Geum.ru

Татаурова Нина Леонидовна, Тирская Ирина Алексеевна и др. ( все из Семипалатинского педагогического института, г. Семапалатинск), кто предоставил информацию и оказал помощь при подготовке отчет

Вид материалаОтчет
2.Национальная программа ОДРВ 2.1. Историческое развитие ОДРВ в стране
Таблица 8: Данные о контингенте и охвате детей дошкольными организациями в 2003 году
Таблица 9: Расширение программы «Шаг за шагом»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

2.Национальная программа ОДРВ




2.1. Историческое развитие ОДРВ в стране


2.1.1. В 1917 году г. Верном (ныне Алматы) по инициативе частного просветительского общества была открыта первая детская площадка на 300 мест. Затем эту площадку преобразовали в детский сад. Так было положено начало развитию общественного дошкольного воспитания в Казахстане.


2.1.2. Таир Жарыкбаев, один из наиболее известных представителей казахстанских интеллигентов, в своей работе «Балар бакшасы», вышедшей в свет в 1912 году, отмечал необходимость создания института, в котором дети могли бы проводить день в общении и играх со своими сверстниками под руководством взрослых педагогов. Эта мысль довольно близка к концепции дошкольного образования. И появление в 1921году пяти детских площадок (одна для детей-мусульман, другая для детей-евреев и три остальных для русских детей) не было простой случайностью.


2.1.3. В 1920-1930-х годах в сельских районах Семипалатинской области были организованы Юрты дошкольного воспитания для обучения матерей тому как заботиться о детях. Также были организованы библиотеки дошкольного воспитания для детей и детские недели. Даже в период Второй мировой войны, в Казахстане было открыто 188 яслей-детсадов.


2.1.4. В 1922 году в целом в стране работали более 22 детских садов и площадок. В 1930 году в Южно-Казахстанской области был организован первый сельский детский сад. К 1991 году число дошкольных организаций достигло своего пика и составило 8881, их посещало 46,6 % всех детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 7-и лет. В том числе почти 84,4% шестилетних детей приходили в школу, получив программы подготовки к школе.


2.1.5. Основная задача дошкольных организаций до 1961 года в основном состояла в присмотре и уходе за детьми занятых на работе родителей в то же время большое внимание уделялось их физическому развитию и охране здоровья. К тому времени требования родителей уже не сводились только к присмотру и уходу за детьми. В дошкольных учреждениях детей стали учить играть и заниматься сообща. Они проводили время в подвижных играх и физических упражнениях, воспитании навыков самообслуживания. Когнитивные навыки формировались на обязательных занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающей действительностью, что стало необходимым компонентом учебного плана дошкольного воспитания и подготовки детей к школе.

2.1.6. Ребенок с точки зрения культуры Казахстана Казахский народ всегда считал счастьем растить детей, дети воспринимались как благо с небес, и семьи во все времена мечтали завести не большое имущество, а много детей. При этом казахи придавали особое значение нравственной сущности образования с детских лет. В своих «Словах Назиданиях» великий казахский философ, поэт, гуманист Абай Кунанбаев в начале прошлого века подчеркивал , что «… в младенце в час его рождения имеет место наличие двух начал: первое потребность есть, спать, второе – духовные потребности или желание познать окружающий мир. Он говорил, что «детство – это утро познания окружающего».



2.1.7. В настоящее время некоторые казахстанские семьи больше заинтересованы в организованных формах ОДРВ. Например, «…одни считают, что детский сад даст их ребенку необходимые знания и навыки, соответствующие возрасту, и подготовит их ребенка к поступлению в хорошее школьное учебное заведение. Другим необходимо пристроить ребенка на время отсутствия родителей. Есть группа родителей, которые считают, что для ребенка психологическая атмосфера, режим питания и дня в садике более благоприятны, чем в семье по каким-либо причинам» (Исследование АБР и МОН РК «Дошкольное образование Казахстана», 2003 г.). Поэтому политика Правительства РК направлена на поддержку существующих дошкольных организаций и создание недорогих альтернативных образовательных форм ОДРВ (например, мини-центров дошкольного воспитания на базе общеобразовательных школ).

2.1.8 Иностранное влияние С 1962 года содержание работы дошкольных организаций определялось централизованным учебным планом, с учетом обязательных требований Типовой программы воспитания НИИ Дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. В основу педагогического процесса дошкольных организаций легла не личностно-ориентированная, а авторитарная педагогика: от детей требовалось безоговорочное и механическое усвоение преподносимых воспитателем знаний, неукоснительная исполнительность, выполнение готовых предписаний.



2.1.9. Согласно Закону «Об образовании» (1992) были определены задачи образования, предусматривающие необходимые условия для формирования и развития личности на основе национальной и мировой культуры и общечеловеческих ценностей. Институты образования получили долгожданную свободу в выборе программ, форм и методов обучения и воспитания. Демократизация и модернизация образования определили необходимость совершенствования качества обучения и воспитания, что потребовало внедрения в учебный процесс эффективных программ обучения и подготовки.


2.1.10. После обретения Казахстаном независимости в 1991 году государственными и частными секторами образования стали предлагаться такие формы услуг как комплекс «Школа-детсад», предшкольные гимназии, центры предшкольного образования, авторские детсады, центры развития ребенка и т.д. В настоящее время в республике функционируют 1156 дошкольных учреждений, 155 из которых являются частными.


Таблица 8: Данные о контингенте и охвате детей дошкольными организациями в 2003 году
Кол-во

ДО
Конгингент детей в возрасте

от 1 до 6 лет, охваченных ДО
% охвата ДО детей от общего кол-ва детей в возрасте 1-6 лет

1.Акмолинская
75
6857
18,8

2.Актюбинская
72
8607
20,2

3.Алматинская
44
4729
4,5

4.Атырауская
84
8553
31,4

5.ВКО
72
11751
19,0

6.Жамбылская
47
8168
14,1

7.ЗКО
63
8498
27,6

8.Карагандинская
127
19382
33,7

9.Кызылординская
67
4476
7,9

10.Костанайская
72
8726
22,6

11.Мангыстауская
30
6500
20,6

12.Павлодарская
73
10950
34,5

13.СКО
26
3561
13,0

14.ЮКО
107
14780
10,4

15.г.Алматы
153
25200
39,2

16.г.Астана
44
9970
36,6

ВСЕГО
1 156
160 708
19,1

Источник: Министерство образования и науки РК


2.1.11. Программа «Степ бай степ» была внедрена в Казахстане в 1992 году и была нацелена на личностное развитие детей, а также участие родителей в процессе обучения детей.


Таблица 9: Расширение программы «Шаг за шагом»


годы
1996
1997
1998
1999
2000
2001

Предшкольные классы “Степ бай степ”
19
215
333
420
450
480

Начальные классы “Степ бай степ”
0
6
22
53
147
210

Педагогические вузы

0
1
8
13
18
21

ИПК

0
4
7
7
10
11

Обучено учителей
66
214
670
950
1418
1600

Вовлечено родителей

770
2560
9480
15440
22680
27500

Родительские ассоциации “Степ бай степ”
0
0
1
2
3
4

Региональные центры обучения “Степ бай степ”
0
1
7
11
11
11

Источник: Образовательный центр «Степ бай степ»


2.1.12. Программа «Степ бай степ» инициировало создание региональных партнерских групп с местным сообществом и управленческими структурами в целях укрепления демократических принципов и усиления привлечения местных сообществ к обучению и воспитанию детей. Содействовала пониманию важности и необходимости демократизации образования детей с особыми потребностями, создания инклюзивных классов.


2.1.13. В поддержку программ ОДРВ стали создаваться родительские ассоциации. Одна из них “Менiм Жанyям» в Талдыкоргане вовлекла сотни родителей, членов сообщества в свою деятельность, обратила внимание акимата на нужды детей и получила автобус для дошкольной организации №45. Такие же родительские ассоциации были созданы в Усть-Каменогорске, Кустанае и Кызылорде.


2.1.14. Дакарская программа действий по «Образованию для всех» стала тем импульсом, который был необходим стране для пересмотра политики и системы обучения в сфере дошкольного образования. За счет реализации различных проектов подразделений ООН, включая ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ, были улучшены аспекты дошкольного образования, а педагоги прошли подготовку по новым методикам обучения. Было также улучшено понимание важности того, что забота о детях и обучение взрослых неотделимы друг от друга. В ходе выполнения проекта дошкольного образования Азиатского Банка Развития (АБР) было выявлено недостаточное финансирование сектора дошкольного образования и разработана стратегия обучения детей дошкольного возраста из малоимущих семей. Большое внимание было уделено важности соблюдению прав детей на защиту, жизнь и развитие.