Татаурова Нина Леонидовна, Тирская Ирина Алексеевна и др. ( все из Семипалатинского педагогического института, г. Семапалатинск), кто предоставил информацию и оказал помощь при подготовке отчет
| Вид материала | Отчет |
| 4.2. Проблемы и принимаемые для их решения меры |
- Дмитрия Сергеевича Лихачева. Это решение, 91.89kb.
- Основные направления развития правового образования в педагогических вузах Республики, 116.64kb.
- Любовь Алексеевна Зыбина, директор школы Образование это умение правильно действовать, 959.35kb.
- Мукушев Базарбек Агзашулы продолжает ведущуюся на страницах журнала дискуссию, 331.1kb.
- Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 1779.54kb.
- Управление образованием исполнительного комитета Бугульминского муниципального района, 790.39kb.
- Эрло Штеген – Пробуждение начинается с меня, 3157.83kb.
- Комплексы нового полиамфолита карбоксиэтил-3-аминокротоната/акриловой кислоты с комплементарными, 322.36kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых работ для студентов по специальности, 415.28kb.
- Нина Леонидовна Федотова, 182.75kb.
4.2. Проблемы и принимаемые для их решения меры
4.2.1. Переход к формальному школьному образованию
В целях облегчения процесса перехода ребенка из ДО в формальную школу правительство РК приняло решение об обязательном предшкольном образовании детей в возрасте 5-6 лет.
4.2.2. Период с 1995 по 2001 г. многие ВУЗы претерпели реорганизацию, в связи с чем, страна утратила педагогические институты, на их месте появились университеты. В связи с этим наблюдается широко распространенное неудовлетворение качеством существующего педагогического образования и обучения в этих университетах. Не хватает соответствующих специалистов на педагогических факультетах (например, психологов и методистов). Педагогические факультеты ощущают нехватку специализированной отечественной литературы, особенно по управлению дошкольным воспитанием подготовки и новым формам дошкольного образования, дошкольной педагогике. Некоторые педагоги не используют современных педагогических подходов. Большинство педагогов не имеют нового опыта работы в организациях дошкольного воспитания, поэтому их подготовка является преимущественно теоретической, и они не могут эффективно связать теорию и быстро меняющуюся практику образования.
В результате чего практические требования были снижены, а учеба сведена к получению теоретических знаний, а не практических ноу-хау и новых достижений в этой области.
4.2.3. Для решения этих и многих других проблем Главой государства принято решение об открытии педагогических вузов. В настоящее время данный вопрос получил свое положительное решение: в соответствии с постановлением Правительства РК от 3.02.2004 г. №128 вновь открыты 8 педагогических институтов. Увеличен госзаказ на подготовку дошкольных специалистов с 100 до 300 студентов ежегодно. Кроме того, в педагогических колледжах на дошкольных отделениях обучается более 1,2 тыс. учащихся.
4.2.4. Кроме этого в Казахстане до сих пор отсутствует институциональная поддержка развития науки и методологии дошкольного воспитания. Поэтому МОН РК в 2006 году планирует создать Национальный научно-практический центр «Дошкольное детство». Задача Центра - разработка и реализация междисциплинарных и межсекторальных стратегий и подходов по раннему детству, проведение исследований, анализ деятельности системы дошкольного воспитания, подготовка госстандартов дошкольного воспитания, стимулирование и активизация инновационных разработок, психолого-педагогическая экспертиза учебно-методических пособий, игрушек, игрового оборудования и т.д.
4.2.5. Проблемы внедрения учебников предшколы.
Как уже отмечалось в стране предшкольные классы и группы для пяти-шестилетних детей проводят работу с детьми на основе новых учебных материалов – УМК предшколы, введенных в 2003 году. Внедрение учебников это достаточно сложный и ответственный процесс и органам образования предстоит решить ряд проблем.
4.2.6. С целью обеспечения каждого ребенка предшколы учебно-методическим комплексом МОН РК направлены акимам областей письма о полном финансировании. местного бюджета для этих целей предусмотреть более 350 млн. тенге, что позволит обеспечить учебниками около 41% учащихся предшколы. А такие области как Павлодарская, Восточно-Казахстанская, Атырауская, Южно-Казахстанская, города Алматы и Астана обеспечат учебниками от 60% до 100% детей. Практически не решены эти вопросы в Актюбинской, Алматинской, Кызылординской, Западно-Казахстанской областях: только 10-20 % детей в этих областях в новом учебном году смогут заниматься по этим УМК.
4.2.7. По данным РИПКСО за четыре года функционирования предшколы курсовыми мероприятиями по различным аспектам подготовки детей к школе были охвачены около пяти тысяч или более 30% педагогических кадров предшколы. Казалось бы, цифра внушительная и нет повода для беспокойства. Однако имеются проблемы в системе контроля и отслеживания эффективности курсовой переподготовки. В областях еще не налажена опережающая курсовая переподготовка по УМК предшколы, т.е. не во всех ИПК проводятся курсы по внедрению учебников предшколы. Так, в течение прошлого учебного года на курсы ИПК практически не приглашались авторы новых учебников. И со стороны, большинства авторов не наблюдалось частых встреч с практиками. Поэтому специалистам областных департаментов образования и директорам ИПК нужно внести коррективы в планы курсовых работ, для того чтобы обучить всех воспитателей предшкольных классов методике работы с УМК предшколы.
4.2.8. Руководители ДО и школ не ознакомлены с новыми учебниками и нуждаются в повышении квалификации. Родители тоже должны быть информированы о новых учебниках и научиться тому как представить их детям. МОН РК и ЮНЕСКО планируют провести в сентябре 2004 года национальный семинар по этим и другим неотложным вопросам предшкольного образования в стране.
4.2.9. Областным и районным органам образования нужно изучить состояние обеспеченности библиотек отдаленных и труднодоступных школ, педагогических колледжей, вузов новыми учебниками предшколы и результаты анализа должны быть доведены до издательств. Что до сих пор еще сделано.
4.2.10. Издательства должны иметь четкое представление о спросе на учебники и учебные материалы для предшколы. Для чего необходимо провести консультации с заинтересованными участниками процесса образования, такими как учителя предшколы, учителя 1-х классов, эксперты по предшкольному образованию, преподаватели педагогических вузов и курсов повышения квалификации учителей, а также сами учащиеся предшколы. Местные департаменты образования и институты повышения квалификации учителей тоже должны принять участие в этой консультационной работе. Это также не было сделано.
4.2.11. Преподавание в предшкольных классах
Оценка развивающей среды, проведенная МОН совместно с ЮНЕСКО показывает, что в большинстве сельских предшкольных классах в учебно-воспитательном процессе используется классно-урочная система: прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, жесткие формы контроля и образовательная среда не способствует самостоятельному процессу познания. Тематические уголки, куда бы мог пойти ребенок с целью самостоятельного обучения, отсутствуют.
4.2.12. Участие родителей
В республике много примеров, когда родители являются инициаторами, заказчиками и исполнителями нового содержания в дошкольной организации и предшколе. В ДО №45 г.Талдыкоргана четвертый год работает Ассоциация родителей, в котором сами родители проводят тренинговую работу с другими родителями по освоению навыков присмотра, ухода и развития своих детей; в ДО №4 г.Талгара Алматинской области родители в течение 5 лет обеспечивали стабильное функционирование детского сада в условиях отсутствия бюджетного финансирования. ДО «Мурагер» г.Лисаковска Костанайской области регулярно выпускает педагогический вестник, где отводится специально рубрика «Опыт семейного воспитания». Вместе с тем в настоящее время остро ощущается неумение дошкольных организаций и школ устанавливать контакты и взаимодействовать с родителями. К тому же, по ряду вопросов, которые являются нормативно правовыми и обязательными для сотрудников школы и детского сада, работа с родителями ведется формально. В этом направлении необходима координация усилий дошкольной науки и практики по проведению исследований и выработке конкретных рекомендаций для организации работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей и взаимодействию организаций образования с родителями.