Жаркова Людмила Павловна, учитель русского языка и литературы 2011 год Одной из ключевых компетенций, которая формируется на урок
| Вид материала | Урок |
- Жаркова Татьяна Ахаевна, учитель русского языка и литературы (Арефьевская сош), Франтикова, 860.08kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Рабочий план по литературе учащегося 10 класса оп рпс игнатьева Марина Павловна учитель, 39.79kb.
- Часовских Ирина Павловна, учитель русского языка и литературы моу средняя общеобразовательная, 120.54kb.
- Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 2047.11kb.
- Ланцова Людмила Витальевна, учитель русского языка и литературы моу сош №19 г. Вышнего, 43.95kb.
- М. В. Зайкова, учитель русского языка и литературы мбоу «Гимназия №13», 41.33kb.
- Кошелева Евдокия Павловна, учитель русского языка и литературы, педстаж 38 лет, 1 категория, 109.41kb.
- Н. В. Гоголя Авторы: Дронова Л. Б., учитель русского языка и литературы; Грязнова, 115.26kb.
- Императорскому Царскосельскому Лицею 200 лет Учитель русского языка и литературы Соколова, 77.38kb.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
закрытого административно-территориального образования
г. Радужный Владимирской области
Обобщение опыта по теме
Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка в 10-11 классах при подготовке к ЕГЭ
Автор: Жаркова Людмила Павловна,
учитель русского языка и литературы
2011 год
Одной из ключевых компетенций, которая формируется на уроках русского языка при работе с текстами, является коммуникативная компетенция, предполагающая способность ученика вступать во взаимодействие с текстом, воспринимать информацию и адекватно ее интерпретировать, создавать собственное высказывание. Проблемы, возникающие при формировании этой компетенции, связаны с разрывом между освоением теоретической базы и формированием практических умений и навыков. Уроки работы с текстами в рамках подготовки к ЕГЭ позволяют решить эти проблемы.
Цель:
- воспитание грамотного читателя, умеющего полно, глубоко и адекватно понимать текст, вступая с ним в диалог, создавая на его основе собственное высказывание
Задачи:
- создание системы уроков работы с текстами в 10-11 классах;
- подготовка учащихся к выполнению заданий по текстам в ЕГЭ
Условия возникновения опыта
- анализ сочинений по тексту показывает, что неудачи учащихся обусловлены затруднениями, связанными с информационной обработкой текстов различных типов, стилей, строения; в аналитических отчётах о результатах ЕГЭ отмечается, что «остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики», недостаточно развиты навыки аналитической работы с текстом.
- наблюдается противоречие между традиционными методами и формами работы с текстом и современными подходами, связанными с формированием коммуникативной компетенции, которая определяется прежде всего через умение работать с информацией, воспринимать, интерпретировать её;
- фронтальные формы работы с текстом на уроках вступают в противоречие с необходимостью каждому ученику самостоятельно на итоговой аттестации создавать собственное высказывание по незнакомому тексту.
Актуальность
- Работа с текстом - основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом.
- По мнению ученых, умение понимать текст не формируется стихийно по мере взросления у всех детей, непонимание текста приводит к его отторжению, к нежеланию читать.
- Условием достижения современного уровня гуманитарного образования является диалог с текстом, текст же лишь тогда выполняет свои функции, когда адекватно воспринимается читателем.
- Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 11 классах включает задания, успешное выполнение которых зависит от точности и правильности восприятия текста. В спецификации ЕГЭ задания части С и А27 определяются как задания по информационной обработке текстов различных стилей и типов.
Ведущая педагогическая идея
«Читательская грамотность- это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
(из материалов международного исследования PISA)
Теоретическая база
1.Гальперин И.Р. «Текст как объект лингвистического исследования» (с точки зрения лингвистики (теория И.Р.Гальперина) понимание текста - это вычитывание разных видов текстовой информации: «содержательно-фактуальной» (сообщение о фактах, событиях...), «содержательно-подтекстовой» (скрытой информации), «содержательно-концептуальной» (мысли, чувства автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на понимание читателя).
2.Граник Г.Г., Шаповал С.А., Соболева О.В.(в работах этих учёных ставится проблема понимания художественного текста и даются пути её решения).
3.Публикации международного исследования PISA-2009. Сайт «Центр оценки качества образования ИОСО РАО» (раскрываются современные подходы к читательской деятельности).
4.Зинченко В.П. (рассматривается проблема понимания в целом, связь понимания с обучением, творчеством).
Новизна опыта
Предпринята попытка создать частную методику работы с текстом на уроках русского языка в 10-11 классах при подготовке к ЕГЭ.
Технология опыта
1.Необходимо учить работать с информацией в текстах (формировать информационную компетенцию, которая предполагает умение искать информацию, анализировать, преобразовывать ее, применять для решения проблем).
Основные умения текстовосприятия, которые необходимо формировать, связаны с вычитыванием информации (фактологической, подтекстовой, концептуальной):
- понимание общего содержания текста, основного смысла;
- умение активно воспринимать текстовую информацию (прояснять тему, содержание, задавать себе вопросы по ходу чтения, выяснять непонятное);
- умение извлекать фактическую информацию, то есть информацию, заданную в явном виде, при этом отделять главную информацию от второстепенной (основную от дополнительной);
- умение заполнять смысловые пропуски, выявлять скрытую информацию и делать выводы на основе явной и скрытой информации;
- умение извлекать концептуальную информацию, интерпретировать и обобщать ее;
- умение сопоставлять информацию;
- умение находить в тексте подтверждение высказанного суждения, отличать предмет («мнение») от факта, подтверждать свое суждение примером из текста;
- нахождение ключевых слов, словосочетаний, предложений (информационно важных), реализующих тематическое и смысловое единство текста;
- умение ориентироваться в структуре текста, отслеживать логику высказывания;
- умение использовать разные способы чтения: просмотровое, поисковое, с ориентацией на отбор нужной информации, аналитическое);
- умение удерживать информацию в памяти (сопоставлять, сравнивать, соединять фрагменты в общую информационную картину);
- умение переформулировать информацию, сжимать текст;
- умение высказывать личное мнение (рефлексировать на содержание и форму текста).
2.Необходимо обучать «стратегиям» чтения текстов разных стилей, если используется чтение с целью освоения и использования информации.
Возможные «стратегии» работы с текстами разных стилей
Информационный текст (научно-популярный, учебный, деловой).
Описывает событие, ситуацию.
1.Чтение, определение темы, авторского замысла, стиля.
2.Чтение и прояснение темы, содержания, структуры текста:
-наблюдение за развитием темы, выделение смысловых частей, составление плана;
-работа с абзацами с опорой на типы речи - выделение (маркировка, подчеркивание) главной информации, в том числе ключевых слов.
3.Сжатая запись текста (задание А27 предусматривает сопоставление информации).
4. Оценивание информации (интересна, полезна, нова...) и формы ее предъявления (понятно, логично, увлекательно...)
Оценочно-информационный текст (научно-популярный, публицистический, художественный, разговорный)
Описывает событие, ситуацию и содержит авторскую оценку.
1.Чтение, определение темы, стиля, авторского замысла.
2. Чтение и прояснение темы, проблем, авторской позиции, строения текста.
3. Формулирование проблемы (или одной из проблем), поиск и выявление информации по ней:
«вычитывание» по абзацам главной информации, нахождение словосочетаний, предложений, в которых автор дает прямые оценки, формулирует проблему, свое отношение к ней, предлагает ее решение.
4. Создание собственного текста (переформулирование информации в виде темы, проблемы, авторской позиции)
Образно-оценочно-информационный текст (художественный).
«Рисует» ситуацию и содержит авторскую оценку, обладает многозначностью (необходимо различать автора, повествователя, героя текста).
1.Чтение и определение стиля, понимание общего содержания текста.
2.Прояснение содержания: краткий выборочный пересказ – ответы на вопросы: кто герой текста? /где? когда?/ что делает? что происходит?/ какие чувства героя раскрываются?
3. Определение проблемы. Ответ на вопрос: зачем автор описывает эту ситуацию и чувства героя?
4. Определение авторской позиции, вычитывание концептуальной, скрытой информации:
- анализ размышлений главного героя, его поведения;
- определение характера взаимоотношений героев;
- анализ отношения автора к героям через эмоциональной тон повествования, описания, оценочную лексику, сравнения, метафоры...
5. Создание собственного текста.
3.Примерное содержание уроков работы с текстами в 10-11 классах
Пояснительная записка.
Выполняя задания по текстам в ЕГЭ, выпускники показывают уровень коммуникативной компетентности. Тексты, с которыми они работают на экзамене, различаются стилем, содержанием, структурой. Отбор текстов для занятий, их последовательность не должны носить случайный характер. Уместно начинать работу в 10 классе с публицистических текстов, раскрывающих хорошо знакомую проблему, например проблему экологии. Публицистические тексты, с которыми пойдет работа далее, должны быть разнообразны по содержанию и строению. Понять художественный текст труднее, в нем проблема и авторская позиция определяются не так, как при работе с публицистическим текстом. С художественными текстами можно начинать работать в 11 классе.
Предложенные примерные темы работы с текстами можно использовать как на элективном курсе (приложение ), так и на уроках русского языка, дополняя их анализами письменных работ учащихся.
| № | Тема |
| 1. | Информационная обработка текста. Типы заданий к текстам в ЕГЭ. Виды информации: главная, второстепенная (основная, дополнительная); явная, скрытая, концептуальная. |
| 2. | Информационный текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Строение текста. Средства связи предложений. |
| 3. | Знакомство с основными требованиями к сочинению по тексту. Композиция работы (формулировка проблемы – комментарий – авторская позиция – собственная позиция – аргументы) |
| 4. | Тема, проблема, авторская позиция (разведение понятий). Стили текстов. Жанры. |
| 5. | Проблема, авторская позиция и способы их выражения в публицистическом тексте, где они явно сформулированы автором. Способы формулирования проблемы и авторской позиции учеником в собственном тексте. Цитирование. |
| 6. | Проблема и авторская позиция в публицистическом тексте. Главная проблема и одна из проблем. Соответствие выделенной проблемы авторской позиции. |
| 7. | Авторская позиция и способы ее выражения в публицистическом тексте с несколькими точками зрения на проблему, одна из которых авторская. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Вопросно-ответная форма изложения. |
| 8. | Очерк как жанр публицистики. |
| 9. | Комментарий проблемы. Выбор информации в тексте, соответствующей выявленной проблеме, оценка проблемы (актуальность, значимость...). Сжатый выборочный пересказ с элементами анализа. Цитирование. |
| 10. | Способы формулирования собственной позиции и ее аргументации. |
| 11. | Тексты художественного стиля. Автор, повествователь, герой. Роль типов речи. |
| 12. | Проблематика художественного текста в сравнении с публицистическим. Внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом. Наблюдение за характером героя, его поведением, чувствами, размышлениями как способ определения проблемы в художественном тексте. |
| 13. | Авторская позиция и способы ее выражения в художественном тексте. Значение изобразительно-выразительных средств языка для выражения авторской позиции. |
| 14. | Тематические блоки: тексты о войне, чистоте языка, о чтении книг... Аргументация собственного мнения примерами из художественной литературы и публицистики. |
Результативность
- Анализ работ учащихся. ЕГЭ 2010
(задания по информационной обработке текстов: А27, А28,
Часть С- критерии К1,К2, К3, К4, К5, К6)
- Общие результаты:
Средний балл — 73.8 (средний балл по региону — 61, по городу — 64,8, по школе — 70,6)
- Выполнение заданий по текстам (задания с 0 баллов отсутствуют):
А27 — 100%
А28 — 88%
К1(формулирование проблемы) -100%
К2(комментарий проблемы) - 72%
К3(отражение позиции автора)- 96%
К4(аргументация собственного мнения)- 32%(3 балла), 52%(2 балла)
К5(смысловая цельность, речевая связность, последовательность)-76%
К6(точность, выразительность речи) - 76%
- Сравнение результатов ЕГЭ 2008 г., когда опыт только складывался, с результатами ЕГЭ 2010
| | 2008 | 2010 |
| Средний балл | 61,9 | 73,8 |
| К1 | 96,% | 100,% |
| К2 | 64,% | 72,% |
| К3 | 96,% | 96% |
| К4 | 52%(2 балл),40%(1 балл) 8%(0 баллов) | 32(3 балла),52%(2балла), 16%(1 балл) |
Литература
1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования, М: КомКнига, 2007
2. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко.С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум (ссылка скрыта, сайт «Образовательные ресурсы интернета»)
3. Обласова Т.В. Предэкзаменационная подготовка к сочинению на ЕГЭ. Методические рекомендации / Приложение к газете «Первое сентября» «Русский язык» №10, 2009
4. Публикации международного исследования PISA-2009 (ссылка скрыта, сайт «Центр оценки качества образования ИОСО РАО»)
5. Соболева О.С. Психодидактическая концепция понимания текста школьниками на начальном этапе обучения / Автореферат диссертации. Курск, 2010 (auku.ru, сайт «ЦНИ»)
6. Соболева О.С. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить / Приложение к газете «Первое сентября» «Русский язык» №27, 2007
7. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.- 3-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2011
8. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники?/ «Вопросы образования» №4, 2007
Программа элективного курса
«Практикум по русскому языку. Подготовка к сочинению ЕГЭ. 10-11класс»
Пояснительная записка.
Данный курс поддерживает и дополняет основной предмет, который изучается на базовом уровне по учебнику Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. « Русский язык 10-11 кл. (базовый уровень)» - М., Просвещение, 2010.
Цель курса – создание условий для развития коммуникативной подготовки учащихся, культуры речи, поэтому основная единица языка, с которой идет работа во время занятий, - это текст. Задания направлены на разноаспектный анализ текста и на создание своего текста на основе прочитанного. Также курс направлен на выработку у учащихся навыка выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в ЕГЭ.
Основные задачи курса:
- развитие коммуникативного умения воспринимать информацию, понимать проблематику текста, авторскую позицию;
- развитие умения выражать устно и письменно свою позицию по отношению к авторской, аргументируя ее;
- развитие умения речеведческого и языкового анализа текста;
- формирование культуры речи через работу с лексическими, стилистическими, морфологическими, синтаксическими нормами русского языка;
- воспитание способности осознавать эстетическую ценность языковых явлений в тексте, чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения;
- подготовка к ЕГЭ через предъявление заданий по типу ЕГЭ;
- развитие и совершенствование навыков речевого самоконтроля, потребности обращаться к разным видам лингвистических словарей.
Формы организации работы учащихся носят деятельностный характер, что обусловлено стремлением сформировать навыки речевого самосовершенствования, навыки работы с языковым материалом в тестовом предъявлении, навыки аналитической работы с текстами разных стилей.
Контроль осуществляется через письменные работы (сочинения по прочитанному тексту, элементы сочинения), проверочные тестовые работы по типу ЕГЭ.
Основное содержание.
Раздел «Речь»: язык и речь, речевое общение, речевая ситуация, стили речи, язык художественной литературы
Раздел «Культура речи»: языковые нормы русского литературного языка, нормативные словари.
Раздел «Текст»: текст как речевое произведение, его признаки и свойства, тема, идейное содержание, структура текста, средства связи предложений, абзац, типы речи, анализ текста:
смысловой анализ текста (уяснение основных проблем, на основе которых необходимо развернуть собственное рассуждение), речеведческий анализ (определение стиля и типа речи), языковой анализ (выяснение роли различных типов слов в организации текста, определение языковых средств выразительности в тексте), тропы, фигуры речи, создание письменного высказывания по тексту, переработка текста. Оценивание, редактирование.
Раздел «Лексика»: прямое и переносное значение слова, тропы и их виды, стилистически окрашенная лексика, синонимы, антонимы, текстовые синонимы и антонимы, паронимы,
Фразеологизмы.
Тематическое планирование. 10 класс.
| № | Основное содержание по темам |
| | 1 четверть (9 уч. ч.) |
| 1. | Цели и задачи курса. Характеристика теста ЕГЭ, типы заданий к текстам. |
| 2 | Текст. Стили и типы речи. Способ предъявления задания по определению типа речи в тексте ЕГЭ. Практикум (задание А29). |
| 3 | Текст. Виды информации (основная, дополнительная; явная, скрытая, концептуальная). Особенности её использования в текстах разных стилей. Информационная переработка текста. |
| 4 | Композиционная структура текста. Абзац и его структура. Практикум (задание А6). |
| 5 | Средства связи предложений в тексте. Практикум (задания А7, В7). |
| 6 | Текст. Стили и типы речи. Информационная обработка текста научного стиля. Практикум (задание А27, А28). Сравнение информации. |
| 7 | Текст. Стили и типы речи. Сравнение текстов художественного и публицистического стиля (сфера применения, задачи речи, основные особенности, средства языка). «Стратегии» работы с данными текстами. |
| 8 | Тропы, фигуры речи и их роль в тексте. |
| 9 | Языковые особенности текста. Практикум (задания В8). |
| | 2 четверть (7 уч. ч.) |
| 10 | Основные требования к содержанию сочинения по тексту (часть С). Критерии выполнения заданий. Композиция работы (формулировка проблемы, её комментарий, авторская позиция, собственная позиция, её аргументация). |
| 11 | Тема, проблема, авторская позиция (разведение понятий). |
| 12 | Проблема, авторская позиция и способы их выражения в публицистическом тексте. Способы формулирования проблемы и авторской позиции учеником в сочинении. |
| 13 | Проблема и авторская позиция в публицистическом тексте. Главная проблема и одна из проблем. Соответствие выделенной проблемы и авторской позиции. Цитирование. |
| 14 | Практикум. Смысловой анализ публицистического текста. Элементы сочинения (К1). |
| 15 | Практикум. Смысловой анализ публицистического текста. Элементы сочинения (К1). |
| 16 | Комментарий проблемы. Выбор информации в тексте, соответствующей выявленной проблеме, оценка проблемы. Цитирование. |
| | 3 четверть (10 уч. ч.) |
| 17 | Практикум. Смысловой анализ текста. Проблема текста, её комментарий, авторская позиция. Элементы сочинения (К1, К2, К3). |
| 18 | Отражение позиции автора текста и собственного мнения по проблеме. |
| 19 | Аргументация собственного мнения по проблеме текста (критерии оценивания). |
| 20 | Практикум. Смысловой анализ текста. Аргументация учеником собственного мнения по проблеме текста (К4). |
| 21 | Речевое оформление сочинения (критерии оценивания). |
| 22 | Анализ сочинений по публицистическим текстам. Редактирование. |
| 23 | Типы речевых и грамматических ошибок. Редактирование (А3, А4, А5). |
| 24 | Практикум. Сочинение по публицистическому тексту (часть С). |
| 25 | Практикум. Сочинение по публицистическому тексту (часть С). |
| 26 | Анализ сочинений по публицистическим текстам. Редактирование. |
| | 4 четверть (8 уч. ч.) |
| 27 | Практикум. Задания по теме «Лексика» к текстам (А11, А30). |
| 28 | Темы и проблемы публицистических текстов. Жанры публицистики. |
| 29 | Итоговая работа. Сочинение по публицистическому тексту (часть С). |
| 30 | Итоговая работа. Сочинение по публицистическому тексту (часть С). |
| 31 | Анализ контрольной работы. |
| 32 | Анализ демонстрационной версии ЕГЭ 2012 года. |
| 33 | Практикум. Задания к текстам в тексте ЕГЭ (повторение). |
| 34 | Резервное занятие |
Тематическое планирование. 11 класс.
| № | Основное содержание по темам |
| | 1 четверть (9 уч. ч.) |
| 1. | Цели и задачи курса. Функциональные разновидности языка (повторение). |
| 2 | Язык художественной литературы. Художественный стиль. |
| 3 | Внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте. Герой текста. |
| 4 | Автор, повествователь, герой в художественном тексте (разведение понятий). |
| 5 | Виды информации в художественном тексте (фактуальная, подтекстовая, «скважины», концептуальная). |
| 6 | Практикум. Прояснение содержания художественного текста. Диалог с текстом. |
| 7 | Определение проблематики художественного текста (зачем автор описывает эту ситуацию и чувства героя). |
| 8 | Способы определения авторской позиции в художественном тексте. Соответствие выделенной проблемы и авторской позиции. |
| 9 | Практикум. Элементы сочинения (К1, К3). |
| | 2 четверть (7 уч. ч.) |
| 10 | Язык художественного текста. Внимание к слову. |
| 11 | Роль языка художественного текста при определении авторской позиции. |
| 12 | Практикум. Элементы сочинения (К1, К3). |
| 13 | Языковой анализ текста. |
| 14 | Комментарий проблемы. Выбор информации в тексте, соответствующей выявленной проблеме, оценка проблемы. |
| 15 | Практикум. Элементы сочинения (К1, К2, К3). |
| 16 | Анализ письменной работы. |
| | 3 четверть (10 уч. ч.) |
| 17 | Практикум. Смысловой анализ текста. Проблема текста, её комментарий, авторская позиция. Элементы сочинения (К1, К2, К3). |
| 18 | Отражение позиции автора текста и собственного мнения по проблеме. |
| 19 | Аргументация учеником собственного мнения по проблеме текста. |
| 20 | Практикум. Смысловой анализ текста. Аргументация учеником собственного мнения по проблеме текста (К4). |
| 21 | Анализ сочинений по художественным текстам. Редактирование. |
| 22 | Анализ сочинений по художественным текстам. Редактирование. |
| 23 | Комплексный анализ художественного текста. |
| 24 | Практикум. Сочинение по художественному тексту (часть С). |
| 25 | Практикум. Сочинение по художественному тексту (часть С). |
| 26 | Анализ сочинений. Редактирование. Работа над ошибками. |
| | 4 четверть (8 уч. ч.) |
| 27 | Обобщение. «Стратегии» работы с текстами разных стилей. |
| 28 | Обобщение. «Стратегии» работы с публицистическим и художественным текстами. |
| 29 | Итоговая работа. Сочинение по тексту (часть С). |
| 30 | Итоговая работа. Сочинение по тексту (часть С). |
| 31 | Анализ контрольной работы. |
| 32 | Анализ демонстрационной версии ЕГЭ 2013 года. |
| 33 | Практикум. Задания к текстам в тексте ЕГЭ (повторение). |
| 34 | Резервное занятие |
Литература.
1. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко. С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум (ссылка скрыта, сайт «Образование для ваших детей»)
2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы. Тесты – М., Русское слово, 2008
3. Обласова Т.В. Предэкзаменационная подготовка к сочинению на ЕГЭ. Методические рекомендации. Приложение к газете «Первое сентября» «Русский язык» №10, 2009
4. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика – М., ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2001
5. Публикации международного исследования PISA-2009 (ссылка скрыта, сайт «Центр оценки качества образования ИОСО РАО»)
6. Шуваева А.В. Русский язык: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: Речь. Текст/-М.:АСТ:Астрель,2010
7. ЕГЭ 2012. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов/ Авт.-сост. И.П. Цыбулько, В.И. Капинос и др. – М.,Эксмо, 2012