Программа развития школы как учреждения адаптивного вида для различных категорий учащихся

Вид материала

Программа

Содержание Определение "Одаренные дети" Категории одаренных детей (условно) Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми Стратегия работы с одаренными детьми Характеристика этапа II этап – диагностический (5 – 9-е классы) – III этап – формирование, углубление и развитие способностей учащихся. Условия успешной работы с одаренными детьми 5.2.4. Модуль 4. «Семья и школа» Цель: сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. Задачи 5.2.5. Модуль 5. "Общешкольное ученическое самоуправление" Высшим органом ученического самоуправления Методы развития школьного самоуправления Организация деятельности парламента. 5.3. Подпрограмма психологической службы Важнейшее направление 5.3.2. Модуль 2. " Психолого-педагогическая поддержка учащихся Этапы реализации 3-й этап – обобщающий (рефлексивный) (сентябрь 2010 – август 2011 года)

Подобный материал:

• Программа развития моу сош с. Ленинское еао полное название образовательного учреждения, 1467.93kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 362.88kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
• Программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №5» города Каменска-Уральского, 1377.13kb.
• Программа развития школы на период с 2002 по 2008, 1031.91kb.
• Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 342.62kb.
• Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
• Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.

I. Концепция модуля

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их выявление и развитие – один из важнейших аспектов деятельности школы.

Определение "Одаренные дети":

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
  
• имеют доминирующую активную познавательную потребность;
  
• испытывают радость от добывания знаний.
  

Категории одаренных детей (условно):

дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (чаще встречается в дошкольном и младшем школьном возрасте);

дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст);

учащиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречается в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
  
• возрастание роли внеурочной деятельности;
  
• индивидуализация и дифференциация обучения;
  
• создание условий для совместной деятельности учащихся и учителей;
  
• свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
  

Цель: выявление одаренных детей, создание условий для оптимального развития одаренных детей; детей, чья одаренность на данный момент не проявилась; просто способных детей для развития их способностей.


Задачи:

• знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
  
• обучение через МО, педсоветы, самообразование, КПК;
  
• создание банка информационно-методических материалов и накопление библиотечного фонда по вопросу;
  
• знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
  
• проведение внеурочных творческих конкурсов, предметных олимпиад, интеллектуальных игр.
  

• отбор методов и приемов обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
  
• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами, через самостоятельную работу.
  

Стратегия работы с одаренными детьми


I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в каком-либо виде деятельности: учебной, художественной, физической и т.п.

Характеристика этапа: (1 – 4-й год обучения) – дети охотно усваивают навыковое содержание учения самостоятельно и под руководством учителя. Важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся; использовать потенциал ребенка для развития в художественной области. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

• составление и анализ текстов разных типов (развитие речи);
  
• мастерские художественного слова;
  
• музыкальный класс;
  
• "В мире прекрасного" (изобразительная деятельность).
  

Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в разных сферах деятельности, что является источником приобретения новых знаний и нового опыта и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

II этап – диагностический (5 – 9-е классы) – проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей через различные виды деятельности.

Содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой их учебных дисциплин. Осуществляется постепенный переход к обучению способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование.

Наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, элективные курсы, ролевые тренинги, "мозговые штурмы", научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, групповые проекты в рамках НОУ и т.д.

Важным фактором в выявлении скрытой одаренности и способностей является система внеклассной воспитательной работы в школе.


III этап – формирование, углубление и развитие способностей учащихся.

В связи с тем, что старшая школа – это особое образовательное пространство, в рамках которого происходит формирование социально-адаптированной личности, способной реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства, в ходе этого этапа формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства:

• индивидуальные формы учебной деятельности (заочная математическая школа «Авангард», работа по индивидуальным программам, заочные подготовительные курсы);
  
• выработка проектно-исследовательских навыков (исследовательская, проектная методики);
  
• самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы, индивидуальные маршруты, индивидуальные проекты в НОУ);
  
• четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
  

Условия успешной работы с одаренными детьми

• Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и в связи с этим усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
  
• Создание и совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
  
• Признание коллективом педагогов и администрацией школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений работы школы.
  
• Создание условий морально-психологической разгрузки учащихся через возможности учреждений дополнительного образования (бассейн, оздоровительно-интеллектуальные лагеря в каникулярное время, выставки работ в клубе «Горняк» и ДХШ, концерты в ДМШ).
  
• Сотрудничество с семьей (знакомство родителей с методиками изучения и развития творческого потенциала их детей; проведение совместных коллективных творческих дел – семейных праздников и фестивалей, игровых конкурсов; ярмарок-распродаж семейных поделок; читательских конференций; презентаций опыта семейного воспитания по местному телевидению).
  
• Включение в работу с одаренными детьми учителей, стремящихся к интеллектуальному совершенствованию, самообразованию, саморазвитию.
  

5.2.4. Модуль 4. «Семья и школа»


Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.

Цель: сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

• разработать общешкольные принципы организации и ведения работы с родителями;
  
• выработать взаимопонимание между педагогическим и родительским коллективом;
  
• сформировать у родителей культуру принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству;
  
• сформировать содружество единомышленников через повышение психолого-педагогических знаний;
  
• вовлечь родителей в образовательный процесс и участие их в управлении школой;
  
• организовать целенаправленное просвещение родителей через групповые формы работы по вопросам воспитания детей, используя активные формы просветительской деятельности;
  
• оказывать педагогическую поддержку родителям через внимательное изучение особенностей каждой семьи, стиля родительского поведения;
  
• оказывать организационно-педагогическую помощь в формировании органов родительского самоуправления;
  
• осуществлять совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;
  
• вовлекать родителей и общественность в организацию внешкольной и внеклассной работы, дежурства, в работу по предупреждению правонарушений и преступлений;
  
• сформировать систему совместной работы с родителями, общественными организациями, предприятиями в районе микрорайона школы;
  
• обогатить семейную жизнь эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей, родителей и учителей.
  

Основные направления организации работы школы с семьей:

• организация диагностической работы по изучению семей;
  
• организация психолого-педагогического сопровождения родителей;
  
• выявление использования в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;
  
• использование различных форм сотрудничества с родителями (родительские собрания, консилиумы, творческие мастерские, туристско-экскурсионные программы, социально-правовые мастерские и т.п.);
  
• привлечение родительской общественности к управлению школьным процессом.
  

5.2.5. Модуль 5. "Общешкольное ученическое самоуправление"


В условиях модернизации российского образования проблема гражданского воспитания молодежи становится одной из актуальных на сегодняшний день. Школа должна ориентировать учеников на понимание ими социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней. Для этого нужны нетрадиционные подходы и методики. Одним из таких методов, применяемых в нашей школе, является включение школьников в деятельность органов ученического самоуправления и участие в молодежных организациях.

Высшим органом ученического самоуправления школы является общее собрание (конференция) учащихся, проводимое по мере необходимости, но не реже одного раза в год. Высшим органом ученического самоуправления школы в период между конференциями является парламент, избираемый ученической конференцией. Парламент собирается по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть. Высшим органом самоуправления класса является классное ученическое собрание, проводимое по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Методы развития школьного самоуправления:

♦ метод личного примера;

♦ метод убеждения;

♦ метод поощрения;

♦ деловые ролевые и ситуационные игры;

♦ соревнования;

♦ конкурсы;

♦ коллективная творческая деятельность;

♦ ритуалы;

♦ традиции;

♦ метод педагогического инструктажа конкретного дела.

Деятельность парламента обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания в школе демократическим, открытым, гуманистическим.

Работа парламента проходит в тесном контакте с Досуговым центром школы, МО классных руководителей и учреждениями дополнительного образования города.

Организация деятельности парламента.

• В парламент входят учащиеся, избранные в классных коллективах.
  
• Парламент преследует цель сделать школьную жизнь интересной и увлекательной, развивает индивидуальные качества ребят через различные формы внеклассной и внеурочной деятельности, инициативу и творчество в процессе коллективных дел; готовит воспитанников к участию в общественном самоуправлении, воспитывает организаторов.
  
• Парламент организует работу по выполнению решений Совета
  

школы.

• Парламент участвует в принятии локальных актов школы, заслушивает отчеты классных коллективов о проделанной работе, осуществляет связи между учениками и педагогами школы.
  
• Парламент организует и проводит Дни самоуправления в школе.
  

5.3. Подпрограмма психологической службы

"Комфортная среда"

5.3.1. Модуль 1. "Психолого-педагогическое сопровождение

развития ребенка"


Основа – модель организации психологической службы в школе.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия.

Цели:

 развитие познавательных способностей учащихся;

 коррекция нарушений учебной деятельности;

 развитие познавательной активности, самостоятельности;

 развитие коммуникативных навыков общения;

 психологическая помощь и поддержка;

 помощь в первичном профессиональном самоопределении учащихся.

Задачи:

1. 
   Занятия должны помочь учащимся в развитии их познавательных процессов, а именно в развитии:
   

• памяти;
  
• мышления;
  
• внимания (различных видов);
  
• логики;
  
• речевого развития;
  
• наблюдательности и т. д.
  

2. Научить аргументировано и обосновано общаться со сверстниками, учиться доказательству.
   
3. Развивать наблюдения за окружающим миром, положительно его воспринимать.
   
4. Научить ребенка быть уверенным в себе, не бояться высказывать свою точку зрения.
   
5. Развивать коммуникативные навыки общения.
   
6. Помочь в умении первичного профессионального самоопределения.
   

Важнейшее направление практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения: диагностическая работа, консультационная работа, развивающая и психокоррекционная работа, профилактическая работа, работа с родителями, профориентационная работа. Психолого-педагогический консилиум – стержень данной модели, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога, социального педагога и других субъектов УВП, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии учащихся, наметить целостную программу индивидуального сопровождения.

Основные циклы сопровождения:

• прием в 1-й класс;
  
• адаптация в начальном звене школы;
  
• переход в среднее звено;
  
• адаптация в среднем звене;
  
• подростковый кризис;
  
• адаптация в старшем звене.
  

Этапы внедрения модели в школьную практику.

1-й этап – подготовительный (2007 – 2008 учебный год)

• знакомство с моделью психологической службы в школе;
  
• определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;
  
• поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения психолого-педагогического сопровождения.
  

2-й этап – практический (2008 – 2010 гг.)

• введение в школьную практику проведение психолого-педагогических консилиумов, отработка навыка ведения консилиума;
  
• поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;
  
• постепенное введение в практику основных циклов сопровождения (по 2 цикла в год)
  

3-й этап – обобщающий (2010 – 2011 гг.)

• Обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;
  
• определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
  

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ученика имеет определенную организационно-правовую основу:

• психолого-педагогическая служба, осуществляющая диагностику в отношении каждого ученика: состояние здоровья, развитие интеллекта, развитие эмоциональной сферы, обученность, воспитанность;
  
• программа психолого-педагогической диагностики;
  
• карта развития ученика;
  
• педконсилиум. Протокол согласований;
  
• индивидуальное собеседование (2 раза в год со 2-го класса) "Ученик – учитель – родитель", "Путь становления и изменения ребенка";
  
• алгоритм проведения консилиума;
  
• образовательный маршрут ученика;
  
• классные часы в 7 – 11-х классах "Я – концепция";
  
• спецкурс "Психология делового общения" в 7 – 9-х классах "Познай самого себя".
  

Все это обеспечивает индивидуально-личностную поддержку, создает условия для взаимопонимания, позволяет детям овладеть способами самопознания, развить их рефлексивные способности.

Следует подчеркнуть, что каждым учеником может быть избран определенный образовательный маршрут.


5.3.2. Модуль 2. " Психолого-педагогическая поддержка учащихся

в процессе предпрофильной подготовки"


Цель: координация усилий всех участников УВП для предотвращения и решения проблем, связанных с выбором учащимися образовательного и профессионального маршрута; самоопределения и саморазвития, а также для повышения осознанности выбора по завершению основного общего образования.

Задачи:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
  
• содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы самоопределения и саморазвития, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
  
• психологическое обеспечение элективных курсов;
  
• организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей учащихся 9-х классов, их профессиональных интересов и склонностей;
  
• сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установок на здоровый образ жизни;
  
• профилактика вредных привычек, заболеваний, передающихся половым путем, школьного и дорожного травматизма.
  

Этапы реализации


1-й этап – подготовительный (апрель – август 2007 г.)

Цель этапа: разработка содержания проекта

Задачи этапа:

• анализ ситуации и формирование проблемы;
  
• определение условий реализации проекта и необходимых ресурсов (информационных, материальных, технических, человеческих – количество участников проекта, состав творческой группы);
  
• создание творческой группы и разработка перспективного плана ее работы;
  
• разработка и утверждение (на районном, областном уровне) программ элективных курсов.
  

Методы работы:

• научно-методическая, организационная работа творческой группы;
  
• моделирование (создание модели) конечного результата проекта.
  

Направленность работы: нормативное, организационное.


2-й этап - реализующий (сентябрь 2008 – сентябрь 2010 года)

Цель этапа: реализация проекта.

Методы и формы работы:

• комплексная профессиональная диагностика учащихся 9-х классов;
  
• комплексные медицинские осмотры учащихся 9-х классов;
  
• мероприятия по сохранению и укреплению здоровья учащихся: классные часы, Дни здоровья, часы здоровья, физкультминутки, мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ;
  
• информационная работа со всеми субъектами УВП: педсоветы, родительские собрания, индивидуальные консультации, классные часы, открытые мероприятия (суть: организованное знакомство учащихся 9-х классов с местными ОУ, изучение условий приема в них, организация учебного процесса, образовательных программ, посещение Дней открытых дверей);
  
• проведение курсов по выбору, отслеживание их результативности;
  
• профильная ориентация: направлена на оказание помощи учащимся в проектировании своего дальнейшего образования, социального и профессионального самоопределения (анкетирование, консультирование, организация "социальных проб", элективные курсы);
  
• научно-методическая работа творческой группы;
  
• разработка локальных нормативных актов.
  

Направление работы: нормативное, организационное, информационное, научно-методическое.


3-й этап – обобщающий (рефлексивный) (сентябрь 2010 – август 2011 года)

Цель этапа: анализ проделанной работы.

Задачи этапа: обобщение опыта работы по психологической поддержке учащихся в процессе предпрофильной подготовки.

Методы и формы работы.

• Анализ динамики профессиональных интересов учащихся.
  
• Анализ динамики изменения показателей здоровья учащихся в ходе предпрофильной подготовки.
  
• Разработка итогового пакета документов.
  
• Анализ проведенной профориентационной деятельности.
  
• Анализ портфолио.
  

Направление работы: организационное, информационное.