Т. И. Петрова маоу сош №4 г. Тобольска Формирование коммуникативной компетенции на урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Т.И.Петрова

МАОУ СОШ №4 г. Тобольска

Формирование коммуникативной компетенции

на уроках русского языка


Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования. Концепция модернизации российского образования поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых— формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования, проявляющихся в умении обучающихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Следует отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции, в том числе и на уроках русского языка, которая помогает школьнику реализовать себя в новых социально-экономических условиях.

На уроках русского языка формирую коммуникативные компетентности:

ролевая форма представления текста произведения (полилог- коллективная дискуссия), конструирование ответа на вопрос, задавание вопроса собеседнику (устный диалог); самопрезентация в форме резюме (диалог в письменной форме). Предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Организую коллективную деятельность, которая включает взаимную деятельность и взаимные действия. В этом случае участники должны постоянно обсуждать некоторые проблемы друг с другом, включаться в диалоги и полилоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество саморефлексивности. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Уроки стараюсь организовать так, чтобы помогали раскрывать собственное «я» учащегося.

Практические занятия по русскому языку, включающие специальные упражнения, ролевые и ситуативные игры направлены на повышение коммуникативных умений. Ситуационные и ролевые игры позволяют взглянуть на ситуацию как бы со стороны, помогают развить умение входить в положение других людей, лучше понимать их чувства и состояние.

Среди коммуникативных умений наиболее важным, на мой взгляд, является овладение навыками аудирования (восприятие речи на слух и понимание ее) и говорения. С этой целью я обращаюсь к таким видам работы, как определение темы и основной мысли прослушанного текста, выделение наиболее важной части высказывания для понимания общего содержания, выражение своего отношения к прослушанному, завершение незаконченного рассказа, извлечение информации из прослушанного монолога и т.д.

Процесс обучения монологической речи направляю на формирование навыков и умений по созданию обучающимися собственного высказывания на одну из предложенных тем. Использую для этого и внеклассную работу. Во время занятий кружка «Город четырёх веков» предлагаю учащимся поразмышлять над вопросом « За что я люблю свой город? Горжусь ли я своим городом?» или «Представьте себе, что вы во время летних каникул, путешествуя с родителями, оказались за рубежом. Расскажите товарищам по группе о достопримечательностях нашего города».

Широко использую активные формы обучения для формирования компетентной личности: групповая работа, работа в парах, семинары, ролевые, языковые и деловые игры.

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность, по моему убеждению, необходимо: планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов; связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся; оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

В процессе обучения важно использовать следующие методические средства: мотивация учебной деятельности, проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей обучающихся; создание ситуации успеха, проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; создание обстановки, вызывающей положительные эмоции, организация положительных эмоций в общении «учитель - ученик - учитель», организация самоанализа собственной деятельности.

Как показывает мой педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры школьников повышает использование таких методов организации урока, как решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения, участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него, выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений, использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам),
создание лингвистических газет, проектов и мультимедийных презентаций.

Основными методами в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка я считаю диалог, дискуссию, дебаты.

По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.