Тематический план по курсу «Общий психологический практикум»
| Вид материала | Тематический план |
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 653.29kb.
- Тематический план занятий по курсу. (лекции) Тема Методы активного социально-психологического, 542.17kb.
- Н. Ф. Катанова В. А. Яцко Лингвистическая теория текста практикум, 388.06kb.
- Тематический план лабораторно-практических занятий по курсу «Биоорганическая химия», 104.14kb.
- Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Ростов, 3643.8kb.
- Н. И. Лобачевского Колякина Е. В., Павловская М. В. Очистка и анализ нефти и нефтепродуктов, 470.93kb.
- Тематический план лабораторно-практических занятий по курсу «Механизмы биоорганических, 111.47kb.
- Л. С. Выготского рггу кафедра психологии личности доцент, кандидат психологических, 413.69kb.
- Тематический план к курсу пк «Вопросы физиологии, патологии и терапии подросткового, 267.39kb.
Большая темно-лиловая (1) туча без малейшего (2) опасения быстро
(3) приближалась к нам. (4) Солнце еще не скрытое облаками, ярко (5) высвечивало ее (6) странную фигуру. Изредка вдалеке вспыхивает (7) вспыхивает гром и (8) его слабый гул постепенно (9) усиливается, переходящий в порывистые (10) удары. Лошади настораживают (11) обоняние, (12) вздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему (13) воздуху, которым (14) пахнет от приближающейся тучи. Но вот передовые (15) тучи уже начинают (16) закрывать солнце. Вот (17) оно выглянуло в (18) последний раз. (19)Полностью закрыло страшно мрачную (20).линию горизонта и скрылось.
Задание 2.
Найди слово
Предлагается 40 слов, рядом с каждым из них оставлена пустая строка. Нужно напротив каждого слова написать другое, противоположное ему по смыслу. Так, например, если вам встретится слово "зима", что вы напишете?.. А если встретится слово "богатый"?.. "слепой"?.. (на этих примерах выясняется задача). Одного нельзя делать: нельзя писать собственное слово, с отрицанием "не". Необходимо писать собственное слово, которое без отрицания "не" было бы по смыслу противоположно напечатанному. Трудные слова можно пропускать. В случае экономии времени к ним можно вернуться. На задание дается 3 минуты.
ВЫСОКИЙ...............……………………… ВДОЛЬ..................…………………...
НАЧАЛО.................. ……………………….ПОМОГАТЬ .............………………..
БЕЛЫЙ ................... ………………………..ХРАБРОСТЬ .............……………….
ПОКУПАТЬ ............... ……………………МЕЛКИЙ................………………….
ВЕРХ...... ............... ………………………...ПРЕДЛАГАТЬ .............……………
РЕДКО .... ............... ………………………ПОВРЕЖДЕНИЕ .........……………..
ПОМНИТЬ................. ……………………...ССОРИТЬСЯ .............………………
РАДОСТЬ ................. ………………………ОТКРОВЕННОСТЬ ........………….
ВРЕДНО .................. ………………………..ВНУТРЕННИЙ ...........…………….
ПРИБЫЛЬ................ ………………………УВОЛИТЬ ...............……………….
РАСШИРЯТЬ ............... …………………….ПОРАЖЕНИЕ .............……………
ЛУЧШИЙ................. ………………………ЖЕСТОКИЙ .............………………
МЕДЛИТЬ................. ……………………….ОСУЖДАТЬ .............………………
МОКРЫЙ ................. ……………………….ЗАЩИТА................………………...
ЦЕНТР ................... ………………………….ВМЕСТЕ ................………………
СТАРШИЙ. ............... ……………………..ЗАПРЕЩАТЬ .............…………….
ПОЗЖЕ ................... ………………………….ВЫСШИЙ...............……………….
ВРАЖДА.. ............... ………………………..ОПОРОЖНИТЬ ...........…………...
ЧИСТЫЙ .. ............... ……………………….СОМНЕНИЕ .............……………..
УРОНИТЬ................. …………………………ПРАЗДНЫЙ ............……………...
ТЕКСТЫ ОТДЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ
"Магическими" квадратами математики заинтересовались около 2000 лет назад. Квадрат в его традиционном виде составляется таким образом, чтобы сумма чисел по горизонталям, по вертикалям и по диагоналям была одной и той же. Здесь показан квадрат нового типа (см.рисунок).
-———————————————— На первый взгляд кажется, что в рас-
19 8 11 25 7 положении чисел нет никакой системы.
-———————————————— Тем не менее, квадрат обладает совер-
1 4 18 0 шенно магическим свойством, которое
-———————————————— удивит ваших друзей.
16 5 8 22 4 Запасайтесь предварительно 5 моне-
-———————————————— тами (можно по 10 копеек, по 2 копей-
21 10 13 27 9 ки) и 20 бумажными марками размером
-———————————————— в клеточку магического квадрата и при-
14 3 6 20 2 гласите вашего товарища воочию убе-
диться в волшебной силе квадрата. Попросите его назвать любое из чисел, записанных в клеточках квадрата. Положите монетку на это число, а затем закройте марками остальные числа, расположенные в том же ряду и в той же колонке. После этого ваш товарищ еще раз называет любое из чисел, оставшихся нераскрытыми. Снова вы закрываете это число монетой, а марками закрываете числа в том же ряду и в той же колонке Повторяете эту процедуру еще 2 раза, и у вас останется одна закрытая клеточка. Положите на нее вашу пятую монету.
Когда вы сложите вместе все 5 чисел, на которые были положены монеты, у вас получится 57. И это не случайность! Вы можете подсказать заранее вашему товарищу, что эта сумма обязательно будет равна 57, какие бы он числа ни закрывал монетами.
Хотя ваш товарищ (как ему кажется) выбирает числа наобум, однако в действительности его выбор так определен поставленными условиями, что общая сумма неизбежно будет равняться 57.
И это будет повторяться каждый раз, когда вы будете показывать этот математический фокус.
Над разгадкой столь таинственных свойств квадрата мы и предлагаем вам подумать.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ:
Магический квадрат
R O T A S
O P E R A
T E N E T
A R E P O
S A T O R
Древний «магический квадрат», состоящий из латинских слов.
Если его читать «змейкой, начиная от слова, выделенного жирно, вверх, вниз, направо, налево, получится латинская фраза: Tenet opera sator. Слово Tenet – значит “держит”, opera – “труды”, sator – “сеятель”. И вся фраза означает: “великий сеятель держит все труды в своей руке”. Люди, которые изобрели этот квадрат, считали, что расположение имеет магическую силу.
Приложение 3.1.
Продлите каждый ряд по найденной закономерности:
- 10 14 18 22
- 21 19 18 22
- 12 11 13 12
Приложение 3.2.
Наведите порядок в словах:
Д А О В О О Л С В
И А М З Р П Ж О А
Р О Е М А А Р В Т
А У Т Ч О С М Т Е
А У Р К О У Д К Г
С Я А Т Я Е Ц М С
А Ы Р Д А Й Н О В
Г Я И Р А А Е Т З Г
А И Р Г И И Р Ч К П
Я А З Р У О З Г Л Н
З С Ю О А А Д П В Р
И А Б З
О Е К С П А О О Л Б К
Тема 6. ВНИМАНИЕ
Внимание характеризует активность личности и ее избирательное отношение к предметам и явлениям действительности. Во внимании проявляется регулирующая роль психики человека: при отсутствии внимания невозможна целенаправленная практическая деятельность.
Генезис внимания характеризуется переходом от непроизвольной ориентировочной реакции на предметы или явления к произвольному, избирательному сосредоточению на них.
Внимание входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса.
В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается объем, возникает привычка быть внимательным, даже при неблагоприятных условиях. На основе этой привычки формируется внимательность как свойство личности. Внимательность предполагает очень высокую степень развития произвольного и непроизвольного внимания, а также высокий уровень развития устойчивости, распределения и переключения внимания.
Внимание предполагает также определенное отношение человека к окружающим людям.
Внимание всегда определяется новизной стимула, сложностью и интенсивностью воздействующих факторов, их оригинальностью и временем действия. Выбор информации, поступающей в мозг из окружающего мира, больше всего зависит от потребностей и интересов самого субъекта. Голодный человек, идя по незнакомому городу, легче всего будет замечать вывески кафе, столовых, закусочных. Страстный любитель машин скорее всего отметит какую-то интересную деталь кузова, чем человек, для которого машина — лишь средство передвижения Люди, постоянно читающие газеты, останавливаются на том заголовке, который отражает их интересы и увлечения.
Психология рекламы учитывает знания закономерностей внимания как общей стороны всей психической деятельности человека.
В представленных опытах иллюстрируются закономерности про явления внимания.
ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Опыт 1.
Следует называть по порядку буквы алфавита и после каждой из них — число, прибавляя при назывании последующей буквы к каждому числу по 3, т.е.- "а - 1", "б — 4", "в - 7". "г — 10", '"д — 13" и т.д., пока не дойдет до буквы "ф". Затраченное время в секундах следует сравнить с результатами группового исследования.
Опыт 2.
Напишите числа от 1 до 20 и одновременно громко ведите счет в обратном порядке — от 20 до 1.
Опыт 3.
Одновременно читайте текст по книге вслух и что-нибудь пишите (например, +—+—+—+— и т.д.).
Опыт 4.
Используя таблицу для изучения сравнительной меры распределения внимания (см. Приложение.), следует вести одновременно счет разных фигур, например (первая строка), круг белый — один, круг черный — один, круг белый — два, круг белый — три, круг черный - два, круг белый — четыре и т.д.
По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется время и количество ошибок по каждой строке.
Вывод: Распределение внимания возможно, если один из видов деятельности частично или полностью автоматизирован, а также, если существует логическая взаимосвязь между выполняемыми действиями.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
ОПЫТ 1 .
Внимательно просматривая таблицу, необходимо вычеркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, З.
Опыт состоит из двух частей: пробный опыт — 1 минута, основной опыт — 4 минуты. Для каждого опыта должны быть отдельные таблицы Бурдона.
После проведения пробного опыта приступают к основному. В нем так же, как и в пробном опыте, следует вычеркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, 3. Кроме того, по прошествии каждой минуты просмотренный материал следует отмечать точкой. Точку надлежит ставить над той буквой, которая была последней в течение этого времени. На 2-й и 4-й минутах можно ввести побочный раздражитель, например, метроном 60-80 ударов в минуту.
Обработка результатов:
По каждой минуте основного опыта подсчитывается общее количество букв, подлежащих вычеркиванию, и количество других, ошибочно вычеркнутых знаков.
Данные суммируются по 1-й и 3-й минутам, а затем — по 2-й и 4-й
минутам.
Вычисляются показатели устойчивости внимания для 1-й, 2-й, 3-й, 4-й минут. Для этого определяется процент правильно зачеркнутых знаков по всему количеству букв, которые содержатся в просмотренной за данные минуты таблице, предварительно вычтя из общего количества правильно зачеркнутых знаков число допущенных пропусков и неверно зачеркнутых букв.
Нормы устойчивости внимания в процентах:
очень хороший результат-показатель — 100-81%,
хороший показатель — 80—61%,
средний показатель — 60—41%,
плохой показатель — 40—21%.
Для устойчивости внимания особенно симптоматичен показатель 2-й и 4-й минут, в течение которых воздействует побочный раздражитель. В качестве его можно использовать не только метроном, но и магнитофонные записи, свисток, различные звуки. При отсутствии таблиц Бурдона можно воспользоваться газетными текстами, предварительно просмотрев, какие буквы лучше вычеркнуть.
Таблица Бурдона для определения устойчивости внимания
ЗОНЕАФЮСЗТЖМПСВЮКЧФЛОЖБЮФ МФДЛИТГЕДИШАФЯЛЗИХОЮНЗКИШ ТВЮФГРВКДУЕКБЖЯАПРСОЮТБГЕ МСНБШРМФИТЯВУЛКИБЮШЛЧБДНХ ПГОНБИЖЮАЗБОВЕХЧЮИЕЛФВАМЮ ЭМШДЕКТБШЛНХПЗИАРВШУДОЛБХ ДИОМГРЛЯЗТКЕЖПСАКШДНВТПРШ ГМЮНХДКСУНФМЮЛТПСРЗШАФЧХД СПОЯЮИАЖДЯСУАЕНЛЖОЯЧМЖИЕУ АХРВСФЯУХИЮКГЕПВХСФХЧОВТЯ
ОВУПМТБХФАЧЗБУЛНРКИЗГЧДИЕ ЛЗФОУБХШЧЖНЛЕЮШГМАВЯЖНФМБ БКДЮЯФМБНСШЛХДТБЮХВИПШУГР ТЯЖОЗХЧТВЮАКЯФСРКЕДРФХЖСП ОМИЕПРШБАПЕНЖИКАФСПЮЛТВОФ ХЮШМЛСНГЕВЧЛЗСВАУОЖСНВМЗЮ НУЮХЧАКЗБДГШЛМХБИВХТУГЧРШ ЗНОРШИХТАЛБИФОМУБКГЕЧЮАЯЕ ПКФЖГЕРБЗТПЧОГДТХАФПРДСЧК
МЗЯДУЖИЕГЛЖУТЗБКИДОВРАНЖИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Опыт 1.
Предлагаются самые простые задачи на сложение и вычитание. В первом и втором столбцах однозначные числа, в третьем — двузначные.
Команда "довольно" дается произвольно экспериментатором. После нее испытуемые меняют место подсчета, переходя от примеров с однозначными числами на двузначные, с двузначных на однозначные и т.д. Последовательность решения заданий в каждом столбце сохраняется при каждом переходе от одного столбца к другому.
2+3= 4+8= 53+39=
9+5= 7-6= 35-27=
7-2= 5-3= 48+39=
8+6- 2+9= 89-38=
3+7= 8-7= 64+19=
9-7= 4+3= 78+15=
6+1= 7-4= 47-29=
9-4= 6+7= 55+26=
7-5= 5+4= 41-24=
9+8= 9-6= 19+49=
4-3= 8-3= 31-18=
4+9= 7+2= 16+83=
8-5= 5-4= 45+39=
9+3= 8+3= 63-19=
7+5= 9-3= 24+68=
9-2= 4+7= 43-25=
5+6= 9-8= 58+37=
4-1= 6-3= 18+67=
5+2= 5+3= 55-18=
7+9= 8-1= 17+19=
6-4= 6-2= 58+13=
7-3= 5+8= 47-22=
8+7= 6-5= 25+61=
9-5= 3+6= 58+33=
9+6= 8-4= 49+27=
Маленькая проверка умения слушать
Вопросы испытуемым зачитываются вслух:
а) Укажите, в каком из слов "портной", "подвал", "запал", "антракт" есть буква "д".
б) В перечне слов "рот", "кот", "мот", "год", "крот" второе слово будет "мот"? Правильно?
в) Допустим, вам дали задание: "Пойти в комнату 325, в правом нижнем ящике стола лежит статья "Правительство и левое движение в Англии". Необходимо ее принести".
Из правого или левого ящика стола вас попросили принести статью? В какую комнату вас попросили зайти: 235, 325 или 225?
ДВУХМИНУТНАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ:
Положите перед собой часы, имеющие секундную стрелку. На несколько мгновений расслабьтесь, сконцентрируйте свое внимание, и когда будете готовы, начинайте следить за движением секундной стрелки. В течении 2-х минут фокусируйте свои мысли на движении секундной стрелки, как будто в мире не существует ничего другого. Если вы рассеяли свое внимание, задумались о чем-то другом, или просто отключились – остановитесь, сконцентрируйте свое внимание и начинайте снова. Отложите книгу, возьмите настольные или ручные часы, и вперед! Проделайте это! Итак, начинайте! 2-х минутная концентрация – одно из лучших упражнений для тренировки ума. Ваше мышление через пару недель (по 5-10 минут тренировки в день) станет более четким и гибким.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ:
Работаем над собой
Перечислите все числа от 1 до 100.
Если число делится на 3 — поднимайте левую руку.
Если число делится на 4 — поднимайте правую руку.
Если число делится на 3 и 4 одновременно — хлопните в ладони.
Если число делится на 5 — топните ногой.
Удваивая числа, посмотрите, как высоко вы можете подняться:
Пример: 2,4,8,16,32,64... Пример: 3,6,12,24,48,96... Пример: 7,14,28,56,112,224...
Головоломка:
Существует популярная игра с числами, в которых вы должны, используя все цифры от 1 до 9 и любую комбинацию знаков "плюс" и "минус", получить 100. Причем числа должны располагаться в натуральном ряду. Одно из возможных решений: 12+3-4+5+67+8+9= 100. Это решение содержит 6 знаков: пять "плюсов" и один "минус". Можете ли вы найти другое решение, содержащее лишь три знака. Подсказка: 123 - 45 - 67 + 89 = 100.
Обратная задача.
В этом задании надо использовать цифры в обратном порядке от 9 до 1, чтобы получить 100. Возможное решение: 98 + 726 +5-4+3+2 = 100. Можете ли вы найти решение, использовав лишь четыре знака.
Подсказка:
98-76+54+3+21= 100.
Упражнение с буквами
Перечислите следующие буквенно-числовые пары:
А1,Б2,ВЗ,Г4,Д5,...,ЯЗЗ
1А,2Б,ЗВ,4Г,5Д,...,ЗЗЯ
ЯЗЗ, Ю32, Э31, ЪЗО, Ы29,.... А1
ЗЗЯ, 32Ю, 31 Э, ЗОЪ, 29Ы,..., 1А
Повторите следующие предложения правильно, слово за словом, прочитав их задом наперед:
падением, частым а силой, не камень долбит капля — пословица Латинская молчит, не, сказать ничего, которому, человек, Почему — Монтескье де рту, во рыбой с вынырнет он и море, в человека счастливого Бросьте — поговорка Арабская.
Тема 7. РЕЧЬ
В учении И П Павлова о второй сигнальной системе показано исключительное значение слова как физиологического раздражителя, замещающего любой первосигнальный раздражитель. Известный отечественный психолог А.Р. Лурия писал "Речь и ее следы, составляющие основу второй сигнальной системы, позволяют "отвлекать" и обобщать сигналы действительности, формулировать намерения, создавать основу для прогнозированного будущего Речевая деятельность выступает как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализованную другими видами деятельности). Речевая деятельность может выступать в виде речевых действий. Речевая деятельность включает фазы ориентировки, планирования в форме "внутреннего программирования", реализации и контроля". Речь может быть спонтанной и логической, письменной и устной, выраженной словом и жестом
Роль речи в психологической жизни личности может быть раскрыта при анализе ее функций. В психологии впервые К. Бюлер отметил три функции речи экспрессивную (способность слова выражать переживания), импрессивную (способность воздействовать на реципиента), познавательную (высказывание истинности или ложности в явлениях)
В языке аккумулирован коллективный опыт поколений. Человек выявляет себя в речи, активно воздействует на окружающий мир
ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Для иллюстрации различных функций речевой деятельности можно обратиться к фонограммам, на которых записано гуление, детский лепет, первые слоги, фразы ребенка, рассказ дошкольника. Желательно продемонстрировать речь, включенную в различные виды деятельности игра, общение детей во время групповых игр, речь при решении задач.
В психологии речи принято гуление рассматривать как вокализацию гласных, а детский лепет — начальным образованием слоговой речи Сам слог — это завершение начального этапа речевой деятельности Слог — это звук или сочетание звуков в слове, произносимые одним толчком выдыхаемого воздуха.
Сама профессиональная деятельность человека, его личный и общественный опыт, культурное развитие, происхождение, семейная среда непосредственно отражаются в речевой деятельности.
Когда к Сократу приводили человека на предмет определения уровня образованности, то великий философ задавал всегда один вопрос. "Ну, скажи что-нибудь, незнакомец!" По темпу речи, модуляции, тонировке, интонациям, лексическому запасу и грамматике фразы Сократ определял профессию человека, среду его проживания, уровень образованности и поклонение богам
Для демонстрации стилей речи можно использовать выступление ораторов — крупных политических деятелей, монологи в исполнении артистов,
записи объяснения учителей, что покажет своеобразный почерк каждого, обозначит опорные и существенные сигналы речевой деятельности.
Записи на незнакомом иностранном языке позволяют увидеть различия по скорости речи, интонации, фонетической структуре, тонировке.
Литературная демонстрация отдельных функций речи:
Е.В. Тарле приводит наблюдения над изменением слов, называющих Наполеона в парижской прессе с момента его высадки в бухте Жуан до вступления в Париж (период Ста дней).
Первое известие: "Корсиканское чудовище высадилось в бухте Жуан".
Второе известие: "Людоед идет в Грассу".
Третье известие: "Узурпатор вошел в Гренобль".
Четвертое известие: "Бонапарт занял Лион".
Пятое известие: "Наполеон приближается к Фонтебло".
Шестое известие: "Его императорское величество ожидается сегодня в своем верном Париже".
Вся эта литературная гамма уместилась в одних и тех же газетах при одной и той же редакции на протяжении нескольких дней. (Тарле Е.В. Наполеон. Соч.: В 12-ти т., т. VII. М.: Изд-во АН СССР, 1969. С. 351).
Название предмета передает эмоциональное отношение говорящего к нему. При этом полностью сохраняются коммуникативная и номинальная функции речи. Более того, благодаря экспрессивно-волевой функции речи люди добиваются не только взаимного понимания, но и понимания слушателями и читателями их отношения к факту, о котором идет речь.
Проанализируем некоторые известия.
"Бонапарт" — холодно называет фамилию. "Наполеон" — содержит более теплое название имени. Шестое — перечисляет все титулы, выражающие верноподданические чувства. "Нулевой" уровень эмоционального обращения в названии фамилии императора.
СВЯЗЬ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ
Речь тесно связана с мышлением и сознанием в целом. Прочная, как говорят, интимная связь существует между речью и логическим мышлением.
Мышление, как известно, отражает определенные связи и отношения между признаками предметов и явлений. Речь же является средством выражения этих отношений и связей в опосредованной языковой форме.
Интересно рассмотреть взаимосвязь мышления и речи на примерах употребления человеком в своей речи синонимов, омонимов, антонимов.
а) Омонимы, синонимы, антонимы.
В художественной литературе и житейском общении синонимы толкуются более широко. Так, в художественной литературе слова "мечта" и "греза", "смелый" и "храбрый" будут считать синонимами. С точки зрения психологии эти слова признать синонимами нельзя.
Омонимы — слова, одинаковые по звучанию и написанию, но обозначающие различные понятия. Омонимы затрудняют процесс общения между людьми, создают в речи двусмысленные ассоциации. Логика требует четкого разграничения омонимов. Существует целый ряд логических ошибок, проистекающих из-за омонимии слов.
Есть и разновидности омонимов — паронимы. Слова со сходным звучанием, но обозначающие различные понятия. Одеть — надеть.
Антонимы — слова с противоположным значением. Различение антонимов — это различение понятий с контрастным отношением.
1) К словам I группы подберите синонимы из II группы.
I группа: фантазия, экзаменовать, универсальный, аккомпанемент, квалификация, гегемония, привилегия, абстрактный, антагонизм, аплодисменты, аргумент, энтузиазм, гипотеза, интеллигентный, базар, фиолетовый, авангард.
II группа: воодушевление, восторг, творческое воображение, мечта, предложение, доказательство, довод, проверять, разносторонний, всеобщий, специальность, музыкальное сопровождение, господство, преимущество, льгота, противоречие, отвлеченный, рукоплескание, образованный, культурный, рынок, передовой отряд, лиловый.
2) Объясните психологическую причину ошибки в следующих ответах:
— Как называются дикие степные лошади в Америке?
— Мускаты.
— Какая растительность в Америке?
— Там растут огайо.
— Паганель был галантерейным человеком.
"У Тараса Скотинина была фамильярная любовь к свиньям", — написал один ученик в сочинении.
Паронимы — от гр. около и имя. Это слова, сходные по строению, но имеющие разный смысл, образованные от одного корня с помощью разных аффиксов, например: надеть — одеть, экономный — экономичный, сыто — сытно и т.п.
Близость парономических слов по звучанию — источник ошибок в их употреблении. Так говорят "одел пальто" вместо надел пальто. Эти
глаголы различаются по смыслу: надевать что, а одевают кого (надел пальто, шапку, одел ребенка, больного). На собрании докладчику предоставляют слово, т.е. разрешают высказаться. Гостя собравшимся также представляют, но бывают такие нерадивые хозяева, которые предоставляют гостей самим себе. Внешнее различие этих двух глаголов — всего на одну букву, а по смыслу разница весьма существенная. В речи паронимы могут использоваться для выразительности, для подчеркивания какой-либо мысли.
Особенно характерно это для художественной литературы, для поэзии, фольклорного творчества, в краткой и емкой форме — анекдоте.
Например: "Служить бы рад — прислуживаться тошно!" (А.С. Грибоедов); Вариант социальный, комический: Служить бы рад — прислуживаться тоже\
"Одно дело — слушать. А другое — слышать" (М Цветаева).
"Глаза есть — видеть нету" (Дерсу Узала).
3) Какие различные понятия обозначают следующие слова: орден, демонстрация, операция, марка, радикал, предложение, степень.
4) Подберите антонимы к следующим словам: низкий, труженик, отдых, жара, твердость, легкомыслие, мягкосердечие.
5) Обобщение и ограничение понятий.
Понятие, которое включает в свой объем другое понятие, называется родовым. Понятие, которое входит целиком в объем другого понятия, называется видовым.
Обобщить понятие — это значит перейти от данного понятия к родовому; ограничить понятие — перейти от данного к видовому.
Проанализируйте данный рассказ, подтверждающий значение точного выражения мысли.
"Если пишешь указы — точно выражай свои мысли".
"Это произошло в те времена, когда на улицах городов не было освещения. Как-то ночью мэр столкнулся с горожанином. Тогда мэр отдал приказ, чтобы никто не выходил ночью на улицу без фонаря. Следующей ночью мэр опять столкнулся с тем же горожанином.
— Вы не читали моего приказа? — спросил мэр сердито.
— Читал, — отвечает горожанин.
— Вот мой фонарь.
— Но в фонаре у вас ничего нет.
— В приказе об этом не упоминалось.
Наутро появился новый приказ, обязывающий вставлять свечу в фонарь при выходе ночью на улицу.
Вечером мэр опять налетел на того же горожанина.
— Где фонарь?! — закричал мэр.
— Вот он.
— Но в нем нет свечи!
— Нет, есть. Вот она.
— Но она не зажжена!
— В приказе ничего не сказано о том, что надо зажигать свечу. И мэру пришлось издать еще один приказ, обязывающий граждан зажигать свечи в фонарях при выходе ночью на улицу".
В тексте выделены понятия, которые пришлось уточнять мэру.
МЕХАНИЗМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
а) Механизм обобщения, протекающего в словесной форме, можно проиллюстрировать на примере направленной ассоциации:
После прочтения каждого слова следует назвать слово более широкого значения, чем предложенное, например: БЕРЕЗА — ДЕРЕВО.
Список слов (из эксперимента Е.И. Степановой)
ТРАМВАЙ .......... ФИЗИКА ..........
ЖЕНЩИНА .......... ЧЕРЕПАХА ..........
ПАЛЬТО .......... КУКЛА ..........
ПЧЕЛА .......... ХЛЕБ- ..........
ДОМ .......... СЕКУНДА- ..........
При обработке данных эксперимента учитывается наличие или отсутствие обобщения и его характер: преимущество отдается родовым понятиям. Так слово "БЕРЕЗА" может быть обобщено словом "РАСТЕНИЕ", но это более широкое понятие, чем "ДЕРЕВО".
б) Отгадывание слова или отыскание носителя смысла нашей речи.
Если предложить отгадать, какое слово записано "__О_О_А", то ответов может быть несколько ("СОРОКА", "ВОРОНА", "ВОРОТА" и др.). Но если указать это же слово, использовав согласные буквы, в нем находящиеся
"С—Р—К—", то ответ однозначен — "СОРОКА".
Вывод: в русском языке носителем смысла являются согласные звуки. Выпадение гласных не затрудняет узнавания смысла слова. В качестве доказательства можно привести такую буквенную иллюстрацию: Н ВС ЗЛТ ЧТ БЛСТТ. Эта фраза очень знакома по известной русской поговорке.
Можно предполагать, что во внутренней речи сокращения слов идут за счет выпадения гласных.
в) Изобразительно-смысловая сторона звука.
Следует обозначить словами "МИТ" и "MAT' маленький и большой столы, указав, какое из них больше подходит.
Примерные результаты: В 75—96 процентах испытаний маленький стол обозначается словами — мит, большой — мат.
Можно полагать, что в основе связи гласной "а" с чем-то большим и широким лежит кинестезическое ощущение от произнесения этого звука. Его произнесение требует создания широких полостей в речевом аппарате.
г) Эмоциональные реакции на звуковую оболочку слова.
Следует прочитать список слов: терилья, щешп, жертус, кэсуфе, тизлина, рьвдумер, вумп, тибеш, тьюзгру, гувеза, лучец, гемкуп и поставить "+" у слов, которые вызывают положительную оценку, "-" у слов, вызывающих отрицательную эмоциональную оценку. Слова терилья, тизлина, лучец, тибеш в 80% получают положительную оценку. Как предполагают, причина положительной и отрицательной оценки слова зависит от фонетических особенностей звуков.
Этот эксперимент особенно показателен для читателей, избравших лингвистические профессии. Можно предложить разработать небольшой сюжет, участниками которого были бы герои с такими именами: Тизлина, Вумп, Тибеш, Лучец. Представление внешнего вида и личности оказывается зависящим от имени. Отрицательным персонажем обычно бывает Вумп. В этом проявляется глубокое единство внешнего и внутреннего в понимании и раскрытии психического.
Как улучшить свою дикцию и произношение:
Если вы хотите иметь хорошую технику речи, ежедневно используйте в качестве тренировки и упражнений следующие фразы:
Добыл бобов бобыль. Вакул бабу обул, да и баба Вакула обула. Бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа. Ест Федька с водкой редьку, ест водка с редькой Федьку. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень. Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе. Брит брат Клим, брит Глеб брат, брат Игнат бородат. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп, как без Прокопа кипел укроп, так и при Прокопе кипел укроп. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, так и не вылавировали.
В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
Даже шею, даже уши ты испачкал в черной туши. Становись скорей под душ. Смой с ушей под душем тушь. Смой и с шеи тушь под душем. После душа вытрись суше. Шею суше. Суше уши и не пачкай уши тушью.
Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, не мелел Байкал.
С помощью русских поговорок можно научиться легко, четко и чисто преодолевать дикционные трудности, произносить сложные звукосочетания. Их соль в том, что сочетания некоторых звуков трудно произносятся, а тем более — при многократном повторении их в быстрой речи. Ошибочная замена одного звука другим создает комический эффект.
Тема 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
ТЕМПЕРАМЕНТ
Ни один процесс психики, ни одно его психическое свойство так не характеризуют наш поведенческий облик, как темперамент. Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Основными компонентами темперамента являются:
— общая психологическая активность,
— моторика,
— эмоциональность,
— чувственный тон.
От темперамента зависит: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость, темп и ритм деятельности и поведения, интенсивность психических процессов, речевая деятельность, ее ритм, темп всегда окрашены такой психической особенностью, как темперамент. Наши чувства, переживания органично взаимосвязаны с проявлением всех свойств темперамента. Мимика, жестикуляция, акты и действия невербальной коммуникации, походка, моторика всегда на себе несут печать того или иного типа темперамента.
В истории учения о темпераменте свойства темперамента с самого начала характеризовались как групповые, "типологические" особенности. Иначе говоря, понятие о темпераменте связывалось с представлением о типах темпераментов, о свойствах, по которым одни группы людей отличаются от других.
В традиционной классификации темперамента, идущей от Канта и Вундта, такими свойствами были скорость и сила эмоциональных ре
акций. У современного американского психолога Диамонда — уровень активности и преобладающий чувственный тон. У английского психолога Айзенка — экстраверсия — интроверсия и нейротизм — эмоциональная стабильность.
В отечественной литературе, например, у Н.Д. Левитова, — эмоциональная возбудимость; в работах В.Д. Небылицина — общая психическая активность, в особенности двигательная, и эмоциональная. Сходство, заметное в этих классификациях, показывает, что выделяемые психологические характеристики образуют особую, более или менее однозначно определяемую группу свойств индивида. Более полный перечень свойств темперамента дает B.C. Мерлин: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, эмоциональная возбудимость. Этот перечень выделяет особую группу свойств в личности, отличных как от способностей, так и особенностей мотивации. По конкретному психологическому содержанию эти свойства весьма различны.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА АЙЗЕНКА
Цель методики: Выявить особенности темперамента.
Задачи: На основе анализа ответов на анкетный опросник определить, к какому типу темперамента относится человек.
Материал методики: Для проведения методики подготавливается специальный тестовый бланк, ручка или карандаш для его заполнения и текст опросника. Для обработки результатов используются "ключи", предлагаемые ниже.
Понятие "темперамент" обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность.
Известные типы темперамента — сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик — диагностируются по Айзенку, исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии — интроверсии и шкалы нейротизма.
Экстраверсия по Айзенку связана с общительностью, жаждой новых впечатлений, возбуждения. Экстраверт имеет много друзей, склонен к рискованным поступкам, действует под влиянием момента,
импульсивен, любит шутки, "не лезет в карман за словом". Экстраверт беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются, на него не всегда можно положиться.
Интраверт — спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
Нейротизм, по Айзенку, характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность — нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип.
В опросник Айзенка с целью коррекции результатов обследования введена еще одна шкала — социальной желательности, выделяющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для обследуемого результаты. Иначе эту шкалу называют "шкала лжи".
Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 — по шкале ин-траверсии — экстраверсии, 24 — по шкале нейротизма и 12 — по шкале лжи.
Инструкция: "Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно ("согласен"), то поставьте в соответствующей клетке знак "+", если отрицательно ("не согласен"), то знак "-". Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос.
Результаты фиксируются на тестовом бланке.
Вопросы:
1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают?
4. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе делать все в быстром темпе? (Если, наоборот, склонен к неторопливости, ответь "нет").
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию?
18. Бывает так, что у тебя безо всякой причины бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-либо говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?
32. Любишь ли ты хвастаться?
33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решение?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже если нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в общее' ве друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания?
42. Если ты оказываешься в глупом положении, долго ли потом пере иваешь?
43. Тебе очень нравятся веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить "нет", когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли ребята тебя веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться (делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал чего-нибудь, не подумав?
Обработка результатов:
1. Экстраверсия — интраверсия определяется по сумме положительных ответов "+" на вопросы: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41, 43,46,49,53,57 и отрицательных ответов "-" на вопросы 6,33,51,55,59.
2. Эмоциональная стабильность определяется суммой положительных ответов "+" на вопросы: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34, 37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60.
3. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком "-" 8. 16,24,28,36,44 и со знаком "+" на вопросы: 4,12,20,32,40,48.
Оценка результатов:
Оценочная таблица для шкалы экстраверсия — интраверсия:
Значительная Умеренная Умеренная Значительная
1-7 8-11 12-18 19-24
Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильность — нестабильность):
Эмоциональная стабильность Эмоциональная стабильность
Высокая Средняя Высокая Очень высокая
до 10 11-14 15-18 19-24
По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразньм индикатором демонстративности в поведении обследуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.
Используя данную методику, можно определить тип темперамента. Для этого используют схему. Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.
Можно схематично характеризовать "чистые" типы темперамента следующим образом:
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.
Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, аффективности.
Флегматик обычно ровен, спокоен, редко "выходит из себя", не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д.; в других — вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми.
Меланхолик трудно сосредоточивается на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных — может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.