Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

Основная:

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Собр. соч. в 6-ти т.: Т.5. – М., 2005.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. – М., 2000.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003 (1985).
Нигаев А.Н., Алексеев О.Л., Нугаева О.Г. Специальная психология и коррекционная педагогика: Программа и вопросы для самостоятельной работы/ Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т специального образования. - Екатеринбург, 2001.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 2001.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001. – 400с.
Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике)/ Сост. Н.В. Новотворцева. – Ярославль, 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. / Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб., 2003.
Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии./ Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб., 2003.
Специальная дошкольная педагогика. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.
Специальная педагогика. /Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2001.
Усанова О.Н. Специальная психология. – М., 2002.

Дополнительная:

АпраушевА.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
Аутичный ребенок: Пути помощи./ Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М., 2000.
Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М., 1985.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.
Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики./ Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002.
Дети с временной задержкой психического развития/ Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм./ К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская и др. – М., 1989.
Детский аутизм./ Хрестоматия./ Сост. Л.М.Шипицина. – СПб., 1997
Дефектологический словарь. - М., 1970
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справочно-методическое пособие для учителя. – М., 1990
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
ЗамскийХ.С. Умственно отсталые дети. – М., 1995
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
Нигаев Ш.Н., Шиврина Е.В. Очерки по истории специального образования Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)./ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.. – Екатеринбург, 2003.
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР: Сб. док./ Сост. Л.И.Романова и Н.А.Цыпина. – 1993.
Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата. /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.
Отбор детей во вспомогательную школу./ Под ред. Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.Ф. Мачихиной. – М., 1983. – 176с.
Принципы отбора детей во вспомогательную школу./ Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. – М., 1973. – 224с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М., 1980.
Хрестоматия: Дети с нарушениями в развитии: Уч. пособие./ Сост. В.М. Астапов. – М., 1995. – 269с.

5.2. Средства обеспечения дисциплины

Лекции в Power Point
Учебник в электронном варианте
Учебные планы специальных (коррекционных) образовательных школ.
Психодиагностические материалы практики.
Таблицы. Структурно-логические схемы.
Видеоматериалы.

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс.
Видеоаппаратура.

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Предмет, задачи, принципы и методы курса “Специальная психология и специальная педагогика”. Его место в структуре специальных наук. Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитии человека. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками.
Понятия “коррекция”, “коррекционно-воспитательная работа”, “компенсация”, “абилитация”, “адаптация” и “реабилитация”, “интеграция”, “депривация” в специальных науках, их взаимосвязь.
Вклад Л.С. Выготского в решении проблем аномальных детей. Основные положения.
Понятие “аномальный ребенок”, “аномальное развитие”. Какое содержание вкладывается в систему особых потребностей аномального ребенка?
Категории детей с отклонениями в развитии. Система специальных (коррекционных) учреждений в России.
Этиология детских аномалий и нарушений развития.
Психопатологические параметры дизонтогенеза Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические, модально-неспицифические, общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза.
Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза.
Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонением в развитии.
История развития коррекционной педагогики зарубежом.
История развития помощи аномальным детям в России.
Создание всемирных организаций помощи детям, подросткам и молодежи на современном этапе. Их структура и роль.
Понятие “умственная отсталость”. Ведущие расстройства и прогноз развития при умственной отсталости.
Подходы к рассмотрению вопроса “умственной отсталости” и модель развития ребенка в зарубежной и отечественной литературе.
Этиология олигофрении, основные проявления и закономерности развития.
Анатомо-физиологические изменения центральной нервной системы при олигофрении. Физические и психоневрологические отклонения.
Степени снижения интеллекта при олигофрении.
Умственно отсталые дети с прогрессирующими заболеваниями (деменция): психолого-педагогическая характеристика.
Контингент учащихся коррекционных учреждений для детей с умственной отсталостью (классификация М.С.Певзнер).
Сходства и различия проявлений умственной отсталости олигофренной и дементной природы.
Раннее развитие умственно отсталого ребенка.
Особенности развития умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.
Особенности овладения речью умственно отсталыми дошкольниками.
Особенности развития познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
Формирование личностной сферы умственно отсталого ребенка.
Система взаимоотношений в коллективах учащихся специальных (коррекционных) учреждений.
Организация коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.
Понятие ЗПР, основные механизмы формирования (Власова Т.А., Певзнер М.С.).
Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития, их психолого-педагогическая характеристика.
Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Показания и противопоказания к приему в классы выравнивания общеобразовательных учреждений.
Дети “группы риска”. Показания и противопоказания к приему в классы компенсирующего обучения общеобразовательных учреждений.
Принципы организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.
Сходства и различия проявлений при умственной отсталости, ЗПР и педагогической запущенности.
Охарактеризуйте подходы к обучению детей с нарушениями слуха в разные исторические периоды. Структура коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха.
Раскройте значение дошкольного возраста в формировании личности глухих и слабослышащих детей.
Каковы основные особенности развития высших психических функций глухих, позднооглохших и слабослышащих детей?
Охарактеризуйте особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха.
Раскройте принципы и основные методы исследования слуховых функций у детей, отграничения от сходных состояний.
Слуховой анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности.
Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.
Коммуникация детей с нарушениями слуха. Дактильная азбука, жестовая речь: история возникновения, употребление в межличностном общении глухих.
Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Способности зрения.
История развития теории и практики помощи лицам с нарушениями зрения.
Специфичность развития детей с нарушениями зрения раннего возраста. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушениями зрения.
Проблемы развития основных психических процессов, эмоционально-волевой сферы и личности у слепых и слабовидящих детей.
Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих недостатки зрения. Сущность коррекционно-воспитательной работы с ними.
Слепоглухие дети. Основные категории и способы общения с ними.
Проблемы профориентации выпускников школ-интернатов для детей с нарушениями зрения и слуха.
Патология речевого развития. Характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению.
Речь и ее значение для формирования личности, необходимость ранней диагностики отклонений в речи. Способы диагностики речевых нарушений.
Классификации речевых расстройств: история и современные данные.
Нарушения голосообразования и темпоритмической организации высказываний. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Понятие и формы дислалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Понятие и формы ринолалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Понятие и формы дизартирии. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Системные нарушения речи: алалия и афазия. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Нарушения письменной речи. Причины возникновения. Принципы коррекции.
Теория и практика преодоления фонетико-фонематических нарушений.
Коррекционно-педагогические аспекты преодоления общего недоразвития речи у детей.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах и принципы их коррекции.
Психическое развитие детей с ДЦП. Принципы коррекции и профилактики.
Коррекция логопедических недостатков у детей с ДЦП.
Проблемы личностного развития детей с разными формами поражений опорно-двигательного аппарата. Принципы коррекции и профилактики.
Категории детей с нарушениями общения. История изучения данной проблемы.
Основные симптомы проявлений при РДА. Первичные, вторичные и третичные нарушения.
Этиология нарушения общения у детей. История проблемы.
Клинико-психологическая характеристика детей с РДА.
Лечебно-педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими эмоциональные расстройства.
Дифференциация проявлений РДА от сходных состояний (невропатии, психопатии, органической недостаточности, умственной отсталости или ЗПР, органической деменции, шизофрении, речевой патологии, глухоты, ДЦП, синдрома Ретта).
Проблемы воспитания ребенка, имеющего отклонения в развитии, в семье. Психоконсультационная и психокоррекционная помощь родителям, воспитывающим ребенка с особыми потребностями.
Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Виды интеграции, интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
Система организации отбора детей в специальные (коррекционные) учреждения. История развития проблемы. Принципы и технология проведения диагностики.
Педагог и психолог в коррекционном учреждении: вопросы адаптации специалиста, пути оптимизации профессиональной деятельности. Социально-перцептивная сфера педагога-дефектолога.

7.2. Примерный перечень вопросов к зачету

Актуальные проблемы специальной психологии. Педагог для работ с детьми с отклонениями в развитии.
Понятие "аномальный ребенок". Категории аномального развития.
Причины аномального развития детей. Первичный и вторичный дефект (Л.С. Выготский).
Актуальные проблемы коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекции и компенсации.
Дифференциальное обучение и интегрированное обучение аномальных детей.
Коррекционно-воспитательная работа.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Основные этапы развития общественной помощи слабоумным в древности и средние века.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Европе (Германия, Англия, Франция). Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США. Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России. Воспитание и обучение умственно отсталых детей на современном этапе развития.
Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод наблюдения.
Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод беседа.
Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Эксперимент.
Методы изучения детей с отклонениями в развитии. Метод проекции.
Диагностика отклонений в развитии ребенка. Основной набор методик для обследования аномальных детей.
Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Организация помощи детям дошкольного возраста с нарушениями развития.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с интеллектуальными нарушениями.
Сенсорные нарушения.
Дети с нарушениями слуха.
Дети с нарушениями зрения.
Хромосомные болезни.
Болезнь Дауна.
Синдром Клайнфельтер.
Синдром Шерешевского-Тернера и Нунам.
Синдром Вильямса.
Синдром гидроцефалия и микроцефалия.
Олигофрения при врожденном сифилисе и полисемии.
Организация школьного психолого-диагностического консилиума.
Дети с речевыми нарушениями.
Дети с нарушениями опорно - двигательного аппарата.
Дети с нарушениями поведения.
Госпитализм и мозговой ревматизм.
Содержание и работа ПМПК.
Педагогические методы коррекции. Общепедагогические методы.
Специально - педагогические методы.

7.3. Примерная тематика рефератов

Статистико-социологическая оценка распространения детских аномалий (во всем мире, в нашей стране, регионе, городе).
Принципы и организационные формы выявления и оценки детских отклонений (в дошкольном и школьном возрасте).
Организация коррекционной помощи детям с особыми потребностями в вашем городе (населенном пункте).
Система отбора детей в коррекционные учреждения вашего города (населенного пункта).
Проблемы оказания помощи педагогически запущенным детям и их родителям.
Отклоняющееся поведение и превентивная педагогика.
Причины и особенности детского алкоголизма и наркомании.

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Программа дисциплины включает следующие формы контроля знаний студентов:

Контрольная работа.
Отчет по самостоятельно изученным темам.
Коллоквиум - зачет по изученным вопросам (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
Реферирование и аннотирование.
Защита выбранной темы исследования.
Компьютерное тестирование.
Зачет.

Правила разработки и оформления реферата:

Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.

Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:

выбор темы реферата;
описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
выводы по теме исследования.

Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Программа дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» предназначена для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология»

Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую, просветительскую и коррекционную виды профессиональной деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

выполнению научно-методической работы;
участию в работе научно-методических объединений;
анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;
диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
организации контроля за результатами обучения и воспитания;
ведению школьной документации.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 152 часа. Из них 78 аудиторные занятия и 74 часа самостоятельная работа. На изучение дисциплины отводится 52 часа лекционного курса и 26 часов практические занятия. Дисциплина читается в 8 семестре.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать различные виды лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

Учитывая, что дисциплина «Коррекционная педагогика с основами с специальной психологии» призвана ввести студентов в сложную профессиональную деятельность, рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в изложении лекционного материала.

Программа дисциплины предусматривает 13 семинарских занятий.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение специальных задач с постановкой заключения нарушения развития). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с диагностиками, выявляющими отклонения в развитии личности, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные психолого-педагогические выводы.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один не сколько рефератов и проведет и обработает диагностические задания с испытуемыми коррекционной школы. Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к написанию курсовой работы и выпускной квалификационной работы.

В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В качестве основных способов опосредования в обучении данной дисциплины рекомендуется использовать:

схемы;
слайды;
специализированные фильмы;
компьютерные диагностические программы.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «История развития «Коррекционной педагогики и психологии»; «Этиология и классификация аномального развития»; «Нарушение опорно-двигательного аппарата»; «Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении».

Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает практическая деятельность, связанная с обработкой полученных диагностических результатов, написание психологического заключения и знание дефекта развития.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные математические методы, обрабатывать и анализировать полученные данные с помощью математических методов, свободно пользоваться компьютерными статистическими программами для обработки данных.

9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена)

1 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)

 Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)

Blog

Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»