка, так и взрослого.

Занятия программы может использовать школьный учитель в своей деятельности. Тогда он сам определяет место как игровых задач, так и алгоритмов, «подсказок» для решений задач. В зависимости от типа и содержания урока их можно использовать в начале, как мобилизующий момент, в середине урока - как момент психологической разгрузки, при объяснении нового материала, для создания проблемной ситуации, при закреплении и повторении. Предложенные занятия можно проводить эпизодически или регулярно (например, 1 раз в неделю), частично или полностью. Здесь предоставляется свобода выбора для учителя. Но с отстающими в учебе учениками рекомендуем проводить регулярные занятия по развития надпредметных компетенций.

Рекомендация предлагаемого курса поможет ученику направить обучение на активное развитие познавательных процессов, сделать обучение развивающим и повысить свой интеллектуальный уровень.

В этом путешествии нам поможет уникальный талант Джанни Родари – его редкостный дар общения с детьми – рассказывать о сложном просто, с выдумкой, сочинять на ходу всякие небывальщин, не имевшие прямого отношения к уроку, но будившие фантазию детей. О своих педагогических опытах Родари так рассказывал: «Когда я был учителем, я вызывал к доске двух учеников, одного просил написать слово на видимой стороне доски, другого - на оборотной. Этот небольшой подготовительный ритуал имел определенный смысл. Он создавал атмосферу напряженного ожидания, сюрприза. Если ребенок писал на виду у всех слово «пес», то оно уже было особым словом, готовым в необычной ситуации к тому, чтобы стать участником некоего непредвиденного события. «Пес» уже был не просто четвероногим, он был героем приключения, вымышленным персонажем, полностью находящимся в нашем распоряжении. Повернув доску, мы обнаруживаем слово «шкаф». Дети встречали его взрывом смеха. Отдельно взятое слово «Шкаф» не заставит никого ни смеяться, ни плакать. Оно инертно, бесцветно. Но «шкаф» в паре с «псом» - это совсем другое дело. Это уже открытие, изобретение, стимул».

Такое завлекательное начало давало начало давало детям, направляемым учителем, возможность весело, с юмором придумывать историю, например про некого профессора, доктора Полифемо, который обнаруживает в платяном шкафу пса. Вежливо помахивая хвостом, пес подает ему лапу, но покидать свое убежище не желает. Доктор в ванну – там тоже в шкафчике собачка, в кухонном шкафу среди кастрюль - третья, в мойке – четвертая… Доктор мог бы прогнать собак, но он любит и жалеет их. Полифемо идет в магазин и покупает 10 кг мяса и кормит собак, и так каждый день. К нему перестают ходить пациенты, а соседи начинают сплетничать, что доктор прячет у себя опасных шпионов. По доносу соседей к доктору приходят с обыском полицейские – и тут-то все выясняется.

Вот такая фантастическая история всего из двух слов «пес» и «шкаф».

Так, на вопрос «Для чего к письмам наклеивают марки?» Родари отвечал в таком примерно плане: «письма и почтовые открытки – это маленькие путешественники. Из города в город они едут на поезде, плывут на пароходе, или даже летят на самолете. Но ведь, как и всякому путешественнику, письмам нужны проездные билеты. Поэтому каждый, кто посылает письмо, должен купить ему билет – марку. Почтовые марки придумали в Англии сто сорок лет тому назад. Марка – вещь очень полезная и даже красивая, только вот, по-моему, англичане ее немножко недоизобрели: лизать оборотную сторону марки, когда ее наклеиваешь, не доставляет никакого удовольствия. Ну неужели нельзя было придумать для марок клея повкуснее!

Марки невкусным

Намазаны клеем,

Мы часто с дочуркой

Об этом жалеем.

Красивую марку

Дочурка лизнет,

Скорчится, скривится

И – заревет!

Скорее придумайте

Марку отличную,

Которое клеит

Варенье клубничное!

«Ура» троекратное

Маркам почтовым,

Намазанным сладким

Сиропом фруктовым!


Хочется обратить внимание на итоговую книгу Джанни Родари «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». Работая над книгой, Родари проштудировал множество педагогических, психологических, филологических сочинений, в том числе и русского ученого В. Я. Проппа, выведшего формулу сказки. Очень деликатно, в сжатой форме Родари ввел в свой текст как бы «выжимки» из прочитанного и свои размышления по этому поводу. Разумеется, в «Грамматике фантазии…» нет законченных, готовых, установленных рецептов, как заставить детей фантазировать. В содержание введена живая, рождающаяся как будто на наших глазах мысль педагога и писателя, которая будоражит детей, вовлекает их в творческий процесс, заставляет фантазировать. А ведь это тоже способ познания действительности, ибо «в действительность можно войти с главного входа, а можно и влезть в нее – и это куда забавнее – через форточку». Ведь «сказки, и злые, и добрые, - как сказал Родари, - могут помочь воспитать ум. Сказка – это кладезь всевозможных гипотез. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее… нет ничего прекрасней в мире, чем смех ребенка, и, если в один прекрасный мир день все без исключения дети смогут рассмеяться сразу, все вместе, согласитесь, это будет великий день!»

В книге, насчитывающей 206 страниц, 44 главы и 17 отдельных комментариев к ним, главки маленькие, лаконичные, очень емкие. Уже одно перечисление названий, дает представление о характере содержания : «Бином фантазии», «Что было бы, если…», «Конструирование загадок», «Сказки наизнанку», «Салат из сказок», «Игрушка как персонаж», «Игры в сосновой роще»… не менее интересны и комментарии: «Слово, которое играет», «Загадка как форма познания», «В защиту «Кота в сапогах»…

Рассмотрим, к примеру, главу «Перевирание сказок». Здесь автор рассказывает об очень простом приеме, который дает возможность взрослому наблюдать за ребенком и пробуждать его активность. Процитируем.

« - Жила-была девочка, звали ее Желтая Шапочка…

• Не Желтая, а Красная!
  
• Ах, да, Красная. Так вот, позвал ее папа и …
  
• Да нет же, не папа, а мама.
  
• Правильно. Позвала ее мама, и говорит:
  
• Сходи-ка ты к тете Розине и отнеси ей...
  
• К бабушке она велела сходить, а не к тете…»
  

и так далее.

Дети, как считает Родари, вообще консервативны по отношению к сказке: они требуют, чтобы она была рассказана абсолютно в той же последовательности, теми же словами, как они услышали ее первый раз. Но, подрастая, уже охладев к сказке в 405 лет, снова возвращаются к ней, когда сказка обретает вдруг новый вид. А если детям предложить придумать свою сказку со словами «девочка», «волк», «лес», «цветы», «бабушка» и добавить к ним, например, «лошадь» или даже «вертолет»? Фантазия, утверждает Родари, заработает тут же, и появятся несколько новых, собственно ребячьих сказок. Вообще возможности придумывать новые концовки к старым сказкам, по Родари, множество. Так, можно сделать из сказок «салат», т.е. подвести Красную Шапочку к встрече в лесу с мальчиком-с-пальчиком или с Буратино.

Совершенно очаровательны, полны юмора и необыкновенной любви к малышам главки «Просто есть и «Играть в еду», «Рассказы за столом», «Путешествие по собственному дому», «Ребенок, слушающий сказки», свидетельствующие о замечательной наблюдательности писателя, его умении проникнуть в психологию даже крошечного ребенка. Оказывается, и у очень, очень юного человека – от года до двух-трех лет – можно развить чувство юмора, умение видеть и понимать смешное. Так, мама или воспитатель, уговаривая съесть очередную ложку «за маму», «за папу», вдруг подносит ложку с кашей не ко рту, а к носу, уху или лбу. Она ошиблась, не сумела, не знает; то-то смеху! И тут же попробовать сочинить сказку о человеке, а которого нос был в виде ложки. Очень удобно. Но человек этот никак не мог наесться – нос-то не достает до рта… А непослушные петельки попробуйте называть «дверками в домик». Ведь у каждой пуговки – своя «дверка». Так ведь интереснее! И скорее научишься застегивать свою рубашку. Ложка столовая – это большая толстая тетя, «голова» у нее перевешивает, и ей приходится ходить «ножкой» (ручкой) вверх. И видит она вверх тормашками! А чайная ложка – ее дочка…

Идею своей книги «Грамматика фантазии ...» Джанни Родари определил просто: «Воображение не есть привилегия немногих выдающихся индивидов… им наделены все». Автор справедливо полагает, что без фантазии нельзя сделать открытие, нельзя стать настоящим учеными, все равно каким: филологом или математиком, физиком или химиком. «Ибо фантазия развивает, побуждает, двигает вперед разум».

Может, призадумаемся над этими словами?..


Строение вводного блока.

Сказка – Путешествие.

- Здравствуй, Друг! Я обращаюсь ко всем, кому хочется подружиться и увлекательно проводить время. Но больше всего, я обращаюсь к тем, кому не хочется учиться в школе.

Тебе надоели уроки, звонки, насмешки, наказания, плохие оценки… Приходи в мою школу, где все наоборот.

В обычную школу ты ходишь с портфелем, а ко мне приходи с сундучком. Это не обычный сундук с огромным замком, куда складывают юбки, кофты, пиджаки и шали. Это волшебный сундучок, куда мы будем собирать с тобой драгоценные камешки.




Они тоже волшебные, и что с ними произойдет – ты узнаешь в самом конце.

• Нет, нет, нам не сюда! Это обычная школа, здесь сидят за партами, а мы будем с тобой путешествовать. И первое путешествие мы совершим внутрь себя.
  
• Как здесь темно и таинственно! Надеюсь, ты не потерял свой сундучок? Поставь его в уголок – и начнем!
  

(Улица, по которой идет человек, суживается, превращается в темный экран, на котором сверкают зигзаги и звезды.)

• Что обычно говорит вам учитель? «Сядьте ровно, сосредоточьтесь, не смотрите по сторонам!». А я говорю «Давайте покривляемся»!
  

(Выполняются упражнения из серии мозговая гимнастика (Качание головой, «ленивые восьмерки», «шапка для размышления»).

После каждого упражнения слышен сильный звук, что-то вроде падающей капли – и сундучок стоящий в углу экрана увеличивается.

• Что это? Ты заметил? Сундучок становится больше! Он наполняется драгоценными волшебными камешками! Что это за камешки? Чтобы узнать, надо разгадать загадки: Не бойся, если тебе будет трудно, я буду тебе подсказывать. Подсказывать нельзя в обычной школе, а мы ведь в школе, где все наоборот! И еще: Если ты почувствуешь, что устал – останови игру. Продолжи ее, когда почувствуешь, что достаточно отдохнул и у тебя есть свободное время для нашей школы, где все наоборот!
  

Далее даются игровые задания на память, внимание, логику, мышление, воображение.

Перед выполнением каждого задания дается 2подсказка» (алгоритм, схема, памятка по приемам использования и развития Внимания, памяти, мышления, воображения)

После каждого алгоритма даются еще 3 однотипных задания (в целом, 4 раза решается какая-то однотипная задача.) В действительности предлагается 4 блока таких заданий (на внимание, память, мышление, воображение).

После решения каждой задачи, в сундучок попадает драгоценный камешек с характерным звуком. Сундучок увеличивается.

В середине заданий (после выполнения каждого блока) звучит призыв:

- Давай прогуляемся! У вас на уроках не ходят? А у меня обязательно! Встань, походи молча, пока я тебя не позову [1-2 мин.] (Во время ходьбы в сундучок падают камешки).

Через 1 минуту:

• Ну, вот и походили. Смотри, сундучок такой большой! Поставим его подальше, чтобы не мешал! О, он стал таким большим, но таким легким! Конечно, ведь камешки-то волшебные! Потерпи немного – и ты узнаешь его секрет.
  

После выполнения заданий 4-го блока:

• Ну вот, сундучок переполнился. Хочешь открыть его? Для этого нужно найти самый первый камешек, который попал в него! Итак, вперед, которое ведет назад! Так что же мы делали в начале нашего урока?
  
• Кривлялись, Разгадывали загадку какую-то… Прогуливались… (Дается тест-напоминание всех видов занятий и заданий, выполненных во время урока.)
  

При правильном ответе появляется страничка, на которой популярно объясняется смысл данного вида упражнений и дается толкование основных теоретических понятий с приложением к ним алгоритмов.

Параллельно сундучок раскрывается – расширяется, и из него выпадают камешки-буквы, из которых складываются термины и основные определения и каждому определению пословица или изречение об этом понятии.

1. Мозговая гимнастика
   

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Упражнение 1. «Качание головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы); Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания, уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.

Упражнение 2. «Ленивые восьмерки» (Упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания). Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «8» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

Упражнение 3. «Шапка для размышлений» (Улучшает внимание, ясность, восприятия и речь). «Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

2. Внимание
   

На уроках часто говориться: «Будьте внимательны!», «Внимание!», «Не отвлекайтесь!», Что значит – быть внимательным? Когда говорят, что этот человек внимателен или невнимателен, то имеют в виду несколько различий. Прежде всего отмечают такой признак, как устойчивость внимания – умение долго сосредотачиваться на чем-либо. Способность концентрировать внимание - важнейший признак высокого интеллекта.

Упражнение 1. «Пальцы» Сядьте удобно в кресле или на стуле. Переплетите пальцы, положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. Медленно вращайте их один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг – друга. Сосредоточьте внимание на этом движении. (Две недели выполнять по 5 минут, а затем по 10 минут). Упражнение дает возможность проследить работу внимания «в чистом виде» благодаря бессмысленности вращения пальцев.

Упражнение 2. «Стрелка». Упражнение выполняется ежедневно 2-3 раза в день. В течении 3 минут наблюдайте за движением секундной стрелки на ваших часах. Упражнение вначале кажется не очень сложным, однако очень скоро вы обнаружите, что уже не следите за стрелкой, а думаете совсем о постороннем, тогда как ваше внимание все время должно быть приковано к стрелке.

Упражнение 3. «Читать не интересную книгу». В этом упражнении мы предлагаем читать книги заведомо нам не интересные. Но читать не механически, а творчески, следя за переключением своего внимания. Вы с трудом заставляете себя читать текст. Все кажется вам скучным, но вдруг появилась какая-то интересная мысль, незаметно для себя вы внимательно вчитываетесь в текст. Умение втягиваться в любую работу, активирует внимание.

3. Школа Аристотеля
   

Гигиена умственного труда

1. Обеспечить достаточное насыщение кислородом крови. (регулярное проветривание рабочей комнаты, ходьба во время уроков, переходы из класса в класс, прогулки на свежем воздухе и т.п.)
   
2. Человек должен достаточно спать. Норма сна у всех людей индивидуальна.
   
3. Не курить. Не злоупотреблять алкоголем.
   
4. Остерегаться использовать некоторые лекарства.
   
5. Важный момент для хорошей работы памяти – питание. Следует употреблять продукты богатые фосфором и кальцием и магнием (сыр, яйца, рыба, миндаль, орехи, шоколад, овощи, фрукты).
   

4. Память
   

Памяти следует отвести особое место.

Все знания умения, навыки без памяти не нужны человеку, так как он не смог бы ими воспользоваться: «пустая голова не мыслит».

«Память – это не брошенная на стол монета, а постоянно горящая свеча». (английский физиолог Грей Уолтер). Тренировка слуховой памяти. Предлагается внимательно прослушать пары слов: курица и яйцо, молоко – корова, замок – ключ, зима – снег, кофе – чай, мама- дочь. Учитель называет первое слово, ученики вспоминают второе слово. (Эти слова легко запомнить так как они связаны по смыслу).

Тренировка зрительной памяти. Прочти три раза слова, записанные на доске: утка, лето, салат, трава, осина. Постарайтесь их запомнить. Слова закрываются, а учащимся предлагается ответить на вопросы, - Сколько букв в последнем слове? Какие два слова начинались с гласной буквы? Назовите слово, которое оканчивается на О и т.д.

5. Мышление
   

Мышление начинается с постановки задач и вопросов, затем идет поиск, построение предварительного ответа (гипотеза). Проверка принятого решения (умственная или практическая). Если оно оказалось неверным процесс повторяется. Алгоритм получения новых знаний:

- наименование (статьи, параграфы)

- автор, источник и его данные;

- проблема;

- факты;

- критика;

- новизна излагаемого материала и возможности его использования в практической работе.

6. Воображение
   

Как сделать, чтобы получаемые в школе знания хорошо усваивались и успешно применялись? Главный этап на этом пути – Пробуждение у детей воображения и способности фантазировать. Для развития воображения и фантазирования существуют специальные правила или алгоритмы.

1 шаг. Выбираем объект для усовершенствования, называем его функцию (например – школа)

2 шаг. Анализ, что хорошего и что плохого есть в данном объекте (что вы можете сказать о школе)

3 шаг. Прогноз (объект в будущем). Существует три уровня прогнозирования. Первый уровень. В прогнозе первого уровня школа не будет иметь тех недостатков, которые есть в современной школе. Второй уровень. Объекта нет, а его функция выполняется. Школы нет, а люди учатся по книгам, через компьютер и т.д. Третий уровень. Нет объекта и функция его не нужна.

N.B. Изречение даются в виде игры «Расставь буквы».


. . . . . . . . . . . На месте букв стоят точки. Нажимая-выбирая буквы, ученик расставляет их по местам, имея в конце возможность не нажимая на оставшиеся буквы прочесть досрочно изречение.


Когда собирается из камешков последнее изречение – сундучок окончательно раскрывается и превращается в рисунок человеческого мозга, под которым лежат несколько драгоценных камешков:

• Так вот какой волшебный сундучок ты брал с собой в нашу школу.
  
• А собранные здесь камешки – это изученные тобой приемы и способы запоминать, мыслить, воображать, быть внимательным.
  
• Остается разгадать последнюю загадку, чтобы последние камешки, собранные тобой, сказали тебе последнее слово.
  

Загадка:

Почему собранный сундучок стал легче, а не тяжелее?

Полминуты на размышление, а потом появляется подсказка: