Огсоу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
| Вид материала | Документы |
| 2.1.3 Коррекционно-развивающая служба. Цель деятельности КРС Задачи деятельности КРС Организационная модель школьной коррекционно-развивающей службы Психологический отдел. |
- Огсоу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида, 983.14kb.
- Положение о службе медико-психолого социально педагогического и постинтернатного сопровождения, 100.97kb.
- Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных, 73.41kb.
- -, 117.63kb.
- Публичный доклад, 510.89kb.
- Программа экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Составила: воспитатель, 55.95kb.
- Классный час "церковь и культура", 122.1kb.
- Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 1622.56kb.
- Проект выполнили учащиеся 8 класса, 172.85kb.
- Утверждаю: Директор школы-интерната №23, 36.42kb.
Таким образом, в этом учебном году увеличилось разнообразие занятий, представленных дополнительным образованием и факультативными курсами: «Умелые руки», «Речевая культура», кружки «Глиняная игрушка», «Гончарный круг», театральная студия.
-стабильно большинство учащихся школы-интерната (93%) заняты во внеурочное время.
-спортивные секции в школе работают, но не полностью охвачены работой спортивных секций учащиеся 3-5 класса. Спортивные секции имеют постоянный состав, но практически все секции (2 из 3) посещают одни и те же учащиеся.
Результатом работы воспитателей, педагогов дополнительного образования, руководителей физического воспитания являются достижения, которые демонстрируют воспитанники школы:
- II место на Областном конкурсе самодеятельного художественного творчества учащихся школ-интернатов «Мы все можем»;
- 3 место на 2 областном театральном фестивале «Золотой ключ»
- I место в общекомандном зачете в областной Специальной олимпиаде за 2010год; по видам спорта: баскетбол девушки- 1 место, юноши – 5 место; настольный теннис девушки и юноши – 1 место; лыжные гонки девушки 5 место; легкоатлетическое четырёхборье – 2 место; «Веселые старты» - 2 место; футбол – 1 место; фестиваль русских народных игр «Забава 2010» - 2 место.
- участие в Российских соревнованиях по мини-футболу г.Санкт-Петербург 2 место (девушки), -3 место в общекомандном зачете на областных соревнованиях по адаптивному туризму.
Одним из критериев эффективности воспитательной работы является отслеживание уровня воспитанности учащихся. Данные фиксируются 2 раза в год (в середине и конце учебного года), чтобы был виден уровень развития каждого ребенка и группы в целом.
Таким образом, из мониторинга видно, что в положительную сторону изменились все диагностируемые параметры;
- 77 % учащихся овладели навыками самообслуживания на достаточно высоком уровне, соблюдают санитарно-гигиенические нормы, имеют положительную мотивацию к труду, умеют трудиться в коллективе;
- работа воспитателей и классных руководителей (по повышению уровня воспитанности учащихся) стабильна по всем направлениям воспитательной работы.
Выводы:
- педагогический коллектив проводит единую школьную политику, направленную на соблюдение преемственности образовательного и воспитательного процессов;
- в школе развивается модель воспитательной системы, ориентированная на взаимодействие специалистов в рамках учебно-воспитательного процесса, целевое психолого-педагогическое сопровождение ребенка, включая и воспитательное пространство, которое строится на основе современных концепций обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и предусматривает возможность вхождения «особого ребенка» в сообщество сверстников;
- в результате систематической воспитательной работы повысился уровень межличностных отношений, познавательная активность учащихся, большинство воспитанников (93%) являются активными участниками школьной жизни;
- коррекционная направленность воспитательных мероприятий способствовала созданию благоприятного психологического климата, формированию навыков межличностного общения в коллективной досуговой и трудовой деятельности.
- недостаточна работа классных руководителей старших классов по значимым для этого возраста направлениям воспитательной работы: нравственное, гражданско-правовое.
Задачи:
- Продолжить работу по формированию ЗОЖ, используя лучшие сложившиеся в школе традиции и внедряя современные здоровьесберегающие технологии;
- обратить внимание на детей с низким социальным статусом и проводить индивидуальную работу по формированию адекватной самооценки, вовлекая их в совместную полезную деятельность;
- формировать внутри классных коллективов среднего звена благоприятный психологический климат путем проведения традиционных классных мероприятий, тем самым, создавая и укрепляя традиции класса и школы.
- классным руководителям старших классов усилить воспитательную работу по гражданско-правовому и нравственному воспитанию, более активно принимать участие в жизни школы;
-охватить работой спортивных секций учащихся 3-5 классов.
-классным руководителям и воспитателям использовать активные формы работы с родителями учащихся, направленные на повышение их социально-педагогической грамотности.
- классным руководителям и воспитателям использовать эффективные методы и приемы, разнообразные формы занятий, направленных на коррекцию поведенческих отклонений, эмоционально-волевой сферы в целом;
2.1.3 Коррекционно-развивающая служба.
Коррекционно-развивающая служба школы - систематически действующий орган, наделённый правом ставить медико-социальный, психолого-педагогический диагноз, вырабатывать решения по профилактике, коррекции и дальнейшем обеспечении условий успешного обучения, воспитания и развития детей.
Цель деятельности КРС: обеспечение оптимальных условий жизнедеятельности учащихся с непременным учётом особенностей уровня их развития; содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании детей, формировании социально активной личности способной успешно адаптироваться в социуме.
Задачи деятельности КРС:
-выявление характера и причин отклонений в психофизическом, нравственном и интеллектуальном развитии, затруднений в обучении и поведении;
определение направлений коррекционно-развивающей, оздоровительной и воспитательной работы;
- интеграция медицинских, психологических, социальных и педагогических знаний
особенностей личности ребёнка;
- координация усилий специалистов школы и родителей в осуществлении коррекционно-
развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся;
- консультации в решении сложных или конфликтных ситуациях.
Коррекционно-развивающая служба школы выполняет следующее:
- комплектует классы-группы для обучения детей с особыми трудностями в обучении;
проводит углублённое медико-социально-психолого-педагогическое обследование успешности первичной адаптации обучающихся в школе, их школьной адаптации в течение всех лет обучения, готовности социализироваться в обществе;
- определяет и регулирует режим дня школьников, санитарно-гигиенические условия для
их обучения и воспитания;
- определят направление коррекционно-развивающей учебной, воспитательной, лечебной,
социальной, дефектологической, логопедической, психологической работы с учащимися с трудностями в обучении и поведении;
- вырабатывает рекомендации совместно с администрацией школы по улучшению
санитарно-гигиенических и дидактических условий, медицинского надзора, коррекционно-развивающей, дефектологической, логопедической и социально-психологической, физкультурно-оздоровительной работы в школе в рамках финансовых и методических возможностей, которыми располагает школа;
- консультирует педагогов и родителей по вопросам индивидуализации учебного процесса.
В состав КРС входят:
- заместители директора по УВР, ВР;
- 2 учителя-логопеда;
- 1 педагог-психолог;
- 2 социальных педагога;
- 4 медицинских работника;
- учитель ЛФК;
- специалисты социума, привлекаемые на договорной основе;
Приведенные цифры свидетельствуют о наличии определенного опыта работы и достаточно высоком профессиональном уровне специалистов КРС.
Приоритетными направлениями деятельности КРС школы являются:
- просветительско-профилактическая работа с педагогами, учащимися, родителями с целью
повышения социально-психологической и здоровьесберегающей культуры и компетентности,
создающая возможности для самостоятельного решения возникающих проблем или их
преодолении;
- постоянный личностный и профессиональный рост специалистов КРС школы;
- -организация, проведение медико-психолого-педагогических консилиумов, а также осуществление контроля за выполнением рекомендованных мер и оценкой их эффективности;
- научно-методическая работа (участие в пед. советах, проблемных семинарах).
Организационная модель школьной коррекционно-развивающей службы.
| Службы | Административная | Социально-педагогическая | Психологическая | Логопедическая | Медико-валеологическая |
| Субьекты | Директор Зам. директора по УВР Зам. директора по ВР | Социальный педагог | Педагог-психолог | Учитель-логопед | Мед.сестра Врач стоматолог Преподаватель ЛФК |
| Задачи | -организация работы по разработке направлений развития КРС; -координация деятельности всех субъектов службы; | -анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников; -обеспечение социально-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков; -включение всех воспитанников в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями; -защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов. | -обеспечение поддержки через оказание индивидуальной и групповой психологической помощи; -содействие личностному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе; -участие в разработке системы мероприятий, направленных на профилактику нарушений в поведении и обучении учащихся. | -коррекция в развитии устной и письменной речи обучающихся; - своевременное предупреждение и преодоление обучающимися учебных программ | -создание санитарно-гигиенических, валеологических условий реабилитационного пространства; -пропаганда здорового образа жизни; - коррекция отклонений в физическом развитии; - создание оптимальных условий для улучшения психоэмоционального состояния учащихся |
| Направления деятельности | -разработка концепции развития учреждения; -создание нормативной и материально-технической базы; -подбор кадров; -обощение опыта. | - диагностика трудностей школьной адаптации; -исследование социальной микросреды ребёнка; -осуществление связей с семьями; -профориентационная работа, трудоустройство - совет профилактики; | -разработка индивидуальных и групповых программ по коррекции личностной сферы ребёнка; -консультационно-просветительская деятельность участников образовательного процесса; -диагностика учебно-познавательной деятельности - изучение мотивационно-личностных особенностей - проведение ШМППК | -разъяснение среди педагогов, родителей учащихся специальных знаний по логопедии в целых профилактики речевых нарушений - фронтальные углубленные обследования учащихся; - динамическое наблюдение в процессе коррекционного обучения | -проведение профилактической работы - санитарно просветительская деятельность - коррекционно-оздоровительная работа |
Психологический отдел.
Основная цель психологической помощи:
-выявление и предотвращение дисбаланса между процессами развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их индивидуальными возможностями, создания условий для социально-психолого-педагогической адаптации.
Основными задачами психологической службы являются:
-Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии.
-Выявление резервных возможностей развития ребенка.
-Проведение регулярных психодиагностических обследования, с целью оценивания характера и темпа психического развития, разработку рекомендации по обучению и воспитанию учащихся.
-Оказание прямой психологической помощи непосредственным участникам педагогического процесса: участие совместно с представителями других областей знаний (педагогами, логопедами, медработниками, соц. педагогами, администрации) в решении актуальных вопросов.
Поставленные задачи опирались на основные направления деятельности:
-психодиагностическую работу
-коррекционно-развивающую работу
-консультативную деятельность
-просвещение и психологическую профилактику
-организационно-методическую деятельность
В школе психолого-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие субъектов коррекционно-развивающей службы и сопровождаемого (учащиеся, родители), которое направлено на разрешение жизненных проблем, получение помощи и защиты на весь период обучения. Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого единство 4-х функций:
-диагностики существа возникшей проблемы и путей ее решения;
-консультации на этапе принятия решения;
-выработки плана решения проблемы;
- первичной помощи на этапе реализации плана решения
Основные направления деятельности службы:
-выбор образовательного маршрута;
-преодоление затруднений в учебе;
-личностные проблемы в развития ребенка;
-формирование здорового образа жизни;
Психологическая служба школы работала в соответствие с поставленными задачами и выбранной темой работы школы, опираясь на основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Периодично, в системе проводились заседания медико-психолого-педагогических консилиумов; целью консилиумов является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся. В 2010-2011 уч. году было проведено 7 заседаний консилиума.
В плановых заседаниях ПМПК рассматривались следующие вопросы:
-адаптация вновь прибывших учащихся к школьному обучению;
- адаптация пятиклассников к ситуации предметного обучения;
- определение направлений трудового обучения учащихся 6-х классов;
- готовность учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено;
- профессиональная ориентация учащихся выпускных классов;
Педагогами-психологами школы проводились индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, психодиагностическая работа, консультации, классные часы.
Педагоги-психологи коррекционно-развивающую деятельность в 2010-2011 уч. году осуществляли по следующим программам:
- Программа работы с детьми, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта: «Чувствуем, познаем, размышляем» (модификация Ильиной М.В.). Цель: обогащение сенсомоторного опыта через игровую деятельность.
- Программа по адаптации пятиклассников к системе обучения в среднем звене: «Первый раз в первый раз». (адаптация Коблик Е. Г.).
- Программа по адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Цель: помочь ребенку адаптироваться и успешно функционировать в школьной среде.
- Коррекция и профилактика агрессивности у младших школьников. Цель: оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками в значимой для него деятельности. (Адаптированный вариант программы Смирновой Е.Е. «Коррекция и профилактика агрессивности у младших школьников»).
- Программа «коррекция гиперактивности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью». Автор: Мотина Г.Ю. Цель: создание условий для формирования позитивного образа через самопознание, саморегуляцию.
- «Тренинг модификации поведения». Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения. (Адапт. Программы Зариповой Ю.Г.).
Деятельность велась в соответствии с перспективным планом, а также по индивидуальным запросам учителей, родителей.
У учащихся 2-10 классов исследовался уровень агрессивности. Результаты исследования представлены в таблице №1
Таблица№1
Результаты наблюдения и оценки уровня агрессивности учащихся 2-10классов.
Методика: П.А.Романов.
| Класс | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| 2а (7чел) | 7 (100%) | - | - |
| 3а (12ч.) | 7 (58%) | 4(33%) | 1 (9%) |
| 3б (12ч.) | 8 (66%) | 2 (17%) | 2 (17%) |
| 4а (12ч.) | 12 (100%) | - | - |
| 4б (10ч.) | 9 (90%) | 1 (10%) | - |
| 5а (14ч.) | 11 (79%) | 3 (21%) | - |
| 6а (12ч.) | 9 (74%) | 2 (17%) | 1 (9%) |
| 6б (12) | 11 (92%) | 1 (8%) | - |
| 7а (13ч.) | 12 (92%) | 1 (8%) | - |
| 7б (11ч.) | 7 (64%) | 3 (27%) | 1(9%) |
| 8 (13ч) | 13 (100%) | - | - |
| 9а (11ч) | 9 (82%) | 2 (18%) | - |
| 9б(10) | 7 (70%) | 3 (30%) | - |
| 10а (10) | 10 (100%) | - | - |
| 10б (9ч.) | 7 (78%) | 2 (22%)_ | - |
| Всего:168 | 139детей | 24реб. | 5детей |
| | 82% | 14% | 4% |
Проанализировав полученные данные, было выявлено количество детей, имеющих следующие уровни агрессивности:
-высокий уровень агрессивности – 5 чел. (4%) (Долгов, Абрамов, Бирюков, Матюков, Шалько)
-средний уровень агрессивности - 24 чел. (14%) (Пичугин, Чернышов, Корнева, Карасев, Климов, Постнов, Пудонин, Рудников, Семеркин, Ильин, Садков, Степаненко, Большаков, Зимина, Зырянов, Козырева, Грачев, Сдобина, Масликов, Баранов, Шаганов, Жулина, Лапин, Жуковская.
-низкий уровень агрессивности -139 чел. (82%)
Таким образом:
- в старших классах не выявлено детей с высоким уровнем агрессии;
-детям с высоким уровнем агрессивности требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. Этим учащимся были рекомендованы систематические индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по снижению агрессивности и повышению уровня эмпатии к взрослым и сверстникам.
-группа детей со средним уровнем агрессивности требует также особого контроля со стороны учителей и родителей, так как у данной категории учащихся наблюдается опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических. Поэтому, данная категория детей также зачислена на коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию агрессивного поведения и личностное развитие возможностей учащихся в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.
На основании результатов психодиагностики были сформированы следующие группы коррекции:
1.Дети младшего школьного возраста, имеющие склонности к агрессивному поведению
2.Дети подросткового возраста, имеющие проблемы в эмоционально-поведенческой сфере
Группа детей младшего школьного возраста была сформирована из учащихся 3а класса, так как анализ психодиагностики показал, что наибольшей предрасположенностью к агрессивному поведению среди учащихся младшего школьного возраста, отличаются дети 3а класса (5 человек), у которых преобладает повышенный уровень негативизма. Коррекционная работа проводилась по программе Смирновой Е.Е. «Коррекция и профилактика агрессивного поведения у младших школьников», с целью снижения вспышек агрессивности и психоэмоционального напряжения Результаты коррекционно-развивающей работы представлены в гистограмме №1
Гистограмма №1 Сравнительный анализ результатов наблюдения и оценки уровня агрессивных проявлений у учащихся 3а класса.
Методика: П.А.Романов
Цель: определить уровень агрессивности.
Анализ графических данных показал незначительную положительную динамику:
- снизился процент учащихся на 17%, которые имеют средний уровень агрессии; эти дети негативно относятся к замечаниям, нарушают школьную дисциплину, дерутся, наблюдается негативизм и вспышки гнева.
-Процент детей с низким уровнем агрессивности повысился на 17%, то есть эти дети самостоятельно могут овладевать собственной агрессией. Однако, проявления негативизма, враждебности, конфликтности остались на прежнем уровне, это говорит о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы в следующем году.
С группой детей подросткового возраста были проведены индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, тренинги. Коррекционная работа реализовывалась по программе «Коррекция агрессивного поведения подростков». Основной целью программы являлось: формирование социально-коммуникативных навыков, необходимых для взаимодействия в социуме. Подростки познакомились с моделями поведения в конфликтных ситуациях; с приемами снятия эмоционального напряжения, гнева и агрессивности.
Показатели эффективности программы представлены в гистограмме № 2
Гистограмма №2 Сравнительный анализ видов агрессивности учащихся 5-9классов (17 человек)
Методика: Басса-Дарки
Цель: диагностика агрессивных и враждебных реакций
Проведя конечную диагностику, получены следующие результаты: в данной группе подростков наблюдается незначительное снижение физической (на 12%), вербальной (на 18%) агрессии, а также раздражительности (на 12%) и негативизма (на 18%). Все дети данной группы получили в течение учебного года медикаментозное лечение. Косвенная агрессивность и обидчивость остались на прежнем уровне.
- у 82% детей наблюдается готовность при раздражении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости. До коррекционной работы данные проявления агрессивности наблюдались у 94% детей.
- 82% детей выражают свои негативные чувства через ненормативную лексику, угрозы, оскорбления, крик, ссоры. До коррекционно-развивающей работы данные эмоционально-поведенческие реакции наблюдались у 100% учащихся.
-Незначительное снижение уровня физической агрессивности (на 12%) говорит о том, что дети стали реже применять физическую силу против сверстников, стали менее обидчивыми, реже демонстрируют негативизм, однако высокий уровень физической, вербальной, косвенной агрессивности наблюдается у 82% детей, это говорит о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы с данными учащимися в следующем году.
По запросам воспитателей проводились групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися 6«а»; 6 «б» классов, направленные на сплочение коллектива и преодоление трудностей в эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Коррекционная работа осуществлялась по программе Кравцовой Е.В. «Коррекция социальных и коммуникативных навыков у учащихся коррекционных школ 8вида» Результаты коррекционно-развивающей работы представлены в гистограмме №3
Гистограмма№3 Сравнительные результаты диагностики по методике «Мой класс» в 6 «а» классе.
Методика: Ивашкин В.С.
Цель: исследование степени удовлетворенности, конфликтности и сплоченности класса.
Таким образом, только у 45% детей (Халатов, Волков В., Стрекалов, Лобков, Гвоздева) наблюдалось позитивное отношение к школе, они считают , что в школе созданы все условия для их полноценного развития, то есть много интересных мероприятий , хорошее питание, много кружков и т.д. После проведенной коррекционной работы процент ребят, которые с радостью идут в школу увеличился на 9%. Большинство детей в классе (55%) имеют низкую школьную мотивацию, им не нравится ходить в школу, их привлекает только внешняя сторона (возможность общаться).
В классном коллективе наблюдается повышенный уровень конфликтности, только 18% детей (Халатов, Арефьев) считают, что между одноклассниками нет ссор, конфликтов, все ребята доброжелательно относятся друг к другу. 90% (10 человек) учащихся считают, что класс не дружный, но веселый.
По итогам диагностического исследования 6а класса можно сделать вывод о критическом уровне групповой сплоченности и конфликтности. Учащиеся неорганизованны, класс не объединяют общие дела, не всегда присутствует доброжелательное отношение друг к другу и педагогам. Воспитателям, классному руководителю рекомендовано обратить внимание на психологический климат в группе и на организацию вне учебной деятельности.
В течение учебного года проводились коррекционные занятия с учащимися первого класса по адаптации к условиям школьного обучения.
Гистограмма №4: Сравнительный анализ типа ориентации первоклассников в отношении школы и обучения.
Методика Нежновой Т.А. «Тип ориентации первоклассников в отношении школы и обучения».
Таким образом, видна положительная динамика: на конец года увеличилось число ребят имеющих сформированную внутреннюю позицию школьника, учащиеся научились аккуратно, спокойно работать на уроке; сохраняется положительное отношение к повседневной школьной деятельности, учащиеся легко идут на контакт со взрослыми и детьми.
- увеличилось число первоклассников (на 31%), сориентированных на содержание учебной деятельности;
-уменьшилось число учащихся имеющих несформированную внутреннюю позицию с 57% до 14% (на 33%).
-однако остался 1 ученик (14%-Карнорук Д.), внутренняя позиция школьника у которого не сформирована, он испытывает трудности в усвоение школьной программы в силу серьезного медицинского заболевания.
Были организованы занятия с пятиклассниками, направленные на адаптацию учащихся к условиям обучения в среднем звене. Период перехода в среднее звено связан с кабинетной системой, большим количеством педагогов предметного обучения, сменой классного руководителя, а также с переходом в новый учебный корпус. Поэтому данный период в жизни учащихся требует психологической поддержки.
Сравнительный анализ результатов коррекционной работы с учащимися 5-х классов по адаптации к предметному обучению в среднем звене.
Гистограмма №5:Сравнительный анализ уровня тревожности уч-ся 5-х классов.
Методика: Гамезо М.В. Диагностика школьной тревожности.
Переход в среднее звено в школе, кроме известных сложностей, сопряжен еще и с тем, что учащиеся среднего звена обучаются в другом здании школы, что привносит дополнительные трудности в адаптационный период учащихся.
Гистограмма №5 показывает, что наблюдается положительная динамика. Если на начало года 28,6% (4чел: Чернова Л., Романова Л., Крайнова О., Василенко С.) учащихся испытывали высокий уровень тревожности, то на момент завершения коррекционно-развивающих занятий у 6,6% (1чел. - Черновой Л.) уровень тревожности остался несколько повышенным. Но это связано с неблагополучной семейной обстановки и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы учащейся. Всем педагогам даны рекомендации по обеспечению индивидуального подхода к данной ученицы.
В целом, учащиеся пятых классов адаптировались к условиям предметного обучения в среднем звене.
В 2010-2011 учебном году был сформирован 2-б класс, где все учащиеся ранее обучались в других школах города. Этот год был для них адаптационным, где необходимо было привыкнуть к новым одноклассникам, новым педагогам, новой школе. Уровень адаптации учащихся отслеживался с помощью методики Чиркова В.И. «Адаптация ребенка к школе».
Гистограмма: №6 Адаптация вновь прибывших учащихся к школе.
Таким образом, на конец года на 36,5% вырос процент учащихся, адаптировавшихся к школьному обучению. Они в достаточной степени активны на уроках, эмоционально благополучны, умеют организовать конструктивные взаимоотношения с одноклассниками, показывают достаточную успеваемость. Однако 1 человек- 12,5% (Шарипов О.-2-б) вошел в зону неполной адаптации. Всем педагогам, родителям были даны рекомендации по обеспечению индивидуального подхода к данному ребенку. Необходимо продолжить коррекционные занятия с ним в следующем учебном году.
Важным периодом в жизни учащихся является окончание школы. Выпускникам предстоит сдавать экзамены, что является для них событием новым, ответственным, несущим переживания, волнение, стресс. Проводилась специальная работа по подготовке учеников к предстоящим событиям, где ребят знакомили со способами релаксации, саморегуляции, правильной организации режима дня, питании в период подготовки к экзаменам.
Методика: Анкета: «Подвержены ли вы стрессу». (Пахомов А.)
| | 9-а | 9-б | 10-а | 10-б |
| Начало года | 63,6%-7чел. | 50%-5 чел. | 50%- 5 чел | 55,5 % - 5чел. |
| Конец года | 27,2%- 3чел. | 20%- 2чел. | 20%- 2 чел. | 22,2% - 2чел. |
Гистограмма №7: Показатели психологической готовности учащихся 9-10 классов к выпускным экзаменам.
.
Из гистограммы №7 видно, что в каждом классе снизилось число учащихся, испытывающих тревогу, высокое эмоциональное напряжение в отношении предстоящих экзаменов. Однако остались выпускники испытывающие эмоциональное напряжение, проявляющие низкую стрессоустойчивость (9-а: МасликовА., Абашкина П., АлексутинС; 9-б: Навоев Д., Шаганов И., 10-б: Летунов С., Стариченков С., 10-б: Крайнов Н., Легков А.) , испытывающих волнение, в силу особенностей нервной системы. На школьном консилиуме, по подготовке учащихся к экзаменам, всем педагогам даны рекомендации в отношении данных учащихся. В целом все учащиеся настроились на продуктивную деятельность.
Активно велась консультативная деятельность педагогами-психологами с родителями, учителями, детьми.