Программа развития школы как учреждения адаптивного вида для различных категорий учащихся
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу сош с. Ленинское еао полное название образовательного учреждения, 1467.93kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 362.88kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №5» города Каменска-Уральского, 1377.13kb.
- Программа развития школы на период с 2002 по 2008, 1031.91kb.
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 342.62kb.
- Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
- Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
| УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ ШКОЛЫ |  | ПЕДСОВЕТ |  | АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ | |
 | | | | | |
| С  ОВЕТ ШКОЛЫ | | |  | МАЛЫЙ ПЕДСОВЕТ | |
| | | | | | |
 | | ДИРЕКТОР | | | |
 | |  |  | | |
| СОВЕЩАНИЕ ПРИ ДИРЕКТОРЕ | | | | АДМИНИСТРАТИВНЫЙ СОВЕТ | |
| | | | | | |
| З   АМЕСТИТЕЛИ ПО УВР | | ЗАМЕСТИТЕЛЬ ПО АХЧ | | З   АМЕСТИТЕЛЬ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ | |
 | |  |  |  | |
| техперсонал | |||||
| | |||||
| | МО | | ПСИХОЛОГ | Социальный педагог | |
| Начальные кл. | Словесники | Математики | |  | |
| Естественные науки | Истории и географии | Иностранных языков | | | |
| Трудового обучения и эстетического цикла | физкультуры и ОБЖ | Классных руководителей |  | С  ОВЕТ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ | |
| |  |  | | | |
| Т  ВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ | | | | | |
| Совет отцов | |||||
| | | | | У ЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ | |
| У ЧИТЕЛЯ-НОВАТОРЫ | | | |  | |
| | | | | ДОСУГОВЫЙ ЦЕНТР | |
| Ш  КОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА | | | Родительский комитет |  | |
| | | |  | | |
| У  чителя, классные руководители | |||||
| | | | | | |
| | | | | | |
| У   чащиеся | |||||
Родители
Рисунок 4. Организационная структура управления
Директор
| Заместители директора по учебно-воспитательной работе | Заместитель директора по воспитательной работе | ||
| 1. Направляет
2. Организует
3. Курирует
| 1. Направляет
2. Организует работу
3. Курирует
| 1. Направляет
2. Организует
3. Курирует
| 1. Направляет
2. Организует
3. Курирует
|
Таблица 8. Разграничение полномочий администрации школы.
ΙΙΙ. Структурирование проблем, вытекающих из анализа развития школы на современном этапе
На пути к адаптивной модели учреждения закладывались и развивались лучшие традиции образования: высокое чувство ответственности педагогов, их профессионализм, уважение к личности ученика, тесный контакт с родителями. Школа всегда отличалась четкой ориентацией на новое, определяя для себя место и возможность в процессе обновления всей учебно-воспитательной деятельности. Педагоги школы еще в начале 90ых годов прошлого столетия выбрали в качестве приоритетной цели постепенное решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, адаптации всего образовательного процесса к уровням и особенностям развития школьников, предоставляя им как можно больше пространства для самоопределения и самореализации с учетом разнообразия их интересов и способностей.
На основе проведенных исследований качества обученности можно сделать следующие выводы:
Уровень обученности стабилен. Изменение наблюдается в процентном выражении качества обученности в зависимости от ступени обучения: так, на первой и третьей ступенях школьного образования качество обученности выше, чем в 7-8-х классах основного общего образования. Детальное определение причин и следствий данного процесса позволит спланировать деятельность педагогического коллектива по повышению качества обученности учащихся.
Заметно изменение уровня обученности учащихся на 3-й ступени образования в сторону повышения, что связано с высоким процентом детей, успешно выстраивающих свою дальнейшую (послешкольную) перспективу образования. На протяжении 10 лет в школе было организовано углубленное изучение предметов естественно-математического и гуманитарного циклов на ΙΙΙ ступени обучения. Но иногда учащиеся делились уже в 5 классе по уровню склонности к математике и филологии на основе анкетирования родителей и тестирования школьников. В данном учебном году на Ι ступени в учебный план введено изучение английского языка, организован класс коррекционно – развивающего обучения. Планируется изучение второго иностранного языка на 2 ступени, вводятся новые спецкурсы, предметы. Однако не всегда соблюдаются преемственность, четкая обоснованность введения новых курсов, наблюдается проблема перегрузки учащихся, но это настраивает нас на поиск новых форм работы, заставляет строже подходить к выбору предметов вариативной части.
Администрацией школы ведется работа по преобразованию системы внутришкольного контроля в единую систему мониторинга школьного образования, вводятся новые формы анализа, оценки и коррекции образовательного процесса. Однако педагоги школы недостаточно активно овладевают элементарными методами мониторинговой, психологической и педагогической диагностики, недостаточно широко используются системы взаимоконтроля и самоконтроля
В рамках реализации образовательной программы школы идет постоянный анализ:
социально-образовательных потребностей всех участников учебно-воспитательного процесса;
достигнутых результатов образовательного процесса;
возникающих проблем;
поиска путей решения проблем.
По результатам анализа деятельности школы можно структурировать комплекс проблем, решение которых поможет вывести школу на новый уровень развития:
| Требования нового состояния школы (черты желаемого будущего) | Недостатки существующей практики |
| 1. Необходимость превращения школы в адаптивную развивающую и развивающуюся систему | 1. Недостаточный уровень мотивации некоторой части педагогического коллектива на решение инновационных задач |
| 2. Необходимость оптимизации научно-методического обеспечения инновационной деятельности учителя | 2. Недостаточная компетентность учителей в освоении методов педагогического исследования |
| 3. Создание педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионального самоопределения школьников, как основы построения профильного обучения | 3. Проблемы содержания профильного обучения и недостаточное осознание педагогами связи с социальным и профессиональным самоопределением |
| 4. Необходимость работы над повышением качества образования учащихся через изменение содержания образования, системы оценки знаний учащихся, развитие технологических вариантов урока | 4. Недостаточное умение учителей сделать свой предмет доступным для всех учащихся, разработать систему дифференцированной оценки знаний, умений и навыков |
| 5. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся | 5. Сохраняющаяся доминанта учителя как организатора учебного процесса, слабость его коммуникативных умений. Недостаточная психологическая поддержка учащегося в школе. Недостаточная работа по применению методов изучения личности ученика |
Характеристика проблем позволяет выявить следующие противоречия:
- между стремлениями найти новые способы разрешения проблемной ситуации и недостаточным уровнем методологической компетентности педагогов;
между традиционной моделью образовательного процесса и новым подходам к целеполаганию, новым задачам образования, реализация которых требует инновационной модели образовательного процесса, ориентированной на развитие личности, формирование опыта ее творческой деятельности.
IV. Концептуальное обоснование программы развития
Формирование стратегии развития школы опирается на следующие принципы: гуманизацию, универсальность, фундаментальность, непрерывность, индивидуализацию, социальную востребованность.
В области инновационной и экспериментальной деятельности щкола в качестве приоритетных направлений рассматривает:
Обеспечение преемственности между 1, 2 и 3 ступенями школьного образования; ориентация воспитательной системы на формирование личности учащихся, готовых к жизненному самоопределению, самореализации и адаптации, обладающих высоким уровнем культуры и нравственности.
Развитие разных форм мотивации к образовательно-социальной деятельности учащихся массовой общеобразовательной школы с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.
Диагностика, развитие и социализация учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными интересами, склонностями и способностями в условиях формирования поливариантных компонентов образовательной среды.
Разработка практико-ориентированной модели образовательного учреждения, обеспечивающей выявление, диагностику и мониторинг, психологическое и организационное сопровождение, педагогическую поддержку, развитие и успешную многостороннюю социализацию учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.
Осуществление демократизации системы управления школой, являющейся открытой, функционально не замкнутой системой, находящейся во взаимодействии с социальными общественными организациями и образовательными институтами внешкольного уровня.
Таким образом, школа вступает в новый этап развития, планируя инновационные и экспериментальные изменения в области структуры и содержания образования на всех ступенях обучения.
4.1. Миссия школы
Миссия школы как образовательного учреждения состоит в предоставление личности ученика равных стартовых возможностей, развитие его творческой индивидуальности.
Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.
При построении модели школы теоретическими основаниями являются работы Е.Н Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Главным итогом такой деятельности является социально - педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации.
Исходной посылкой является положение:
« Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий!»
В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм школы, если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно ориентированного образования.
По мнению Е.В. Бондаревской, личностно ориентированное образование – это образование, ориентированное на ребенка и ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребенка.
Условия и факторы, определяющие процесс формирования личности человека, мы считаем следующие:
природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера;
особенности семьи и ее отношение к ребенку;
социальная среда, в которой живет человек;
воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.
Отсюда цель личностно-ориентированного обучения – становление и развитие личности учащегося, его социализация и воспитание в современном обществе.
Итоговое дерево целей на основании концепции адаптивной школы.
| Характеристики целей по | |||
| уровням | типам | ||
| | Классическая Классическая цель образования ведет к созданию условий, в которых может развиться свободная и ответственная личность. | Реальная Реальная цель образования - это функциональная деятельность. Реальная цель предполагает образование для получения профессии, полезных жизненных навыков и умений, совершения определенной профессиональной и социальной карьеры, получения достойного места в жизни. | Социальная Социальная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие. |
| Генеральные | Формирование гармонически развитой, нравственно и физически здоровой личности с высоким уровнем внутреннего контроля и саморегуляции, ориентированной на свободное творческое развитие. | Дать ученику практико - ориентированное образование с преподаванием предметов на высоком уровне. | Формирование личности, нацеленной на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям и обстоятельствам. |
| | Воспитание «внутреннего человека», склонного к самосовершенствованию и самодеятельности. | | |
| Стратегические | Особое внимание - развивающей деятельности, прежде всего формированию характера и воли, устойчивой мотивации познания. Разработка и использование программ интеграции курсов ( преемственности по вертикали и связей по горизонтали), разработка и использование взаимосвязанных учебных, воспитательных, развивающих программ философски - мировоззренческой, эстетической, нравственной, правовой, патриотической и физической направленности. Использование для раннего и сознательного выбора будущей профессии умений и навыков саморегуляции, самопроектирования и рефлексии. | Моделирование поливариантных компонентов образовательной среды: общеобразовательного, коррекционно-развивающего. Разработка и использование программ для развивающего обучения на основе спецкурсов, построенных по принципу модулей взаимно дополняющих друг друга и существующих самостоятельно. Введение системы мер, предусматривающих непосредственную ответственность учителя за результат педагогических воздействий. | Создание системы соуправления школой, где учащиеся и родители - субъекты управления. Использование дифференцированной индивидуально-групповой системы обучения, предполагающей разработку индивидуальных трасс обучения каждого ученика. Индивидуализация методического почерка педагогов, психологизация, профессиональная рефлексия и самопроектирование личностного и профессионального роста педагогических работников. |
| Тактическая | Приоритетное внимание психологизации к творчески-продуктивному характеру педагогической деятельности в школе, организации развивающей психолого-педагогической среды с использованием разновозрастных объединений учащихся и социально значимых акций во внешкольной среде. | Организация современного образовательного процесса с новыми взглядами на позицию ученика и новое содержание образования. Внедрение программ, наполняющих различные компоненты образовательной среды. Комплектование классов равных способностей. | Формирование среди педагогов микрогрупп по различным основаниям для активизации инновационного и творчески- продуктивного педагогического процесса. Комплектование разноуровневых классов с сохранением преемственности между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики, |
| | | | психологической комфортности, предполагающей снятие всех стрессообразующих факторов |
| | | Создание М О по на правлениям экспериментальной деятельности и постоянно действующих методических советов по инновационно - экспериментальной работе. Организация постоянно действующего семинара педагогов по теме «Принципы деятельности педагога в инновационной среде». | учебного процесса, создание и в школе, и на уроке атмосферы, расковывающей детей. Предложение разнообразных вариантов и форм дополнительного образования. Максимальный ориентир на творческое начало в учебной деятельности школьника, приобретение им собственного опыта творческой деятельности. |
| Оперативные | Выделение в планах воспитательной деятельности первостепенных педагогических событий, которые формируют познавательную активность учащихся. | Создание системы диагностики, обеспечивающей распределение и перераспределение групп и потоков учащихся в УВП. Укрепление производственной и ученической дисциплины с использованием правил, инструкций, приказов, поощрений и наказаний. Обеспечение эффективного функционирования всех структурных элементов школы на основе многоуровневого управления. | Формирование прозрачной и развивающей информационной среды в педагогическом коллективе (система подразделений педсовета - консилиумов, малых педсоветов, семинаров, « круглых столов» и т.п.). Создание системы целенаправленного воздействия на способности, склонности и интересы учащихся для двусторонней адаптации системы образования к их запросам |
| Ситуативные | Предоставление возможности в случае изменения образовательных приоритетов получить квалифицированную психолого - педагогическую помощь с последующей коррекцией личностной траектории образования. | ||
Таблица 9. Итоговое дерево целей образования.
Исходя из этого, целью программы является обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование и доступности для учащихся качественного полноценного непрерывного образования в соответствии с интересами личности на основе адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям.
Реализация названной цели предполагает решение следующих задач:
- перейти к универсально-профильному образованию;
- изменить профессиональные установки педагогов;
- разработать и апробировать УМК для классов профильной дифференциации;
- разработать содержание спецкурсов и элективных курсов, обеспечивающих профильное обучение;
- удовлетворить образовательные потребности учащихся;
- оптимально сочетать коллективные и индивидуальные формы внеклассной работы;
- содействовать ученику в адаптации к условиям жизни, к реалиям общественного развития;
- совершенствовать материально-техническую и информационную базу учебно-воспитательного процесса.
Реализация системы обучения и воспитания в адаптивной школе базируется на следующих позициях:
- включении детей в темп и ритм современной жизни, воспитание их как цивилизованных созидателей и разумных потребителей, как людей, обладающих качествами лидера;
- включении личностного опыта ребенка в образовательный процесс;
- признании уникальности опыта ребенка;
- сотворчество, общение детей и взрослых, которые являются главным механизмом становления ребенка в процессе социализации и воспитания;
- предоставлении ребенку возможности пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора, созидать на пользу себе и обществу.
В качестве основы планирования результатов обучения нами используется подход – формирование познавательной, информационной, социальной и коммуникативной компетенций. В связи с этим при создании условий для осуществления названной миссии школы спроектирована модель выпускника школы. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом:
М
одель личности выпускника
Рисунок 12.
Модель
личности
выпускника
Нравственный потенциал
Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей "Отечество", "культура", "творчество", "любовь". Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.
Познавательный (образовательный) потенциал
Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний.
Коммуникативный потенциал
Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.
Культурный потенциал
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.
Физический потенциал
Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.
4.2. Перспективы и ожидаемые результаты реализации
программы
Создание системы личностно-ориентированного образования в адаптивной школе, состоящей из следующих подпрограмм (таблица 10).
| № | Модуль | Подпрограмма |
| 1 | Предшкольное образование | Подпрограмма образования «Знания - всем» |
| 2 | Классно-урочные занятия | |
| 3 | Система дополнительного образования по предметам. | |
| 4 | Качество образования | |
| 5 | Самообразование | |
| 1 | Имидж школы | Подпрограмма воспитания «Открытая школа» |
| 2 | Внеурочная работа школы | |
| 3 | Одаренные дети | |
| 4 | Семья и школа | |
| 5 | Общешкольное ученическое само- и соуправление. | |
| 1 | Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка | Подпрограмма психологической службы «Комфортная среда» |
| 2 | Психолого-педагогическая поддержка учащихся в процессе предпрофильной подготовки. | |
| 1 | Сохранение и укрепление здоровья школьников, педагогов, социальная адаптация ребенка | Подпрограмма «Социальная служба» |
| 2 | Организация социокультурного пространства школы. |
Таблица 10. Система образования и воспитания в адаптивной школе.
Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.
Учащиеся в школе, осуществляющей личностно-ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут реализовать свои природные задатки и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни.
Сложившаяся система работы школы позволяет перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.
Обеспечение преемственности по ступеням образования и создание
условий, обеспечивающих единство обучения и воспитания.
Предшкольное образование.
Программа «Введение в школьную жизнь».
I ступень – начальная школа (1 – 4-е классы) – традиционные программы и программы развивающего обучения: Л.В. Занкова, пропедевтические курсы, раннее изучение английского языка, информатики.
II ступень - основная школа (5 – 9-е классы) - расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части – элективных курсов, факультативов, учебных курсов, групповых занятий с одаренными и слабоуспевающими детьми, пропедевтических курсов, информационная работа и профконсультирование в системе профильной подготовки.
III ступень - средняя школа (10 – 11-е классы) - от изучения предметов по выбору к профильному обучению.
Таким образом, в результате реализации программы:
- все учащиеся будут включены в деятельность, причем большая часть – в активную, и это обеспечит улучшение их обученности, воспитанности, развития.
- большая часть педагогов овладеет и будет применять педагогические технологии, обеспечивающие личностное развитие учащихся, их воспитанность, обученность, развитость, являться примером для коллег и учащихся, осознавать ответственность за создание духа школы.
Главный результат – создание условий, обеспечивающих единство обучения и воспитания.
Критерии оценки эффективности инновационной и экспериментальной деятельности:
- устойчивость и воспроизводимость базовых знаний школьников, наличие у них представлений о существующих взаимосвязях (целостное видение мира), на основе тестовых работ, участия в научно-исследовательской и проектной деятельности;
- соответствие содержания образования и методов преподавания требованиям реализации государственного стандарта образования и индивидуальным познавательным потребностям, сформированным в системе профильного образования;
- сокращение временных затрат на преподавание, освоение и подтверждение качественного усвоения (понимания) учебного материала большинством учащихся;
- понижение уровня тревожности, удовлетворенность учебным процессом со стороны учителей, учащихся и их родителей, повышение интереса школьников к учебе (через анкетирование, психологический мониторинг и другие формы контроля);
- общая высокая культура, толерантность выпускников, удовлетворенность подготовкой к продолжению образования и адаптации к современным условиям жизни, как со стороны учащихся, так и их родителей (через анкетирование);
- транслируемость достигнутых результатов (возможность и актуальность публикации);
- востребованность консультационных услуг школы.
Способ отслеживания результатов: мониторинг образовательных потребностей и удовлетворенности учащихся и их родителей качеством предоставляемых образовательных услуг.
Формы представления результатов: семинары-консультации, публикации в СМИ и научных сборниках.
4.3. Этапы освоения и внедрения новой концепции
развития школы
I этап – подготовительный (2007 – 2008 учебный год)
- Аналитико-диагностическая деятельность.
- Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.
- Изучение современных технологий – новаторов, обобщение их педагогического опыта.
- Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – основное внедрение программы (2008 – 2010 гг.)
- Апробация и использование в УВП личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных способностей.
- Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов.
- Моделирование системы ученического самоуправления.
III этап –итогово - обобщающий (2010 – 2011 гг.)
- Обработка и интерпретация данных за 5 лет.
- Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.
- Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
- Перспективная модель работы школы к 2011 году
- Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:
- базисные учебные предметы;
- профильные учебные предметы;
- элективные курсы в структуре учебного плана;
- дополнительное образование (рисунок 5) .