Бородиной Зинаиды Александровны по проблеме Формирование коммуникативной направленности личности на урок

Вид материала

Урок

Содержание Сущность опыта Основные компоненты опыта VIII. Система работы учителя и ее результативность Спецкурс «Русский язык в модулях, морфология. Комплексная дидактическая цель спецкурса Рассмотрим подробно содержание одного из модулей Анкета для учащихся Методика обработки анкет

Подобный материал:

• «Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка, литературы, 517.25kb.
• Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
• Кайдаш Ларисы Александровны Тема : «Роль личности в истории России». Тип урок, 28.61kb.
• Солдатова Татьяна Григорьевна Учитель начальных классов Город Новомосковск Тульской, 39.83kb.
• Т. И. Петрова маоу сош №4 г. Тобольска Формирование коммуникативной компетенции, 37.46kb.
• Варяница Валентина Евгеньевна Формирование коммуникативной компетентности учащихся, 268.26kb.
• Дополнительная образовательная программа объединения социальной направленности «Юнкоровец», 101.49kb.
• Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
• Урок лекция, интегрированный урок, урок дидактическая игра, 292.54kb.
• Удк 811. 161. 1: 371. 315: 808. 5 Формирование коммуникативного потенциала личности, 130.18kb.

Дата: 20.03.11


Представила:

Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель

кафедры дидактики и частных

методик ИПК и ППРО ОГПУ


Информационно-педагогический модуль

(Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории МОУ «СОШ №25» г. Оренбурга

Бородиной Зинаиды Александровны

по проблеме

«Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка»)

1. Теоретическая база опыта
   

Теоретическими источниками опыта выступили:

• исследования Л. С. Выготского, А. А Леонтьева, Беспалько В.П. и других;
  
• работы Е. А. Быстровой, В. И. Капинос, А. Ю. Купаловой, Ладыженской Т. А. Львова М. Р. Денисовой М. А.по формированию коммуникативной компетенции учащихся при обучении русскому языку;
  
• материалы Давыдова В.В. по теории развивающего обучения.
  

2. Актуальность поставленной проблемы обусловлена обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования интеллектуально-творческой личности.
   

Для современного этапа обучения русскому языку характерна коммуникативная направленность. Она характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.


III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

• научность;
  
• системность;
  
• эффективность;
  
• учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;
  
• перспективность,
  
• технологичность.
  

IV. Условия возникновения и становления опыта

Развитие речи учащихся - важнейший аспект обучения русскому языку. Последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально-активной личности.

5. Сущность опыта
   

Чтобы достичь цели, поставленной обществом перед школой, а именно: подготовить учащихся к жизни, научить их речевому поведению в различных условиях общения, применительно к различным сферам деятельности людей, - каждый урок сегодня должен быть средством общения, воздействия, убеждения.

Особую значимость приобретает решение культурно-речевых проблем, связанных с работой над нормой и обогащением речи учащихся. Использование учебных ситуаций общения, которые не только повышают эффективность общения, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.

Немаловажным является подбор коммуникативных упражнений, рассчитанных на развитие навыков речевой деятельности и их дифференциация в зависимости от подготовленности учащихся.

Следовательно, обучение русскому языку должно осуществляться на деятельностной системно - коммуникативной основе. Наиболее актуальным для учащихся становится осмысление системы языковых средств в единстве их значений, формы и функции, осознание той картины мира, которая отразилась в языке через культурно-исторический опыт народа.

5. Основные компоненты опыта
   

Использование нетрадиционных форм и методов обучения русскому языку в аспекте модульного обучения, регулярная диагностика уровня знаний, умений и навыков, способствуют развитию связной речи учащихся, основным показателем которых является владение коммуникативными умениями, а также способствует выработке учебно-организационных умений, основных показателей уровня развитости логического мышления.

5. Новизна
   

Осваивая коммуникативно-направленный курс русского языка, школьники учатся культуре обращения с языком как живым средоточием духовного богатства народа, создавшего язык. Это в свою очередь напрямую связано с развитием языковой личности, которая выдвигает проблему формирования языковой концепции параллельно с формированием концепции коммуникативной.


VIII. Система работы учителя и ее результативность

Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Главным средством создания возможностей общения на уроке в настоящее время признается система ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). Каковы основные характеристики этих упражнений.

Это, прежде всего, коммуникативные целевые установки. Под установками в дидактике понимается вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся.

Под коммуникативной установкой понимаются те словесные действия учителя русского языка, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.

В учебнике русского языка коммуникативные установки постепенно вытесняют задания типа: например, «откройте скобки, употребите глагол в прошедшем времени», «вставьте предлоги» и так далее. Все чаще начинают употребляться установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнить собеседника; установки, формирующие у учащихся умения выражать свое отношение к явлениям, событиям, фактам; установки, побуждающие к совершению действия или его запрещению; установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора.

В практике обучения родного языка ситуативные упражнения становятся уже одним из важнейших компонентов учебников и учебных пособий. Они широко используются, прежде всего, в процессе формирования коммуникативной компетенции.

Вторая особенность коммуникативных упражнений состоит в том, что в них моделируются речевые ситуации - совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Речевая ситуация должна побуждать учащихся к высказыванию, вызывать потребность в общении.

В преподавании русского языка как родного ситуативные упражнения становятся одним из эффективных средств формирования не только коммуникативной, но и лингвистической компетенции, стимуляции познавательной деятельности.

Эти упражнения дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи. Ситуативные упражнения повышают культуру учащихся и через нее -культуру их поведения в целом. В этом их большое воспитательное значение.

В методике работы по развитию устной и письменной речи есть много общего. Это относится ко многим упражнениям, подготовительным изложениям и сочинениям, к словарной работе, грамматико-стилистическим упражнениям.

Рассмотрим некоторые виды упражнений подробнее.

Изложение - обобщенное название одного из видов связной речи. В школьных условиях изложение - это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа. Изложение - это и конспектирование, и запись прослушанного. Проводимые в определенной системе изложения являются эффективным средством развития речи, дающим возможность приучить учащихся правильно (с логической и грамматической точки зрения), без искажения передавать чужую речь (текст).

Изложения могут быть наряду с другими упражнениями успешно использованы для формирования у учащихся разнообразных навыков, например, таких, как:

• слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи или более или менее пространного текста;
  
• логического мышления - последовательности в изложении правильного выделения главного и второстепенного, родовых и видовых отношений, доказательств, выводов;
  
• максимального и наиболее целесообразного использования запаса слов учащихся;
  
• использования грамматических и стилистических средств языка для наиболее выразительного изложения содержания.
  

Школьная практика знает большое количество разных вариантов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительными заданиями и т. п.

1. По способу передачи текста - устные и письменные;
   
2. По цели высказывания - обучающие и контрольные;
   
3. По объему - подробные, полные, сжатые;
   
4. По содержанию исходного текста - полные, выборочные с
   дополнительным заданием;
   
5. По усложненности - с языковым заданием, с лексическим,
   грамматико-стилистическим;
   
6. По особенностям структуры исходного текста - изложение-
   описание, изложение-повествование, изложение-рассуждение.
   

Подготовка учащихся к написанию идет в трех направлениях:

• работа над содержанием текста;
  
• работа над его логикой;
  
• работа над языком текста.
  

Таким образом, изложения оказывают эффективный результат на развитие устной и письменной речи учащихся.

Следующим упражнением, которое также влияет на развитие связной речи учащихся, являются сочинения.

Сочинение - творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение - это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания.

С точки зрения идейно-воспитательных задач сочинения среди других видов работы по русскому языку занимают важное место. В них отражается внутренний мир ученика, можно проследить его развитие, в них ученик полнее раскрывается, обнаруживает свои индивидуальные склонности и возможности.

В школьной практике различаются типы сочинений (по Т. А. Ладыженской).

1. По тематике:

а) сочинения на лингвистические темы;

б) сочинения на темы из жизни, свободные темы.

2. По типу создаваемого текста:

а) сочинения-повествования;

б) сочинения-описания;

в) сочинения-изложения;

г) сочинения разных типов, смешанные.

3. Сочинения, близкие к произведениям (заметка, статья, очерк,
   доклад).
   
4. По объему:
   

а) сочинения миниатюры;

б) большие по объему.

5. По цели проведения (Баринова):

а) контрольные;

б) обучающие.

Таким образом, сочинение дает возможность судить об общем развитие учащегося, знании им фактического материала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. С помощью сочинений

происходит осмысление изучаемого, совершенствуется стиль, выразительность и композиция связных высказываний.

Таким образом, коммуникативно-направленное обучение требует изменения форм и методов обучения. Наряду с традиционными формами активно используются нетрадиционные. Среди методов обучения особую значимость приобретают лекция-диалог, беседа эвристического характера, самостоятельная работа учащихся, доклады, сообщения учителя и учащихся, сочетание теоретических и практических методов, проблемное изложение материала учителем с целью активизации познавательного интереса учащихся.

Данная проблема остается актуальной и в организации упражнений. Коммуникативные упражнения должны применяться учителем правильно, и их содержание должно меняться для успешного развития связной речи учащихся. Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь и развивать их постоянно. Но она должна дать ему опорные знания, развить логическое и творческое мышление, воспитать умения и навыки самостоятельной работы (через упражнения) с источниками знаний и в первую очередь со справочной литературой по языку.


Спецкурс «Русский язык в модулях, морфология.

Коммуникационный план усвоения»

Учащиеся 9 классов имеют богатый арсенал знаний о русском языке, его фонетике, лексике, грамматическом строе, типах и стилях речи, правилах построения текста. Это является лишь основой для долгой, кропотливой, увлекательной работы по овладению «формами языка, выработанными как народом, так и литературой» (К.Д. Ушинский). Содержание образования в 5-9 классах, таким образом, должно быть направлено на повторение и систематизацию знаний, которые способствовали бы дальнейшему развитию мышления и речи учащихся.

Данная работа направлена также на обучение учащихся находить изобразительно-выразительные средства и умело пользоваться ими, созда­вать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладевать искусством построения текстов разных стилей.

Модульное обучение как никакая другая форма обучения дает возмож­ность для построения коммуникативного направленного обучения.

Спецкурс «Русский язык коммуникативный план усвоения в модулях. Морфология» рассчитан на 34 часа и состоит из 8 модулей.

Комплексная дидактическая цель спецкурса: в результате повторе­ния всех модулей учащиеся должны:

1. закрепить теорию по базису 5-9 классов всех пройденных разделов
   о языке;
   
2. уметь применять на практике усвоенные знания (пунктуация, орфо­
   графия, морфология);
   
3. уметь моделировать полученные знания на конкретных текстах;
   
4. находить в текстах все изученные элементы языка и уметь ими поль-­
   зоваться в работах по развитию речи.
   

МП – повторение пройденного в 5-9 классе


М № 8

М № 1


М № 2

М № 3

М № 4

М № 5


М № 6

М № 7

• М № 1 - Имя существительное. Морфологические и синтаксические признаки существительного. Орфография.
  
• М № 2 - Имя прилагательное. Признаки прилагательного. Изобрази­тельные средства речи. Орфография.
  
• М № 3 - Местоимение. Разряды по значению. Орфография.
  
• М № 4 - Имя числительное. Количественные и порядковые числитель­ные. Орфография.
  
• М № 5 - Глагол.Морфологические признаки глагола. Орфография.
  
• М № 6 - Наречие как самостоятельная часть речи. Орфография.
  
• М № 7 –Вопрос о причастиях и деепричастиях. Орфография. Пунктуация.
  
• М № 8 – Служебные части речи.Орфография. Пунктуация.
  

Рассмотрим подробно содержание одного из модулей

Раздел	Тема	Время, необходимое для изучения	Перечень основных изучаемых /формируемых/ понятий	Типы упражнений по формированию обще- учебных умений и навыков, коммуникативных и исследовательских умений и т.д.	Межпредметные связи, интеграция
Морфология	М №5. Глагол. Морфологические признаки глагола. Орфография Тема 1. Глагол как часть речи. Тема 2. Переходность глаголов. Тема 3. Наклонение глагола Тема 4. Личные и безличные глаголы Тема 5. Образование глаголов Итоговый урок.	9 часов 3 часа 1 час 1 час 1 час 2 часа 1 час	Значение, морфологические признаки глагола и синтаксическая роль в предложении речеведческих аспектов Переходность глаголов Наклонение глаголов, время, род, число, лицо. Коммуникативный план использования глаголов в речи. Личные и безличные глаголы.	1. Составьте алгоритм определения глагола как части речи. Упражнение эвристического характера, частично самостоятельное. 2. Упражнение аналитического характера, самостоятельное. Задание: используя алгоритм, найдите в тексте глаголы. 3.Упражнение аналитико-синтаксического характера, самостоятельное. Задание: составьте словарный диктант на правописание глаголов. 4.Упражнение аналитического характера, частично самостоятельное. Задание: определите синтаксическую роль глаголов в предложениях. 5. Упражнение эвристического характера, управляемое учителем. Задание: составьте алгоритм разграничения переходных и непереходных глаголов. 6. Упражнение конструктивного характера, самостоятельное. Задание: составьте словосочетания с данными глаголами определите их постоянные и непостоянные морфологические признаки. 7. Упражнение репродуктивного характера, частично самостоятельное. Задание: опираясь на таблицу, расскажите о наклонениях глагола. 8. Распределительный диктант – упражнение аналитического характера, самостоятельное. 9. Словарный диктант – упражнение аналитического характера, самостоятельное. 10. Упражнение конструктивного характера, частично самостоятельное. Задание: составьте алгоритм отличия безличных глаголов. 11. Упражнение аналитического характера, самостоятельное. Задание: подберите собственные примеры на употребление личных глаголов в безличной форме. 12. Задание конструктивного характера, частично самостоятельное. Задание: подберите примеры на употребление в глаголах следующих суффиксов. 13. Упражнение конструктивного характера, частично самостоятельное. Задание: составьте слова, используя схемы строения слов, и данные корни слов. 14.Упражнение конструктивного характера, частично самостоятельное. Задание: Составьте словообразовательное гнездо. 15. Контрольный диктант.	Связь с уроками литературы при анализе текста.

Представленное содержание показывает, что в 9 классах, в ходе повторения знаний полученных на уроках русского языка подробно останавливаемся на наиболее трудных вопросах, а остальные вопросы повторяются устно. Упражнения преобладают конструктивного характера, что способствует развитию мышления и речи ущачихся.


Анкета для учащихся

«Как вы владеете учебно-организационными умениями (ОУУН)»

Каждое из перечисленных умений учащиеся должны были оценить в баллах: 1 - не владею, 2 - частично, 3 - владею.

Умения	Уровень
	1-й	2-й	3-й
1. Составлять план ответа
2. Озаглавливать отдельные абзацы текста
3. Составлять тезисы прочитанного текста
4. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями
5. Составлять рецензии
6. Подготавливать и писать конспект, реферат
7. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу
8. Писать заметку в газету
9. Списывать (выписывать цитаты)
10. Записывать под диктовку
11. Писать изложение
12. Писать сочинение
13. Писать автобиографию
14. Писать протокол
15. Вести диалог на материале учебных и свободных тем
16. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов фильмов
17. Создавать связанные высказывания по стилю, типу речи, композиции на основе сравнения фактов, явлений

Методика обработки анкет

Уровни владения различными видами ОУУН оцениваются в баллах соответственно: 1 - не владею, 2 - частично, 3 - владею.

1. Подсчитать количество баллов для ученика. Результаты анкетирования занести в ведомость следующей формы.

№ пп	Ф.И. ученика	Оценка в баллах за формируемые умения								Сумма баллов
		1	2	3	4	5			17

Примечание. Порядок умений соответствует изложенному в анкете.


2. Вычислить коэффициент уровня учебно-организационных умений каждого ученика:

Куу= Сумма баллов умений /Σn * 100%, где Σn- суммарное число контролируемых умений; n - число умений.


3. Построим диаграмму уровня сформированности у учащихся учебно-организационных умений в классе:


Представим также диагностику сформированности коммуникативных умений, как показателя развитости речи учащихся, до начала эксперимента и на конец эксперимента.

Высокий уровень:

• умение самостоятельно определять (осмыслять) объем содержания и границы темы высказывание;
  
• подчинять свое высказывание основной мысли;
  
• систематизировать собранный материал, приводить его в порядок; умелое использование языковыми единицами разных уровней при составлении высказывания;
  
• выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко;
  
• совершенствовать написанное.
  

Средний уровень:

• составление высказывания у учащиеся требует систематической работы и помощи со стороны учителя;
  
• зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений;
  
• преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.
  

Низкий уровень:

• неумение самостоятельно составлять высказывание и отсутствие всякой мотивации к преодолению инертности;
  
• мнимая самостоятельность действий, частые отвлечения;
  
• полная бездеятельность при затруднениях;
  
• отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.
  

Для объективизации значения показателей уровня владения коммуникативными умениями нами был вычислен интегративный показатель по группам экспертов:

1) учителя русского языка,

2) учителей по другим предмета (выявление степени влияния уровня познавательной активности на разных уроках),

3) классного руководителя.

При сопоставлении уровня познавательного интереса при промежуточном и заключительном диагностировании были выявлены изменения как качественные, так и количественные.


Таким образом, использование нетрадиционных форм и методов обучения русскому языку в аспекте модульного обучения, регулярная диагностика уровня знаний, умений и навыков, способствуют развитию связной речи учащихся, основным показателем которых является владение коммуникативными умениями.