«Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка, литературы и в неурочное время» Учитель русского языка и литературы Кем Елена Геннадьевна
| Вид материала | Урок |
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Жаркова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы 2011 год Одной из ключевых, 199.61kb.
- Ершова Елена Геннадьевна, учитель русского языка и литературы сош №3 г. Каменска-Уральского, 381.2kb.
- Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
- «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
- Бородиной Зинаиды Александровны по проблеме Формирование коммуникативной направленности, 515.75kb.
- Метод проектов на уроках русского языка и литературы Крупко А. И., учитель русского, 88.35kb.
- Районный форум учителей русского языка и литературы «Открытый урок» Формирование гражданственности,, 66.95kb.
- И. Н. учитель русского языка и литературы Миронова Е. Ю. учитель русского языка и литературы, 62.7kb.
- На уроках литературы как средство развития творческой личности учащихся, 579.12kb.
| Из опыта работы «Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка, литературы и в неурочное время» Учитель русского языка и литературы Кем Елена Геннадьевна МОУ «Степновская средняя общеобразовательная школа» с. Степное Родинский район Алтайский край 2010-2011 уч. год |
План
I Актуальность
II Теоретическое обоснование темы
III Система работы учителя и ее результативность
IV Заключение
V Приложение
^ Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа.
К.Д.Ушинский
Актуальность
Работая в школе, я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к русскому языку как учебному предмету и, как следствие, снижение грамотности, культуры, проявление косноязычия, неумение правильно, логично выразить свою мысль. На уроках русского языка не все учащиеся активны, отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей. Ребята постепенно теряют интерес к данному предмету. Поэтому я должна сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки.
В основе содержания обучения русскому языку лежат следующие виды компетенций:
-коммуникативная
-языковая
-культуроведческая
- лингвистическая.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:
-овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма с целью получения информации из текста, т.е. текст понять, преобразовать и передать информацию в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым; умение переходить от одной системы приёмов чтения и понимания текста к другой (гибкость чтения);
-дальнейшее расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, овладение грамматическим строем языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка;
-умение воспринимать художественный текст;
-овладение различными видами устной и письменной речи;
-овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Поставленная проблема обусловлена обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования интеллектуально-творческой личности.
Чтобы достичь цели, поставленной обществом перед школой, а именно: подготовить учащихся к жизни, научить их речевому поведению в различных условиях общения, применительно к различным сферам деятельности людей, - каждый урок сегодня должен быть средством общения, воздействия, убеждения.
Особую значимость приобретает решение культурно-речевых проблем, связанных с работой над нормой и обогащением речи учащихся. Использование учебных ситуаций общения, которые не только повышают эффективность общения, но и способствует формированию и развитию интереса у учащихся к русскому языку.
Немаловажным является подбор коммуникативных упражнений, рассчитанных на развитие навыков речевой деятельности и их дифференциацию в зависимости от подготовленности учащихся.
Осваивая коммуникативно-направленный курс русского языка, школьники учатся культуре обращения с языком как живым средоточием духовного богатства народа, создавшего язык. Это в свою очередь напрямую связано с развитием языковой личности, которая выдвигает проблему формирования языковой концепции параллельно с формированием концепции коммуникативной.
^ Теоретическое обоснование темы
В последние годы вопросы речевой культуры горячо обсуждаются не только специалистами (лингвистами, методистами и преподавателями русского языка), но и широкой общественностью. Этой теме посвящаются радио- и телепередачи, статьи в газетах и журналах. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновение просторечных слов, жаргонизмов; немотивированное использование иноязычной лексики, не свойственное русскому языку интонирование и т.п. При этом нередко подчеркивается катастрофическое состояние современного русского языка, ведущее к его разрушению и гибели.
Неслучайно поэтому современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения
Однако было бы несправедливым не вспомнить о том, что развитие речевых способностей, дара слова, воспитание языковой культуры учащихся в процессе обучения русскому языку предполагалось как обязательное отечественными методистами прошлого, начиная еще с Ф.И.Буслаева и К.Д.Ушинского. О необходимости развития на уроках русского языка «уменья находить наилучшее выражение для определенного содержания речи», что «зависит от того, насколько богат словарный запас учащихся и насколько свободно могут они использовать все разнообразие грамматических средств языка», писал и наш современник - В.Добромыслов. Если иметь в виду советский период, то не следует забывать и о том, что только в учебниках 70-х годов начал изучаться язык, а не только грамматика и правописание.
Но чтобы учебный предмет «Русский язык» мог выполнить эту задачу, необходимо воспитать у «дитяти», у школьника сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.
Для современного этапа обучения русскому языку характерна коммуникативная направленность. Она характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.
Требования стандарта обучения определяют формирование коммуникативной компетенции следующим образом: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».
^ Для решения этой задачи простроена и структура курса в 5-9 классах.
В 5-7 классах в центр поставлено слово, рассматриваются понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слова, слово как часть речи, слово как « строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова, орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм. В 8-9 классах изучается систематический курс русского языка. Главный принцип построения данного курса - системность и функциональность.
В 10-11 классах изучается текст как высший уровень языковой системы и как средство коммуникации.
Из Стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку:
«-ЗНАТЬ смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
-нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.
-УМЕТЬ осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
-использовать основные виды чтения;
-создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров».
Учебники по русскому языку для каждого класса обеспечивают формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Задания и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.
При обучении русскому языку углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи.
^ Система работы учителя и ее результативность.
В связи с появлением ЕГЭ, тестовых заданий наблюдается тенденция снижения уровня коммуникативной компетенции у учащихся. Школьники быстрее и правильнее выбирают ответы из предложенных вариантов, нежели самостоятельно их формулируют в краткой, полной, развёрнутой и грамотно оформленной письменной форме.
В процессе работы я попыталась выяснить основные причины низкого уровня коммуникативной компетенции обучающихся:
1) недостаточно внимания уделяется работе с текстом;
2) традиционные методы и приёмы обучения не соответствуют задачам формирования письменной и устной речи учащихся;
3)основное содержание предмета «русский язык» сводится к обучению орфографии и пунктуации, а литературы - к пересказыванию уже выведенных кем-то суждений.1.3. Сущность опы
Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Главным средством создания возможностей общения на уроке в настоящее время признается система ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). Каковы основные характеристики этих упражнений.
Это, прежде всего, коммуникативные целевые установки. Под установками в дидактике понимается вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся.
Под коммуникативной установкой понимаются те словесные действия учителя русского языка, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.
В учебнике русского языка 8 класса (Авторы: С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др.) коммуникативные установки постепенно вытесняют задания типа: например, «откройте скобки, употребите глагол в прошедшем времени», «вставьте предлоги» и так далее.
Все чаще начинают употребляться установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнить собеседника; установки, формирующие у учащихся умения выражать свое отношение к явлениям, событиям, фактам; установки, побуждающие к совершению действия или его запрещению; установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора.
Например, при изучении темы «Предложение» учащимся предлагается составить характеристику хорошо знакомого человека. Описать его внешность, характер, поступки. Дать оценку этим поступкам.
^ При изучении неполных предложений – написать заметку о бережном отношении к природе. Стремиться, чтобы язык был живым и выразительным.
В практике обучения русскому языку ситуативные упражнения становятся уже одним из важнейших компонентов учебников и учебных пособий. Они широко используются, прежде всего, в процессе формирования коммуникативной компетенции.
^ Вторая особенность коммуникативных упражнений состоит в том, что в них моделируются речевые ситуации - совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Речевая ситуация должна побуждать учащихся к высказыванию, вызывать потребность в общении.
В преподавании русского языка ситуативные упражнения становятся одним из эффективных средств формирования не только коммуникативной, но и лингвистической компетенции, стимуляции познавательной деятельности.
Эти упражнения дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.
В отрывке из речи И.С. Тургенева на открытии памятника А.С.Пушкину в Москве ( упр.199 ) предлагается учащимся найти особенности ораторской речи, средства установления контакта со слушателями.
^ Ситуативные упражнения повышают культуру учащихся и через нее -культуру их поведения в целом. В этом их большое воспитательное значение. Эффективным средством создания возможностей языкового развития учащихся на уроке является система ситуативных упражнений, которые моделируются в зависимости от образовательных целей учебного занятия.
На уроках развития речи детям, например, предлагается исходный текст сочинения об экскурсии и комплекс следующих ситуативных заданий:
- представьте, что вы были на экскурсии в городе Барнауле;
- переработайте сочинение так, чтобы читателю было ясно, что экскурсия была интересной, что она удалась, что ребята захотят ещё раз отправиться в эту поездку;
- подумайте, какие подробности следует опустить, о чём рассказать ярче и полнее, как лучше назвать сочинение.
Есть и другие примеры ситуативных упражнений.
- По аналогии с сюжетными картинками «Возвращение блудного сына» придумайте свою историю в современном варианте. Представьте, что вы её рассказываете в кругу своих знакомых или друзей.
- Вам поручили провести дискотеку на вечере выпускников… Ваши действия?
- В школу впервые приезжает команда баскетболистов из соседнего села. В связи с этим объявляется конкурс на лучшего экскурсовода со следующим заданием: проведите экскурсию по школе, постарайтесь описать картину ярко, образно и доступно, объясните, что вам нравится в «родном доме» и какие места заслуживают большего внимания?
Очень нравятся ребятам ассоциативные цепочки по данному слову, выяснить сначала контекстуальное значение слова, обратиться к морфемному значению, обязательно перепроверить себя по толковому или словарю В.Даля.
Вот еще задание: Какое значение имеют суффиксы - ник и - тель в словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник, выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если – ник и - тель в этих словах – суффиксы лица. (Пофантазируйте!) От имени одного из этих слов (« лиц») напишите сочинение. Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и реалиями; готовят к эффективному речевому общению.
В связи с тем, что информация в своём законченном виде передаётся через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой – в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации.
В методике работы по развитию устной и письменной речи есть много общего. Это относится ко многим упражнениям, подготовительным изложениям и сочинениям, к словарной работе, грамматико-стилистическим упражнениям.
Рассмотрим некоторые виды упражнений подробнее.
Изложение - обобщенное название одного из видов связной речи. В школьных условиях изложение - это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа. Изложение - это и конспектирование, и запись прослушанного. Проводимые в определенной системе изложения являются эффективным средством развития речи, дающим возможность приучить учащихся правильно (с логической и грамматической точки зрения), без искажения передавать чужую речь (текст).
Изложения могут быть наряду с другими упражнениями успешно использованы для формирования у учащихся разнообразных навыков, например, таких, как:
- слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи или более или менее пространного текста;
- логического мышления - последовательности в изложении правильного выделения главного и второстепенного, родовых и видовых отношений, доказательств, выводов;
- максимального и наиболее целесообразного использования запаса слов учащихся;
- использования грамматических и стилистических средств языка для наиболее выразительного изложения содержания.
Школьная практика знает большое количество разных вариантов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительными заданиями и т. п.
1.По способу передачи текста - устные и письменные;
2.По цели высказывания - обучающие и контрольные;
3.По объему - подробные, полные, сжатые;
4.По содержанию исходного текста - полные, выборочные с
дополнительным заданием;
5.По усложненности - с языковым заданием, с лексическим,
грамматико-стилистическим;
6.По особенностям структуры исходного текста - изложение-
описание, изложение-повествование, изложение-рассуждение.
Подготовка учащихся к написанию идет в трех направлениях:
работа над содержанием текста;
работа над его логикой;
работа над языком текста.
Таким образом, изложения оказывают эффективный результат на развитие устной и письменной речи учащихся.
Одним из важных факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.
Сочинение - творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение - это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания.
С точки зрения идейно-воспитательных задач сочинения среди других видов работы по русскому языку занимают важное место. В них отражается внутренний мир ученика, можно проследить его развитие, в них ученик полнее раскрывается, обнаруживает свои индивидуальные склонности и возможности.
В школьной практике различаются типы сочинений (по Т. А. Ладыженской).
1. По тематике:
а) сочинения на лингвистические темы;
б) сочинения на темы из жизни, свободные темы.
2. По типу создаваемого текста:
а) сочинения-повествования;
б) сочинения-описания;
в) сочинения-изложения;
г) сочинения разных типов, смешанные.
3.Сочинения, близкие к произведениям (заметка, статья, очерк,
доклад).
4.По объему:
а) сочинения миниатюры;
б) большие по объему.
5. По цели проведения (Баринова):
а) контрольные;
б) обучающие.
Таким образом, сочинение дает возможность судить об общем развитии учащегося, знании им фактического материала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. С помощью сочинений
происходит осмысление изучаемого, совершенствуется стиль, выразительность и композиция связных высказываний. ^ Школьное сочинение – сложный, но, вместе с тем , интересный труд учителя и его учеников. Такая творческая работа является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики, можно определить не только уровень развития их речи, но и отношения к жизни. Необходимо также отметить ,что любое сочинение способствует развитию воображения, внимания, памяти, логического и образного мышления.
Но писать сочинения дети не так-то и любят. Опять передо мной встает проблема : как заинтересовать детей ?
Игровая технология – вот что спасает учителя и учащихся. Много интересных приемов в работе над сочинением уже сложилось в современной методике. Мое внимание привлек прием сотворчества , когда в классе пишется коллективное мини-сочинение. При его написании учитывается ход мысли ученика, внесшего в текст первое предложение, затем ученика, который с учетом первого предложения составил последующее предложение и т.д. здесь своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, тщательно отбирается лексика, контролируется развитие темы или микротемы. По завершении работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается.
Интересной получается такой вид творческой работы, написанной по первой строке Мастера. Здесь особенно важна востребованность взгляда школьников на тему, затронутую писателем. По завершении такой работы сочинения зачитываются, после чего ребята знакомятся с аналогичным фрагментом из произведения писателя. На фоне собственных работ становится очевиднее индивидуальное своеобразие текста Мастера , что следует подчеркнуть в анализе специально.
В своей практике использую также сочинение по данному началу. К такой работе необходимо написать продолжение.
В целях предупреждения однотипности работ учащихся целесообразно обращаю их к нетрадиционным формам сочинения., как рецензия, эссе, репортаж, интервью, путевые заметки, юмористические рассказы, лингвистические сказки, дневниковые записи.
Примерные темы сочинений разных жанров:
^ 1)Чёрные и белые полосы нашей жизни (философское раздумье).
2)Нужно ли быть хорошим? (статья в газету).
3)Нужны ли связи при поступлении в учебное заведение? (дневник ученика).
4)О чём размышляю, когда встречаюсь с вандализмом? (открытое письмо).
^ 5)Я люблю жить! (разговор с самим собой).
6)Что мы узнали о наших предках (и их миропонимании), прочитав сказку «Василиса Прекрасная»?
7)В чём красота и истинное достоинство человека, согласно народным представлениям славян?
Урок, посвященный подготовке к написанию творческой работы, сопровождается рекомендациями:
-не пересказывай – это не анализ;
-«поймай» мысль темы;
-не уходи далеко;
-не списывай;
-помни: краткость – сестра таланта.
В своей работе на уроках развития речи я иногда применяю приёмы технологии РКМЧП: (Образовательная система «Школа 2100»
-«Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
-«Толстые и тонкие вопросы» (вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа, и вопросы, требующие простого, односоставного ответа.)
-Синквейн
1. Тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным.
2. Описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными.
3. Описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами.
4. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.
Система работы по развитию связной речи обучающихся 5-9 классов учитывает следующие положения.
| 1. ^ Связь работы по развитию речи с социальным опытом обучающихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учетом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»). | Это различные творческие работы, в которых предполагается рассказ о себе, о родных, о друге, об интересном случае, о прочитанной книге (просмотренном фильме, спектакле), о животном, о любимой игрушке, о профессиях. |
| 2. ^ Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи. | Многие лучшие из вышеназванных работ звучат в классе (если автор пожелает), зачастую они иллюстрируются собственными рисунками, аппликациями, фотографиями (опять-таки по желанию автора), что приветствуется учителем или жюри и поощряется оценкой. |
| 3. ^ Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка). | Подобные творческие работы готовятся довольно длительное время, когда собирается материал, оформляется черновик, редактируется текст, и, безусловно, на этапе подготовки не обходится без анализа грамотности речи как с точки зрения лексики и стилистики, так и орфографии, пунктуации и грамматики. |
| 4. ^ Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка как отдельными видами пересказа и изложения – близкого к тексту, сжатого, выборочного и т.п.) | Коммуникативный аспект работы по обучению на уроках русского языка немыслим без привлечения литературных произведений. Ведь именно образцовая речь классиков литературы, образная структура их произведений служит примерам грамотного, нормированного языка в современном мире, когда так велико влияние сленгов, жаргонов, а часто и нецензурщины. Анализ языка художественного произведения обогащает словарный запас ребенка, на что направлены такие приемы, как организация домашнего чтения. По договоренности с родителями дети читают дома и ведут дневник чтения, где родители сами ставят оценки за подобную домашнюю работу. Эти оценки учитывает преподаватель, даже устраивает конкурсы на лучшего читателя. |
| 5. ^ Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи обучающихся в начальном и среднем звене обучения. | ^ Довольно сложно стало поддерживать единый речевой режим в школе, когда в погоне за улучшением результатов на промежуточной и итоговой аттестации преподаватели вводят тестовые задания, не предполагающие выражения мысли в форме связного ответа. Тесты экономят время, но коммуникативная функция языка в такого рода заданиях не работает, текст детьми не создается и не анализируется. |
Коммуникативная - одна из важнейших функций языка, поэтому долго доказывать не нужно, что, осуществляя обучение детей русскому языку, литературе, словесности, учитель обязан различными способами развивать навыки грамотной устной и письменной речи, учить детей в различных жизненных ситуациях применять свои знания, умения и навыки.
Чтобы мотивировать такую работу на уроках создаем жизненные узнаваемые ситуации, которые близки и знакомы детям (инсценировки, деловые игры, исследования часто встречающихся в жизни предметов и их свойств – групповая работа).
В старших классах в группах и индивидуально организуем диспуты, дискуссии, где обсуждаем взаимоотношения между людьми, оцениваем собственные поступки и поступки одноклассников, других людей.
Живой отклик находят беседы о выборе профессии, оценке ее ценности для общества; обсуждение понятий «престиж», «карьера», «материальный достаток», «семья и я в семье», что стоит за словами «не хлебом единым жив человек» (семинары, час вопросов и ответов). Стараясь не навязывать свою позицию, даю возможность всем желающим высказать свою точку зрения, учу выслушивать мнение других, на равных правах участвую в дискуссии
В 5 классе на уроках литературы в начале учебного года предлагаю сочинить сказку в соответствии с требованиями к композиции этого жанра (зачин, три испытания, положительные и отрицательные герои, добро и зло, концовка). Сюжеты и героев можно придумать, а можно и использовать известные сюжеты как народных, так и авторских сказок, творчески изменив их.
Интересен момент инсценирования сказок. Детям интересно действие, характеры героев, костюмы, общение друг с другом.
Для обучения коммуникативным навыкам важен даже не результат, а процесс репетиций, когда ребенок рассказывает, каким он представляет своего героя (характер, выражение лица, голос, костюм, предметы, которыми пользуется, взаимоотношения с другими героями; ребенок описывает свои действия). Это работа в группах – командах. Завершая такую работу, дети пишут отзыв, где дают оценку своему труду, высказывают свои впечатления, предлагают планы на будущее.
На уроке развития речи «За здоровьем в природу» детям даются задания:
расскажи о составе продуктов в твоем любимом угощении (по упаковке от чипсов, жвачки, сухариков, газировки, сосисок) – работа в группах;
возьми интервью у мамы на кухне «как приготовить борщ, кашу, компот» (рецепт);
создай рекламу и антирекламу (работа в парах и группах)
Задание «Свари кашу, борщ, компот» предполагает при рассказе о действиях повара соблюдать логику изложения, описания продуктов (в научном и художественном стиле), доказать, что рецепт – научное высказывание; «поели каши» и рассказали о своих впечатлениях другу.
На уроках литературы, создавая и защищая портфолио по теме «Великая отечественная война в живописи и литературе» выполняли задание:
сочинение «Я и моя семья», «История одной награды», «Мои родные в годы войны» - индивидуальная работа;
сочинение по самостоятельно прочитанным повестям В.П.Катаева «Сын полка» в 5 кл., Б. Васильева «А зори здесь тихие» в 9 кл. – индивидуальная работа;
Начиная в 5-6 классах подобную работу по освоению коммуникативных задач русского языка, в старших классах можно ожидать, что школьники на итоговой аттестации смогут успешно выполнить требования стандарта и в экзаменационной работе покажут свои умения:
кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.
Анкетирование учащихся в 5, а затем в 9 классах показало заметный рост уровня владениями учебно-организационными умениями (ОУУН) при коммуникативном подходе к работе по развитию речи, видна результативность этого метода.(Приложение № 1)
Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку и литературы, но диапазон работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся в практике гораздо шире. Из отдельной педагогической ситуации на уроке логически вырастает целый урок речевой культуры. Поэтому диапазон работы над речевой компетенцией включает целую систему специальных уроков, праздников, литературно-музыкальных композиций («Я сына родила не для войны»), где на конкретном материале показаны пути и способы формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах - учебной, социально-бытовой, социально-культурной и сфере общественной.
Вот уже 19 лет я преподаю кружок «Художественное слово», который посещают ребята разных возрастов. Мы самостоятельно разрабатываем сценарии, костюмы, декорации, придумываем музыкальное сопровождение. Здесь ребята учатся работать творчески. Общение вне урока позволяет ребятам свободнее высказывать свое мнение, проявлять себя в той или иной области. Здесь каждый и режиссер, и актер. Литературно-музыкальные композиции: «Несказанное, синее, нежное», о судьбе и творчестве С.А.Есенина, «Адресаты лирики А.С.Пушкина», «Я, конечно, вернусь», о жизни и творчестве В.С.Высоцкого – учат детей любить поэзию, дают возможность попробовать себя на этом поприще. Большое воспитательное значение имеют постановки о войне: «Юные герои сороковых», «Годы, опаленные войной» (Приложение №2) и др. Ребята проживают жизнь своих героев, вместе с ними проходят их путь. А сколько споров возникает по поводу того или иного персонажа. Такие занятия не только учат ребят размышлять, высказывать свое мнение, но и формируют духовный облик и нравственные ориентиры учащихся.
Заключение
Учить детей языку - это значит учить их жизни. Но в качестве учителя жизни русский язык совсем не так прост, как это кажется на первый взгляд. А если еще вспомнить, что о нем говорили не только “ великий, могучий, правдивый, свободный“, но и “мой верный друг, мой друг коварный, мой раб, мой царь, родной язык», то станет понятно, как нелегко раскрыть перед учениками его чудные, скажем прямо, трудные законы.
Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь и развивать их постоянно. Но она должна дать ему опорные знания, развить логическое и творческое мышление, воспитать умения и навыки самостоятельной работы.
К.Д. Ушинский писал: «Ребенок мыслит красками, звуками, картинками“. Образы окружающего мира создаются на основе эмоционально - образного восприятия слова. Отложим на время строгие традиционные схемы, упражнения, правила, обратимся к детству с его яркими красками, фантазией, интуицией, откроем пути к творческой деятельности - и серое уныние сменится радостным прозрением. Ведь в своей основе ум детей - творческий, дайте ему вместо серых упражнений счастливое творчество. И тогда ядовитое дыхание лени не коснется его, уйдет страх, сомнение.
Как учитель-филолог считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей
.За годы работы я определила для себя главные педагогические ценности:
Ø включить каждого ученика в образовательный процесс в качестве активного участника образовательного процесса;
Ø помочь осознать молодому поколению, что каждый русский человек должен знать родной язык, грамотно писать и говорить, не нарушая литературные нормы; осознать, что язык нужен всем, всегда и везде;
Ø воспитать мыслящего человека-творца, для которого традиционные литературные нормы – одновременно и нравственные требования, и основа для творческого выражения нового содержания, новых мыслей и идей, выдвигаемых потребностями духовной жизни общества.
Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. И хочется работать, доказывая всем, что не зря ношу гордое имя - учитель! Как же всегда хочется видеть сверкающие глаза счастливых детей, черпать в них силы, вдохновение и верить в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересный урок.