На уроках литературы как средство развития творческой личности учащихся
| Вид материала | Урок |
- Формировать практическую грамотность учащихся, 30.61kb.
- Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
- Доклад Тема: «Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии», 197.31kb.
- Обучающихся, 55.19kb.
- Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, 59.22kb.
- Опыта, 364.4kb.
- Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
- План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
- Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы, 294.75kb.
- Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средство, 700.79kb.
Бут Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ «Вейделевская СОШ»
Управление образования администрации Вейделевского района
Исследовательская деятельность
на уроках литературы как средство развития творческой личности учащихся
Бут Наталья Александровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Вейделевская СОШ
Вейделевка
2011г.
Содержание:
Раздел I. Информация об опыте…………………………………………….3
Раздел II. Технология опыта…………………………………………………7
Раздел III. Результативность опыта…………………………………………..11
Библиографический список………………………………………17
Приложение к опыту……………………………………………...18
Раздел I
Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Формирование и апробирование опыта проходило на базе МОУ «Вейделевская СОШ».
По результатам предварительного изучения уровня креативности (по методике М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.Воловича) оказалось, что низкий уровень творческой активности характерен для большинства учащихся:
- Чувство новизны – в среднем у 55% учащихся
- Критичность – в среднем у 61% учащихся
- Способность преобразовать структуру объекта – в среднем у 56% учащихся
- Направленность на творчество – в среднем у 50% учащихся.
Большинство учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 5-6 классах начинают терять интерес к учёбе, а особенно к изучению литературы. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях.
Снижение интереса школьников к изучению литературы, понижение творческой активности учеников заставило автора опыта задуматься над этой проблемой. Более глубоко была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме мотивации учения и сделан вывод о необходимости развития творческой составляющей у учащихся.
На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.
Актуальность опыта
Проблема творческой самореализации личности учащихся в условиях развития современной школы приобретает доминирующее значение. Ориентация на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению и свободному развитию побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого потенциала учащихся, обеспечения их самовыражения на рефлексивной основе.
На современном этапе организации образовательного процесса в школе всё большей популярностью пользуется исследовательская деятельность. Эта технология способствует развитию самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.
В последнее время интерес учеников к изучению литературы снижается. Одной из причин подобной ситуации является несоответствие объёма информации, которую ребёнок должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках школьного урока.
Ещё одну серьёзную причину снижения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы автор опыта видит в преобладании репродуктивных заданий в большинстве учебников. Может ли подобная ситуация способствовать развитию творческих способностей?
Таким образом, возникает противоречие между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и необходимостью применять новые средства и методы для повышения уровня развития творческого начала личности школьника.
Помочь в разрешении данного противоречия может внедрение исследовательской технологии на уроках литературы.
Ведущая педагогическая идея опыта
В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию интеллектуальных способностей учащихся, усиление их мотивации в изучении литературы на основе использования проектно-исследовательского метода как средства творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Длительность работы над опытом
Длительность работы над опытом - 4 года.
1 этап (2007 г) – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач; знакомство с технологией;
2 этап (2008-2010 гг) – активное внедрение исследовательского метода в образовательный процесс;
3 этап (2011 г) – диагностика.
Диапазон опыта
Представленный опыт работы является единой системой «урок-внеклассная работа», направленной на развитие креативности школьника через использование исследовательского метода.
Теоретическая база опыта
В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.С. Роботова, Г.С. Сухотская, А.П. Тряпицына и др.). При этом овладение учащимися методами исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.
В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, Л.В. Гурьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Д.Б. Эльконина и др. подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследование (в широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения.
В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося. Вместе с тем по–прежнему актуальна более узкая трактовка, согласно которой обучение в целом есть вид (или часть) научного познания и исследовательская деятельность школьников является результатом выявления особенности обучения по сравнению с научным исследованием.
Исследовательская деятельность обучаемых, как творческая по характеру, проходит следующие этапы:
- возникновение идеи или проблемы;
- решение задачи (сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с преподавателем, моделирование);
- реализация идеи на практике.
Творческая деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее неизвестного. Английским ученым Г. Уоллсом (1924) были выделены четыре фазы творческого процесса: подготовка, созревание (идеи), озарение и проверка. Таким образом, учебно-исследовательская и творческая деятельность взаимно дополняют друг друга.
При изучении и оценке качества знаний, умений и навыков учащихся ученые выделяют три уровня: репродуктивный, конструктивный и творческий. Многолетней практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: ученики определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательским методами, которые побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности.
Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
- формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
- значительно расширяется кругозор в предметных областях;
- происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
- наилучшим образом развиваются творческие задатки.
К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ:
- информационно-реферативные;
- проблемно-реферативные;
- экспериментальные;
- натуралистические и описательные;
- исследовательские.
Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего компиляция литературных данных. В случае реферативных работ компиляция является основным содержанием работы, в случае трех последних выступает в качестве литературного обзора. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
В результате изучения методической и психолого-педагогической литературы автором опыта был сформулирован вывод: чтобы добиться повышения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы, нужно сделать обучение желанным процессом. А это возможно благодаря развитию творческих способностей школьников. Возник новый вопрос: какая технология может способствовать развитию у детей творческих способностей, поможет ученику стать творческой личностью?
Для решения этой проблемы мы определились со спектром способностей, которыми должна обладать творческая личность. В этом нам помогла найти книга «Поиск новых путей: из опыта работы» (С.Н.Громцева). К творческим способностям следует отнести:
- стремление исследовать и открывать новое;
- гибкость в мышлении;
- способность находить нестандартные пути решения проблемы.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения для развития творческой личности недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса и продуктивно развивать креативную личность, является исследовательский метод, представляющий собой систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных возможностей, волевых качеств в процессе исследования под контролем учителя. Результаты ученического исследования должны иметь практическую значимость.
Именно этими идеями педагогической науки и руководствуется автор данного опыта.
Новизна опыта
Новизна состоит в использовании системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы с целью формирования творческой личности, способной к самореализации.
Раздел II
Технология опыта
2.1. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности посредством внедрения исследовательской деятельности на уроках литературы.
Учитывая, что организовать ученическую деятельность, связанную с решением творческой задачи, нужно так, чтобы школьники сами делали свои первые учебные открытия, выделим задачи, способствующие формированию и развитию творческой личности:
- развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике;
- развивать познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве; умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения.
Выполнение исследования в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности. Подобный вид деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт, формирует лингвистическую компетентность, способствует развитию творческих способностей ученика.
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса
Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня самым важным приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся предоставляет большие педагогические возможности, так как любое исследование (равно как и его элементы в классно-урочной системе) играет роль связующего звена между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и творческие умения и навыки.
Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:
- широкое использование на уроках проблемного метода и дискуссий;
- работа в творческих группах;
- приемы самообразования и взаимообучения;
- создание ситуации успеха;
- постоянное стимулирование интереса к предмету через актуализацию личностного опыта учащихся (творческие конкурсы и исследовательские проекты типа «Письмо моей семье», «История моей семьи в истории моего края» и др.).
Основными формами работы с учащимися являются:
- уроки-исследования разных типов;
- организация учебных занятий с использованием элементов исследовательской технологии, отдельных исследовательских методов и приемов;
- практические занятия по освоению элементов технологии (как в урочное время для учащихся всего класса, так и во внеурочное – для всех желающих);
- индивидуальные и групповые консультации на различных этапах выполнения проекта или исследования;
- работа в русле школьного научного общества «НОУ-ХАУ», ставящего целью популяризацию исследовательской деятельности среди учащихся;
- деловые игры с исследовательской направленностью;
- участие школьников в разнообразных конкурсах исследовательских работ муниципального, регионального и Всероссийского уровней;
- разнообразные формы презентации результатов исследовательской работы.
Выбор форм, приемов и средств работы определяется принципом трансформации когнитивного содержания в эмоциональное (для развития творческой одаренности детей необходимо систематически обращать их к собственным эмоциональным переживаниям), а также принципами развивающего обучения: проблемности, диалогичности, индивидуализации (важным условием является диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от преподавателя навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода).
В процессе обучения активно используются и технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка, а именно: исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов (ролевых, деловых и других обучающих игр); обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технология дистанционного обучения и др.
2.2.1. Содержание образования
Этимологически слово «исследователь» восходит к корню след. Действительно, исследователь – это тот, кто наследует опыт поколений, оставляет свой собственный след в истории, нападает на след и идет к цели, совершенствуется, учится на своих и чужих ошибках.
Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Ценность установки на истину в исследовательской деятельности имеет две особенности: во-первых, её конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер, т.е. истина должна быть обнаружена самим учеником через организацию собственной деятельности, а не доведена до него как имеющийся факт; во-вторых, лёгкость «технической» развёртки установки на истину применительно к индивидуальному педагогическому стилю учителя, т.е. учитель, стремящийся привести ученика к истине, сам выбирает удобный путь.
В результате использования исследовательских приемов и методов на уроках русского языка и литературы школьники самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; приобретают коммуникативные умения; развивают исследовательские умения и системное мышление.
Развитие ведущих интеллектуальных умений (например, умение школьниками выделить главную мысль, владение мыслительными операциями сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения) ведет к развитию самостоятельности мышления, его критичности, гибкости, что немаловажно в условиях модернизации российского образования.
Развитие организационных умений (например, планирование познавательной деятельности, рациональная организация познавательной деятельности, самоконтроль, умение работать в определенном темпе) обеспечит адаптированность ученика в системе высшего образования, создаст условия для лучшей реализации индивидуальных познавательных и творческих способностей.
2.2.2. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы. Работа ведется по трем направлениям: 1) прежде всего, это собственно уроки-исследования, полностью или частично построенные с помощью методов и приемов исследовательской работы; 2) использование отдельных исследовательских методов и приемов на различных этапах уроков, при организации групповой и самостоятельной работы учащихся, при выполнении домашнего задания и т.п.; 3) исследовательская работа с одаренными детьми во внеурочное время.
Задания исследовательского характера используются автором опыта на всех этапах изучения литературы и включаются в структуру урока уже в пятом классе. Так, например, при изучении творчества А.С.Пушкина ребята получают задания проблемного характера и работают в группах. 1-я группа работает над проблемой: какие жизненные обстоятельства способствовали написанию цикла сказок: «…о мёртвой царевне и семи богатырях», «…о рыбаке и рыбке», «…о попе и его работнике Балде»? 2-я группа - какие русские народные сказки легли в основу сюжета литературных пушкинских сказок? 3-я группа - найти незнакомые слова, встречающиеся в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях», объяснить их значение, пользуясь толковым словарём. Учащиеся работают самостоятельно с биографическими источниками, отбирают необходимый материал, опираясь на уже известные им из курса начальной школы биографические факты, приходят к выводу, что именно благотворное влияние няни поэта Арины Родионовны способствовало созданию А.С.Пушкиным его замечательных сказок. Также они отмечают присутствие автора, учатся отличать произведения устного народного творчества от авторских. Такая ежеурочная работа развивает внимательность к слову, приучает наблюдать за стилевыми особенностями. Уже в пятом классе ребята безошибочно определяют путем сопоставления и исследования текстов слог Бажова, Лескова, Пушкина, Паустовского. Ученики в процессе исследования устанавливают истины, которые пока являются для них открытием, занимаются исследованием в том направлении, которое интересно для них, что обеспечивает прочное усвоение материала.
Прежде чем приступить к исследовательской работе (групповой или индивидуальной) учащимся даются предварительные задания разной степени сложности, для того, чтобы выяснить устойчивость и глубину их знаний, умение сравнивать, анализировать, отбирать главное, то есть выявить степень подготовленности детей к исследовательской работе. Затем с учётом индивидуальных особенностей используются индивидуальные задания, чтобы в урочной деятельности у каждого из них возникло ощущение нужности, чувство сопричастности к происходящему. Кто-то из ребят увлекается музыкой, другие – историей, некоторые пробуют себя в качестве поэтов. Задача педагога – научить ребят мыслить самостоятельно, приучить их к исследовательской деятельности, вызвать интерес к творчеству изучаемого поэта или писателя. Как это сделать? Для этого и определяется круг интересов учащихся. Так, при изучении творчества А.А.Ахматовой учащимся предлагается вести исследовательскую работу в нескольких направлениях: «Биографы», «Литературоведы», «Языковеды». Биографы в течение нескольких дней занимаются изучением биографии поэтессы, цель своей работы они формулируют самостоятельно: отметить факты биографии поэтессы, необходимые для понимания жизненной позиции и тематики произведений А.А.Ахматовой. «Литературоведы» занимаются исследованием непосредственно творчества поэтессы, ставя пред собой цель: отметить основные темы лирики Ахматовой, распределив произведения по датам написания. «Языковеды» в течение нескольких уроков проводят исследовательскую работу с целью – выявить особенности стиля поэтессы. К группе «Языковедов», как правило, примыкают ребята, которые пробуют себя в качестве поэтов - они получают задание творческого характера: написать стихотворение-стилизацию Ахматовой. В результате совместной деятельности на протяжении нескольких уроков каждая группа собирает свои наработки, ребята принимают активное участие в обсуждении и рецензировании работ своих товарищей, подводят итоги своей деятельности, отмечаются типичные ошибки, выявляются трудности, с которыми столкнулись учащиеся в ходе исследования. А на заключительном уроке каждый из них готовится к публичному выступлению, которое может сопровождаться презентацией, иллюстрациями, сообщениями, статьями, произведениями собственного сочинения - стилизация авторских.
На старшей ступени ученики, подготовленные к научно – исследовательской работе и желающие попробовать силы в поисковой деятельности, предпочтение, как правило, отдают рефератам, носящим поисковый характер, и исследовательским работам, например: «Женские образы в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон», Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А.С.Пушкина и «Пророк» М.Ю.Лермонтова, «Особенности лирики А.А.Ахматовой»
Задачу учителя автор опыта видит в грамотно организованных этапах деятельности учащихся по подготовке к созданию исследовательских работ.
Этапы приобщения учащихся к исследовательской деятельности:
- Ознакомительный (введение понятия «исследовательская деятельность», «реферат», объяснение целей и задач внедрения исследовательского метода; знакомство со структурой исследовательской работы).
- Подготовительный:
- изучение темы
- формулировка проблемы
- выдвижение гипотезы
- определение целей и задач
- составление плана работы и определение временных рамок
- определение и распределение обязанностей в группе
3. Деятельностный:
- сбор и анализ информации
- обработка информации
- разработка собственного варианта решения проблемы (оформление)
- защита работы (реферат, исследовательская работа, доклад, презентация)
Основные этапы организации учебной деятельности
при использовании исследовательского метода:
Первый этап работы – ознакомительный. Учащимся даётся понятие «исследовательская деятельность», объясняются цели и задачи внедрения исследовательской технологии в процесс обучения, происходит знакомство правилами оформления исследовательских работ (рефератов, буклетов, проектов). Цель данного этапа – вызвать желание учащихся заниматься исследованием.
Второй этап – подготовительный: выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки совместно с учеником и библиотекарем подбирается необходимая литература. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, последовательно доказать её решение (например: «Нужно ли любить, чтобы писать стихи?»). Обращение к литературоведению, воспоминаниям А.С.Пушкина, адресатам любовной лирики, основным трактовкам произведений, обязательно, как это принято в научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.
Автор опыта отмечает значимость ряда моментов (особенно на начальном этапе исследовательской деятельности): консультирование школьника, помощь ему в выделении главного, составлении плана, в соответствии с которым пишется черновик. Затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции. Конечно, более наглядно, интересно будет выглядеть защита исследовательской работы, подготовленная с использованием компьютерных технологий.
Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).
- Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.
- Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы).
- Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.
Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией. Например, ученица выполняла проект «Любовная лирика А.С.Пушкина» (Приложение №2). Сначала представлен план исследования:
Введение.1. Любовь - источник поэзии А.С.Пушкина: а) адресаты любовной лирики Пушкина; б) Дон-Жуанский список Пушкина; в) преображение Дон-Жуана. 2. Своеобразие любовной лирики. Заключение.
Далее определялся объект и предмет исследования (объект - любовная лирика А.С. Пушкина, адресаты любовной лирики А.С. Пушкина (Анна Керн, Е.К.Воронцова, Наталья Гончарова, предмет - монографии, посвящённые Пушкину, письма поэта, воспоминания современников); выявлялись хронологические рамки (с 1811 по 1837 гг.); указывалась теоретико-методологическая основа исследования (при работе по данной теме были использованы: «Непричесанная биография Пушкина» Л.М. Аринштейна, редакция «Отечество» Москва 1999; «Дон-Жуанский список Пушкина» П. Губер, Харьков «Дельта» 1993; «Поэзия и судьба» В. Непомнящий, АО «Московские учебники» 1999: «О Пушкине» В.П. Авенариус, Москва «Школа-Пресс» 1998; определялся метод исследования – анализ литературы, обобщение и систематизация полученной информации.
Выявлялся круг задач (изучить факты, свидетельства, точки зрения, интерпретации личности поэта; познакомить с адресатами любовной лирики; представить «Дон-Жуанский» список Пушкина; сопоставить прозрения поэта с проблемами сегодняшнего дня; способствовать укреплению интереса к личности великого русского поэта).
Нужно заметить, что большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. Автор опыта считает необходимым на этом этапе оказывать помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.
Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление плана поиска, наблюдение, систематизация собранного материала, обдумывание, рассуждения, доказательства, формулировка выводов требуют самостоятельной умственной деятельности школьников. Основная нагрузка в обучении при применении данного метода переносится на факты действительности, их анализ. Сами учащиеся используют разнообразные источники: лекции, текст учебника, дополнительная литература, периодическая печать, документы, ресурсы Интернета. Очень важно при этом, что ребёнок новые знания добывает не для сведений, а для решения проблемы или проблем, что вырабатывает умения и навыки самостоятельного научного поиска, включает его творческое мышление, отучает пользоваться шаблонами, формирует всесторонне развитую личность.
Раздел III
Результативность
Диагностика уровня развития творческой активности проводилась по методике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича в начале включения учащихся в исследовательскую деятельность и в конце четвёртого года работы с использованием исследовательского метода.
Замеры осуществлялись по четырем критериям, указанным в данной методике:
- чувство новизны;
- критичность;
- способность преобразовать структуру объекта;
- направленность на творчество
Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию.
Согласно данной методике выделяется три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2.
| Диагностируемые критерии | 8 «Г» класс 2007-2008 уч.г. | 11 «В» класс 2010-2011 уч.г. | ||||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
| Чувство новизны | 11уч. - 55% | 8 уч. – 40 % | 1 уч – 5% | 7 уч – 35% | 11 уч – 55% | 2 уч – 10% |
| Критичность | 12 уч – 60% | 7 уч – 35% | 1 уч – 5% | 6 уч – 30% | 12 уч – 60% | 2 уч – 10% |
| Способность преобразовать структуру объекта | 10 уч – 50% | 9 уч – 45% | 1 уч – 5% | 8 уч – 40% | 9 уч – 45% | 3 уч – 15% |
| Направленность на творчество | 10 уч – 50% | 7 уч – 35% | 3 уч – 15% | 9 уч – 45 % | 6 уч – 30% | 5 уч – 25% |
| Диагностируемые критерии | 5 «Б» класс 2007-2008 уч.г. | 8 «Б» класс 2010-2011 уч.г. | ||||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
| Чувство новизны | 14уч. - 54% | 8 уч. – 31% | 4 уч – 15% | 5 уч – 19% | 14 уч – 54% | 7 уч – 27% |
| Критичность | 16 уч – 62% | 6 уч – 23% | 4 уч – 15% | 7 уч – 27% | 11 уч – 42% | 8 уч – 31% |
| Способность преобразовать структуру объекта | 15 уч – 58% | 7 уч – 27% | 4 уч – 15% | 6 уч – 23% | 10 уч – 38,5% | 10 уч – 38,5% |
| Направленность на творчество | 12 уч – 46% | 9 уч – 35% | 5 уч – 19% | 6 уч – 23 % | 8 уч – 31% | 12 уч – 46% |
Библиографический список:
- Intel «Обучение для будущего». Учебное пособие. – М.: Русская словесность, 2004
- Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000
- Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001
- Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
- Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006
- Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. – СПб.: Нева, 2005
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009
- Поиск новых путей: из опыта работы – Сост. С.Н.Громцева – М.: Просвещение, 1990
- Хромов А.А. Метод проектов в начальной школе //Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции. Брянск, «БИПКРО», 1998
Приложение
Немаловажным свидетельством развития творческих способностей учащихся является участие школьников в творческих, научно-исследовательских конкурсах и конференциях
Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов
| № п/п | Ф.И.О. | Класс | Год | Название конкурса, смотра, соревнования и т.п. | Уровень конкурса, смотра, соревнования (муниципальный, областной, всероссийский, международный) | Занятое место (присвоенное звание) |
| 1. | Ларина Ольга | 9 «В» | 2009-2010 | Участие в научной конференции школьников образовательных учреждений Белгородской области | региональный | Исследовательская работа Сертификат участника |
| 2. | Маркова Юлия | 9 «В» | 2009-2010 | Участие в научной конференции школьников образовательных учреждений Белгородской области | региональный | Исследовательская работа Сертификат участника |
| 3. | Бут Антон | 7 «Б» | 2009-2010 | Конкурс творческих работ «Если бы не было электричества» | региональный | Номинация «Поэзия» Диплом за оригинальность |
| 4. | Костенко Александр | 8 «Б» | 2009-2010 | Конкурс сочинений «Морской венок славы: вклад моряков и судостроителей в победу над фашизмом» | межрегиональный | Сертификат активного участника |
| 5. | Кордубайло Ирина | 8 «Б | 2009-2010 | Конкурс сочинений «Морской венок славы: вклад моряков и судостроителей в победу над фашизмом» | межрегиональный | Сертификат активного участника |
| 6. | Костенко Александр | 8 «Б» | 2010-2011 | Всероссийский детский творческий конкурс «Святые заступники Руси» | всероссийский | Номинация «Литературное творчество» Грамота участника |
| 7. | Кордубайло Ирина | 8 «Б» | 2010-2011 | Всероссийский детский творческий конкурс «Святые заступники Руси» | всероссийский | Номинация «Литературное творчество» Грамота участника |
| 8. | Кондрак Жанна | 11 «Б» | 2008-2009 | Региональный конкурс «История моей семьи» | региональный | Сочинение Диплом лауреата |
| 9. | Черноволова Виктория | 8 «Б» | 2008-2009 | Конкурс сочинений, посвящённых 200-летию Н.В.Гоголя | муниципальный | Номинация «Видимый миру смех и незримые, неведомые ему слёзы…» 2 место |
| 9. | Маркова Юлия | 9 «Б» | 2009-2010 | Районный этап 11 Всероссийской телекоммуникационной олимпиады юных журналистов | муниципальный | Номинации: «Моё завтра», «Моя команда» Грамота участника |
| 10. | Ларина Ольга | 9 «Б» | 2009-2010 | Районный смотр-конкурс юных талантов России «Новые имена» | муниципальный | Номинация «Поэзия» 3 место |
| 11. | Маркова Юлия | 10 «Б» | 2010-2011 | Районный конкурс творческих работ «Моя семья» | муниципальный | Номинация «Мой самый близкий человек» 3 место |
| 12. | Бут Антон | 8 «Б» | 2010-2011 | Районный конкурс творческих работ «Моя семья» | муниципальный | Номинация «Семейная реликвия» 2 место |
| 13. | Зарудняя Дарья | 11 «В» | 2011-2012 | Районный конкурс творческих работ «Моя семья» | муниципальный | Номинация «Мой самый близкий человек» 3 место |
| 14. | Маркова Юлия | 11 «В» | 2011-2012 | Районный конкурс творческих работ «Моя семья» | муниципальный | Номинация «Мой самый близкий человек» 2 место |
| 15. | Бут Антон | 7 «Б» | 209-2010 | Открытая заочная гуманитарная олимпиада -2010 | всероссийский | Сертификат участника |
| | Черноволова Карина | 8 «Б» | | Районный конкурс творческих работ «Край, в котором я живу» | муниципальный | Номинация «На звёздных и земных орбитах» 2 место |
| 16. | Ларина Ольга | 11 «В» | 2011-2012 | Олимпиада школьников «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность» | муниципальный | 2 место |
| 17. | Кордубайло Ирина | 9 «Б» | 2011-2012 | Конкурс сочинений-эссе по теме «Актуальные проблемы формирования правовых и общественных механизмов противодействия коррупции» | муниципальный | 2 место |
| 18. | Бут Антон | 9 «Б» | 2011-2012 | Конкурс сочинений «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» | муниципальный | 3 место |
Победители и призёры предметных олимпиад
| № п/п | Ф.И.О. | Год | Класс | Название олимпиад | Занятое место | Уровень олимпиады (муниципальный, областной, всероссийский, международный) |
| 1 | Бут Антон | 2009-2010 | 7 класс | Русский язык | 1 место | муниципальный |
| 2 | Кордубайло Ирина | 2009-2010 | 7 класс | Литература | 1 место | муниципальный |
| 3 | Мазко Ксения | 2009-2010 | 7 класс | Литература | 2 место | муниципальный |
| 4 | Мазко Ксения | 2010-2011 | 8 класс | Литература | 1 место | муниципальный |
| 5 | Кордубайло Ирина | 2010-2011 | 8 класс | Литература | 2 место | муниципальный |
| 6. | Сумина Екаткрина | 2010- 2011 | 8 класс | Русский язык | 2 место | муниципальный |
| 7. | Мазко Ксения | 2011 | 8 класс | Открытая заочная гуманитарная олимпиада -2011 | Побе-дитель | всероссийский |
| 8. | Мазко Ксения | 2011-2012 | 9 класс | литература | 1 место | муниципальный |
| 9. | Кордубайло Ирина | 2011-2012 | 9 класс | литература | 2 место | муниципальный |
Процент качества знаний учащихся по русскому языку и литературе за последние три года
Качество знаний обучающихся итоговой аттестации в форме ГИА в 2008-2009 учебном году
Результаты итоговой аттестации по русскому языку
в формате ГИА в 2008-2009 учебном году в 9Г классе
| Всего учащихся | На «5» | На «4» | На «3» |
| 19 | - | 12 | 7 |
Результаты государственной (итоговой) аттестации в новой форме учащихся 9 «Г» класса по русскому языку
| Учеб-ный год | Кол-во уч-ся в классе, изуч. данный предмет | Кол-во уч-ся, сдававших предмет в новой форме | Результаты | |||||||
| На «5» | На «4» | На «3» | На «2» | |||||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |||
| 2008-2009 | 19 | 19 | 0 | 0 % | 12 | 63% | 7 | 37% | - | |
Качество знаний составило 63 %, успеваемость – 100%
План-конспект урока литературы
Класс: 5
Программа: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого / М., Мнемозина, 2006 г. /.
Учебник: Литература. Начальный курс 5 класс. Учебник-хрестоматия в двух частях Авторы-составители: М.А.Снежневская, О.М.Хренова. - Мнемозина 2008 г