Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии моу сош №8 г. Оренбурга по теме Использование метода проектов на урок

Вид материала

Урок

Содержание 7.Дьюи Дж. Школа и общество. –М., 1925. 8.К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе.- № 7. – 1930. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.,1925. III. Основополагающими принципами данного опыта являются IV. Условия возникновения и становления опыта Учебный проект Тип образования Концептуальные основы ( по Дж. Дьюи). Педагогические основания Подход к ребенку Ведущие методы познания Знание становится V. Сущность опыта VI. Основные компоненты опыта VIII. Система работы учителя и ее результативность Тема: Топливно-энергетический комплекс России, состав, значение для экономики страны. Учебный предмет Характер проекта Цель: Создание экономически эффективного предприятия топливно-энергетического комплекса на территории России. Форма презентации Критерии оценки проекта Результат оценивается суммой баллов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Бородиной Зинаиды Александровны по проблеме Формирование коммуникативной направленности, 515.75kb.
• Моу- сош №2 Использование проектного метода в деятельности учителя музыки, 148.24kb.
• Урок по алгебре и началам анализа в 10г классе учителя математики моу «сош №32 г. Энгельса», 97.37kb.
• Урока по географии по теме «Межотраслевые комплексы», 31.76kb.
• Рабочая программа педагога Печаткиной Любови Ивановны первой квалификационной категории, 418.29kb.
• Рабочая программа педагога Печаткиной Любови Ивановны первой квалификационной категории, 247.49kb.
• Рабочая программа педагога Печаткиной Любови Ивановны первой квалификационной категории, 363.66kb.
• Урок географии и информатики по теме «Литосфера Земли», 32.21kb.
• Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
• Гусевой Веры Сергеевны 131 группы Моя практика проходила в моу сош №16, в лицее №7,, 26.27kb.

Доморозов В.А., методист кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ


Информационно-педагогический модуль


Обобщение опыта работы Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии МОУ СОШ № 8 г.Оренбурга по теме «Использование метода проектов на уроках в курсе «География России. Население и хозяйство»


Проблема над которой работает учитель: использования метода проектов на уроках географии


Цель: Показать эффективность использования метода проектов при изучении географии в 9 классе общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить литературу и основные требования к использованию метода проектов на уроках географии общеобразовательной школы.
   
2. Обосновать эффективность использования метода проектов для развития критического мышления у школьников.
   
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс России».
   
4. Внедрение методических рекомендаций в образовательный процесс на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс России».
   

I.Теоретическая база опыта:


1.Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика.//Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№ 9- С.29-35.

2.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-2000.

3.Веселова В.В. Американская школа: ценности образования ( 1960- 1990 гг._ -М. 1999.

4.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы.-1995.- № 6.

5.Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998.

6.Дьюи Дж. Демократия и образование.- М., 2000.

7.Дьюи Дж. Школа и общество. –М., 1925.

8.К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе.- № 7. – 1930.

9. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. –Л., 1926.

10. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.,1925.

11.Килпатрик В.Х. Основы метода. – М. –Л.,1928.

12.Левин. Новые пути школьной работы ( метод проектов). – М., 1925.

13.Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология».- Вел. Новгород, 2000.

14. Метод проектов в технологическом образовании школьников. – СПб. 2001

15. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2002.

17.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист .2004. № 1.

18. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в воспитательном процессе школы.// Методист. 2004. № 3.

19.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

20.Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в школе: ( спец. Приложение к журн. «Лицейское и гимназическое образование» ).- Вып.4.

21. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство.- 2002. – № 1. – С. 14-16.

22.Петрова В. Метод проектов. – М.,1929.

23. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,2000.

24.Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - № 4.

24.ПоповаН.И. Метод проектов и школа жизни. – М.,1926.

26.Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. – М.,2001.

27.Пректы как способ организации детской жизни. – Ханты – Мансийск, 2002.

28.Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5,6 кл. – Н.Новгород, 2000.

29. Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. – Якутск, 2001.

30. Сиденко А.С.

Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. № 6.

31.Троянский Н., Тюрберт С.,

Что такое проект- метод // Вестник просвещения . – 1925. - № 11.

32. Тюрберт С. Метод проектов. –М., 1925.

33.Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. – М.,1999.

34.Хибар С.Ф. Организация исследовательской работы.- М.,2002.

35. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. - № 3.


II. Актуальность


В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий, актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

- формируют не просто умения, а компетенции;

- направлены на развитие познавательного интереса у учащихся;

- реализовывают принцип связи обучения с жизнью.

Метод учебных проектов выступает, как возможное средство решения актуальных проблем.

Образованный человек в современном обществе- это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.

Таким образом, у учащихся формируются современные ключевые компетенции:

- общенаучная;

- информационная;

- познавательная;

- коммуникативная;

- ценностно- смысловая;

- социальная;

- компетенции личностного самосовершенствования;

Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным таким целям является проектное обучение.

III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

- научность;

- системность;

- открытость;

- перспективность;

- проведение занятий на основе использования метода проектов;

- усиление практической направленности содержания курсов географии;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.


IV. Условия возникновения и становления опыта:

Метод проектов- это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.

Учебный проект- это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, включающая в себя:

- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;

- выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

- социально значимую практическую деятельность по результатам практических исследований, отражающих личностно- индивидуальную позицию.

Тип образования - когнитивно- коммуникативная система обучения и социализации личности.

Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определённого предмета. Метод- это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы ( технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени. Этот метод

органично сочетается с групповыми методами. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Концептуальные основы ( по Дж. Дьюи).

- Ребенок в своем онтогенезе (индивидуальном развитии) повторяет путь человеческого развития.

- Ребенок обучается на основе естественной потребности в знаниях, являясь активным участником ( субъектом) своего обучения, а не просто воспринимая информацию из окружающей среды органами чувств.

- Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

- Условия успешности обучения - проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью, игрой, трудом.

Мотивы обучения: исследовательский, социальный, созидательный, художественного выражения.

Педагогические основания - свободное воспитание, опора на индивидуальный опыт ребенка, поисковая, исследовательская ориентация.

Психологические основания- гуманистическая психология; естественная потребность ребенка в познании, исследовании окружающей среды и её преобразовании.

Подход к ребенку- гуманно- личностный.

Способ организации учебного процесса- коллективный, система малых групп, индивидуальная деятельность.

Ведущие методы познания- экспериментальные, проблемно- поисковые, исследовательские, проективные.

Содержание при проектном обучении- предметное, междисциплинарное, интегрированное, надпредметное знание (например, естествознание, обществознание, мировая культура, экология, география, и т. д.). Все они преследуют цель осознания учащимися связей между учебными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний и опыта критического оценивания действительности.

Знание становится:

- способом вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве;

- средством организации деятельностного творчества- социальной вовлеченности;

- средством самоопределения личности.


V. Сущность опыта:

1.Уточнены понятия “проект” и “метод проектов”.

2.Определены роль и место использования метода проектов в школьном курсе географии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.

3.Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу географии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания школьного курса географии, с использованием метода проектов.

4.Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения метода проектов в процессе обучения географии, которая выразилась в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по географии.

-изучить составляющие метода проектов в процессе обучения

-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- исследовать условия и эффективность применения метода проектов в обучении географии;

- создание системы поэтапного использования метода проектов при изучении школьного курса географии;


VI. Основные компоненты опыта

1.Предложены методические рекомендации по использованию метода проектов при изучении школьного курса географии.

2.Разработана система поэтапного использования метода проектов при изучении школьного курса географии.

3.Предложена методика и описание особенностей уроков по методу проектов.

4. Разработаны формы фиксации результатов учебной деятельности учащихся.


VII. Новизна предусматривает:

1. Индивидуально ориентированный подход в обучении учащихся при изучении географии с использованием метода проектов на профильном и базовом уровнях;
   
2. Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования метода проектов.
   
3. Применение электронных курсов для учащихся по географии.
   
4. Использование методических рекомендаций по применению метода проектов в преподавании географии.
   

Проведение исследования – использование метода проектов в учебном процессе как мощного технологического средства, как средства самореализации учащихся, как инструмент творчества, стимулирующий его лучше познать самого себя, полнее раскрыть свои способности, проявить свою индивидуальность, как средства повышающего эффективность учебного процесса, уровень предметных знаний.


VIII. Система работы учителя и ее результативность

Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс