Председатель Ученого Совета ргпу, Ректор ргпу, академик рао а. А. Греков пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Тематический план Тема 1.3. Основные научные теории коррекционной педагогики (2 часа). Тема 2.1. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека (2 часа). Тема 3.1. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей (2 часа). Семинарские занятия Задания для самостоятельной работы студентов. Вопросы для зачета

Подобный материал:

• Председатель Ученого Совета ргпу, профессор, ректор ргпу в. И. Мареев пояснительная, 159.08kb.
• Председатель Ученого Совета пи юфу, Ректор ргпу, профессор В. И. Мареев пояснительная, 873.06kb.
• Председатель Ученого Совета пи юфу, Ректор ргпу, профессор В. И. Мареев пояснительная, 483.42kb.
• Программа научной сессии по итогам научно-исследовательской, 2265.37kb.
• Программа Международной научной конференции Третьих Санкт-Петербургских социологических, 223.75kb.
• Распределенная во времени и пространстве конференция ммтт-24 будет проходить: 21 - 24, 95.88kb.
• Распределенная во времени и пространстве конференция ммтт-24 будет проходить: 21 - 24, 104.55kb.
• Распределенная во времени и пространстве конференция ммтт-24 будет проходить: 21 - 24, 118.18kb.
• Программа всероссийской научно-практической конференции «Одаренные дети и молодежь:, 90.88kb.
• Программа всероссийской научно-практической конференции «Одаренные дети и молодежь:, 91.2kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ


Кафедра социальной педагогики


«Утверждаю»_____________

ректор РГПУ, академик РАО,

профессор Греков А.А.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»


Цикл:


Тип:


Индекс:


Срок обучения:


Форма обучения: заочно


Рабочая программа принята в фонд учебно-методического

управления РГПУ__________________________200__г.

Ростов-на-Дону

200__


Составитель к.п.н., ст. преп. Рыжова О.С.


Программа утверждена на заседании кафедры социальной педагогики

протокол № ____ от «_______» ________________200_г.


Заведующий кафедрой

д.п.н., профессор________________________________Е.Н. Сорочинская


Программа утверждена Ученым Советом РГПУ Пр. №_____ от

«________» __________________200_г.


Председатель Ученого Совета РГПУ,

Ректор РГПУ, академик РАО_______________________А.А. Греков


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000 год).

Гуманистическая ориентация как приоритет в ходе реформирования системы образования создает необходимую основу для признания безусловной ценности каждой личности для общества, необходимость обеспечения гарантии ее права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни.

В наши дни особенно актуальными стали проблемы людей с отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями по состоянию здоровья, что накладывает отпечаток на индивидуальные возможности жизнедеятельности и труда.

Учебный курс «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» предполагает изучение особенности развивающейся личности с отклонениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной, сенсорной, речевой и поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможность социализации. Совокупные знания двух дисциплин дают возможность социальному педагогу изучить причины отклоняющегося развития или поведения ребенка, определить педагогические технологии коррекции воспитания, обучения, развития, формирования личности и правильно организовать учебный процесс для трудных детей.

В связи с этим основными задачами курса являются:

1.Сформировать гуманистически ориентированное профессиональное мировоззрение социального педагога, понимающего и принимающего проблемы детей с ограниченными возможностями и содействующего решению этих проблем.

2.Сформировать систему знаний, позволяющих осуществить конкретную помощь в решении проблем детей с особенностями в развитии.

3. Вызвать профессиональный интерес к кругу проблем коррекционной педагогики и побудить к дальнейшему изучению особенностей развития детей с особенностями развития и способов оказания им конкретной педагогической помощи.

На изучение курса отводится 132 часа, из них на лекции – 8 часов, на семинарские занятия – 6 часов, на самостоятельную работу – 118 часов.

  Занятия по курсу завершаются зачетом.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование темы	Кол-во ауд. часов
	Макс. уч.наг.	Лекции	Сем.и прак. зан.	Самост. работа
Раздел 1. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.	6 4	4 2	2 2	32 10
Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики	2	2		6
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний				4
1.3. Основные научные теории коррекционной педагогики	4	2	2	16
1.4. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности				6
Раздел 2. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности.	4	2	2	34
2.1. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.	2	2		10
2.2. Первичный и вторичный дефект				6
2.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении	2		2 2	10
2.4. Комбинированные нарушения, их причины				8
Раздел 3. Направления и особенности организации коррекционно-педагогического процесса	4	2	2	52
3.1. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей	2	2		14
3.2. Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения				10 10
3.3. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей как психолого-педагогическая проблема	2		2	12
3.4. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы				24 16
ИТОГО	14	8	6	118

Раздел 1. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.


Тема 1.1. Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики (2 часа).

Коррекционная педагогика. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Социальные потребности общества в коррекционной педагогике. Научные принципы коррекционной педагогики: культуросообразность, гуманизация воспитания и обучения, личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению, индивидуальный и дифференцированный подход к коррекции личности и др. Основные категории в коррекционной педагогике: дефект, депривация, дезадаптация, девиация, воспитание, обучение, профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей, компенсация, школьная адаптация, социальная реабилитация, трудные, запущенные дети, девиантное и деликвентное поведение. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.


Тема 1.3. Основные научные теории коррекционной педагогики (2 часа).

Научные теории в коррекционной педагогике и пути их развития в отечественной и зарубежной науке (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Ж.-Ж.Руссо, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Дж. Локк и др.)

Научные теории отклоняющегося развития и поведения в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.Р. Лурия, Ч. Ломброзо, З.Фрейд, Д.Б. Эльконин и др.).


Тема 2.1. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека (2 часа).

Понятие нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения. Их причины, единство биологических и социальных факторов. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних.

Категории и классификации нарушений, отклонений в развитии человека. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Виды, типы и уровни дезадаптации у детей. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.


Тема 3.1. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей (2 часа).

Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педаго-гической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.

Семинарские занятия

Тема 1. Семинар (2 часа)

Место коррекционной педагогики и специальной психологии в учебно-воспитательном процессе.


Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Предмет специальной психологии и коррекционной педагогики, их цели и задачи.
   
2. Превентивная педагогика. Развитие превентивной педагогики в России и за рубежом.
   
3. Основные категории (понятия) в специальной психологии и коррекционной педагогике.
   
4. Краткая характеристика концепций коррекционной педагогики: биологическая теория – Ч.Ломброзо, психоаналитическая теория З.Фрейда, учение Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма.
   

ЛИТЕРАТУРА

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведеий /Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Акадеимя,1999.- 280с.
   
2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.
   
3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие. / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.
   
4. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. М., Асаdemia. 2001. с.27-35.
   

Тема 2. Семинар (2 часа).

Трудные дети в теории и практике.


Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Причины, порождающие трудных детей.
   
2. Психолого-педагогическая характеристика типов школьников, трудных в обучении и педагогические технологии работы с ними.
   
3. Коррекционные воспитательные системы в отечественной школе (школа А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и др.)
   
4. Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский), ее коррекционная сущность.
   

ЛИТЕРАТУРА

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М.: 1994.
   
2. Мухина В.С. Возрастная психология. –М.: 1997.
   
3. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. –М., 1996.
   
4. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Словарь-справочник. – Ростов-на-Дону, 1997.
   
5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
   

Тема 3. Семинар (2 часа)

Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации


Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Нарушение социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
   
2. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
   
3. Функциональная несостоятельность семей группы риска.
   
4. Предупреждение прямых и косвенных десоциализирующих влияний семьи.
   
5. Роль неформальных подростковых групп в десоциализации несовершеннолетних.
   
6. Психолого-педагогическая поддержка социально-дезадаптированных детей в различных социальных институтах.
   

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.


ТЕМА 1.

1. Дайте определения следующим понятиям, пользуясь педагогическими, психологическими и дефектологическими словарями: «коррекция», «компенсация», «адаптация», «реабилитация», «дефект», «депривация», «девиация».
   
2. Разграничьте интересы двух таких научных отраслей педагогики, как коррекционная педагогика и специальная педагогика (дефектология).
   
3. Обоснуйте взаимосвязь коррекционной педагогики с философией, социологией, медициной, социальной педагогикой.
   
4. Проведите ретроспективный анализ истории становления и развития дефектологической (коррекционно-педагогической) науки в истории развития человеческого общества.
   
5. Обоснуйте основные направления и ведущие тенденции в истории изучения аномального детства.
   

ТЕМА 2.

1. Раскройте психолого-педагогическую сущность коррекционно-педагогической деятельности.
   
2. Обоснуйте общепедагогические принципы и принципы коррекционно-педагогической деятельности.
   
3. Сформулируйте основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
   

ТЕМА 3.

1. Дайте оценку различных подходов к анализу проблемы «норма-отклонение» в развитии человека.
   
2. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды можно считать отклоняющимися от нормы?
   
3. Сформулируйте критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка.
   
4. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.
   
5. Каковы психологическая природа и возрастные особенности наиболее типичных нарушений личностного развития и поведения детей?
   
6. Приведите психологические «портреты» детей и подростков с нарушениями поведения.
   

ТЕМА 4.

1. Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.
   
2. Какими документами регламентировано открытие классов компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения?
   
3. Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
   
4. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в этих классах.
   
5. Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.
   
6. Дайте характеристику разных групп детей с ЗПР.
   
7. Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.
   
8. Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
   
9. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения.
   

ТЕМА 5.

1. Что такое девиантное поведение?
   
2. Обоснуйте взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?
   
3. Назовите причины и условия отклоняющегося поведения подростков?
   
4. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.
   
5. Раскройте роль социально-педагогических факторов в формировании отклоняющегося поведения подростков.
   
6. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
   
7. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
   
8. Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с подростками в учебно-воспитательном процессе.
   
9. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
   

ТЕМА 6.

1. Раскройте роль учителя в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении.
   
2. Обоснуйте требования к профессионально-педагогической подготовке учителя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности.
   
3. Обоснуйте отличия в организации коррекционно-педагогического процесса в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
   
4. Что собой представляет деятельность психолого-медико-педагогической консультации и какова ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?
   
5. Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии?
   

Темы творческих работ по курсу

«Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»:

1. История развития коррекционной педагогики в Западной Европе.
   
2. Становление российской дефектологической науки.
   
3. Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в развитии.
   
4. Девиантное поведение подростков (общая характеристика, причины и система коррекционной работы).
   
5. Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития.
   
6. Реабилитационные центры для детей «группы риска».
   
7. Я.А. Коменский о взаимосвязи интеллектуального развития ребенка и его поведения.
   
8. Творческое наследие Л.С. Выготского и его роль в становлении коррекционной педагогики.
   
9. Вклад М. Монтессори в становление и развитие лечебной педагогики.
   

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА

1. Коррекционная педагогика как отрасль педагогической науки, ее цели и задачи.
   
2. Сущность и содержание коррекционной педагогики. Методологическая основа коррекционной педагогики.
   
3. Развитие коррекционной педагогики в отечественной и зарубежной педагогической науке.
   
4. Предмет специальная психология. Цели, содержание и задачи специальной психологии.
   
5. Методологическая основа специальной психологии. Ее основные отрасли и категории (понятия).
   
6. Основные категории (понятия) специальной психологии и коррекционной педагогики. Их краткая характеристика.
   
7. Дидактические принципы коррекционной педагогики.
   
8. Сущность понятия «коррекционный процесс». Его место в учебно-воспитательном процессе семьи и школы.
   
9. Основные функции коррекционного процесса.
   
10. Методы изучения (диагностики) трудных детей и их семьи в коррекционной педагогике.
    
11. Единство биологических и социальных факторов в развитии и поведении человека.
    
12. Зона ближайшего и актуального развития (Л.С.Выготский).
    
13. Теория поэтапного формирования умственного и двигательного навыка (П.Я.Гальперин) как метод коррекции в учебном процессе.
    
14. Содержание процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения школьников.
    
15. Основные направления исследований отклоняющегося поведения в работах отечественных ученых.
    
16. Коррекционная сущность педагогической культуры учителя.
    
17. Психолого-педагогическая характеристика детей девиантного поведения. Формы коррекционной работы с ними.
    
18. Методы, приемы и средства коррекционно-педагогической деятельности учителя в классно-урочной системе.
    
19. Виды и формы сотрудничества семьи и школы в коррекционном процессе.
    
20. Педагогическая технология коррекционного процесса. Новационные приемы технологии коррекционного процесса.
    
21. Педагогическая поддержка как форма коррекционной деятельности по воспитанию и обучению трудного ученика.
    
22. Педагогическое сотрудничество «учитель – трудный ученик» как метод коррекционного процесса.
    
23. Методы и приемы самовоспитания, самокоррекции, саморефлексии.
    
24. Место коррекционной педагогики в учебно-воспитательном процессе школы завтрашнего дня.
    
25. Влияние среды на учебу и поведение трудного школьника. Методы и приемы коррекционной среды и жизнедеятельности.
    
26. Роль личности родителей и учителя в коррекционном процессе.
    
27. Характеристика средств диагностики в коррекционной педагогике.
    
28. Формы, приемы и средства коррекции трудного ребенка в семье.
    
29. Коррекционные новации в деятельности учителя по обучению и воспитанию детей с пониженной психической активностью.
    
30. Коррекционные инструментарии в деятельности учителя по обучению и воспитанию детей с задержкой умственного и физического развития.
    
31. Коррекционно-педагогическая деятельность семьи и школы по воспитанию детей с девиантным поведением.
    
32. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе – основа коррекционно-педагогического воздействия на трудных детей.
    

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
   
3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
   
4. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. – (Психология и реабилитация). Вып. 1. (мед. аспекты): Психич. Здоровье шк-ка. – 1996. – 159 с.
   
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
   
6. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведеий /Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Акадеимя,1999.- 280с.
   
7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.
   
8. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   
9. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие. /Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.
   
10. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986.
    
11. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и пед. коллектив. –М.: Просвещение, 1984.
    
12. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах. Хрестоматия. – Спб, 1997.
    
13. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – МГУ, 1987.
    
14. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Советская педагогика, 1992, № 5, 6.
    
15. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Сб.док.: Уч. пособие для студ.высш. и средн. Пед.уч.зав. / Сост. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагина. – М.: Академия, 2000. – 180 с.
    
16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1991.
    
17. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: Радяньская шк., 1989.
    
18. Специальная дошкольная педагогика: [Уч. пособие для дефект.фак.пед.вузов] /Баенская Е.Н., Басилова Т.А., Венгер А.Л. и др; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Академия, 2001. - 312 c.
    
19. Специальная педагогика: Уч. пособ. Для студ. пед.вузов / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2001.
    
20. Стеценко И.А. Коррекционная педагогика: Учеб.-методич. Пособие для преподавателей пед вузов по спец. 033400 «Педагогика» по курсу «Коррекционная педагогика»/ И.А.Стеценко; Таганрог.гос.пед.ин-т; Под ред.Е.А.Михайлычева. – Таганрог.: ТГПИ, 2000. – 54 с.
    
21. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Владос, 1999. – 136 с.
    
22. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика, 1996, № 3.
    

Дополнительная литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
   
2. Акимов М.К. Опросники в психологической диагностике личности // В кн. Психологическая диагностика. – М.: Педагогика, 1981.
   
3. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. - М., 2001
   
4. Асмолов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М., 1995
   
5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. – М., 1981.
   
6. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1997.
   
7. Белкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 1981, № 1.
   
8. Березина А. Как становятся трудными // Воспитание школьников, 1981, № 4.
   
9. Блонский П.П. Трудные школьники. - Собр. соч. т.-2, 1997
   
10. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Сов. пед., 1992, № 5,6.
    
11. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // В кн. Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов-на-Дону, 1995.
    
12. Боровиков О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям – полноценную жизнь // Сов. педагогика., 1991, № 12.
    
13. Введение в педагогическую культуру /Под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1996.
    
14. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - Собр. соч. в 6 т. -М., 1984 т.-5
    
15. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984 т.-6
    
16. Гамазо М.В. Психологическая служба в школе: Вопросы теории и практики// Психологический журнал, 1981, № 2.
    
17. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.
    
18. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: Трудности и надежды // Педагогика, 1996, № 6.
    
19. Джумабаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. – Алма-Ата, Мегтеп, 1986.
    
20. Закон “О социальной защите инвалидов в РФ”
    
21. Закон Российской Федерации “Об образовании”
    
22. Зинкевич Г.Д., Нисиевич Л.А. Как помочь особому ребенку. СПб: ИСПиП, 1998.
    
23. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М: Высш. шк., 1982.
    
24. Сухомлинский В.А. О воспитании. –М., 1988.
    
25. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969.
    
26. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – М.: Просвещение, 1980.
    
27. Федеральный закон “Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, (специальное образование)”
    
28. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М., 1994
    
29. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
    
30. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптационная модель. М., 1997
    

Тест к курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»


Выберите один из вариантов:

1. Коррекционная педагогика – это …
   

А) наука о воспитании, образовании и обучении людей;

Б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;

В) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

2. Объектом коррекционной педагогики является:
   

А) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

В) личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.

3. Кто из правителей впервые на Руси издал указ о том, что на церковь и монастыри возлагается забота об убогих и юродивых детях?
   

А) киевский князь Владимир Святославич;

Б) Иван Грозный;

В) Петр I.

4. Педагогический подход к детям с нарушениями в развитии формируется в…
   

а) XVII в. б) в конце XVIII – начале XIX вв. в) XX в.

5. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял…
   

А) Ф.Пластер;

Б) Э.Крепелин;

В) И.Песталоцци.

6. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:
   

А) Л.И. Божович;

Б) Л.С. Выготский;

В) П.Я. Гальперин.

7. Одним из принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности является…
   

А) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

Б) принцип гуманистической направленности пед. процесса;

В) сознательности и активности личности в целостном пед.процессе.

8. К экзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития относят:
   

А) наследственные заболевания;

Б) инфекционные болезни;

В) генетические отклонения.

9. Наиболее распространенной является классификация отклонений в развитии и поведении детей…
   

А) В.В. Лебединского;

Б) О.Н. Усановой;

В) В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова.

10. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как…
    

А) компенсация;

Б) коррекция;

В) адаптация.

11. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков:
    

А) медицинской;

Б) психологической;

В) педагогической.

12. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:
    

А) индивидуальные занятия;

Б) групповые занятия;

В) фронтальные занятия.

13. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:
    

А) V вида;

Б) VII вида;

В) VIII вида.

14. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
    

А) лечение заболеваний ребенка;

Б) реабилитацию детей с отклонениями в поведении;

В) диагностико-консультативную деятельность.

15. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
    

А) трудновоспитуемость;

Б) социально-педагогическую запущенность;

В) задержки психического развития.